與其他文體的風(fēng)格不同，散文表達(dá)了作家的現(xiàn)實(shí)生活狀況、內(nèi)心情感和深刻思想。閱讀散文的過(guò)程就相當(dāng)于是學(xué)生與散文的創(chuàng)作者進(jìn)行溝通的過(guò)程。由此可見(jiàn)，學(xué)生不僅可以通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)散文來(lái)學(xué)習(xí)作者創(chuàng)作的基本方法，還可以讓學(xué)生在領(lǐng)悟思想和情感的同時(shí)，獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多教師都只是反復(fù)闡釋散文表面的功能，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)閱讀散文的精髓。所以，語(yǔ)文教師在散文閱讀教學(xué)中要向?qū)W生提示文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)高效閱讀散文的方法，明確一篇文章的中心思想，結(jié)合散文中的具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言之美，從而提高高中散文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、閱讀訓(xùn)練

分析當(dāng)前高中散文教學(xué)中存在的弊端，可以幫助教師更好地意識(shí)到教學(xué)中存在的不足，使散文課程的教學(xué)更加有效和高效。例如，許多教師在教授散文時(shí)存在盲目性，具體表現(xiàn)在許多教師非常關(guān)注閱讀本身的質(zhì)量，與此同時(shí)，他們還會(huì)在閱讀過(guò)程中加入自己的觀點(diǎn)。然而，運(yùn)用這種方式時(shí)，教師的主觀情緒對(duì)閱讀質(zhì)量的影響非常大，這也阻礙了學(xué)生對(duì)散文的理解。

此外，雖然許多教師都積極參與各種散文教育改革活動(dòng)，但他們?cè)谏⑽慕虒W(xué)上卻顯出了相對(duì)較強(qiáng)的盲目性。例如，許多教師為了適應(yīng)教育改革。將“小組討論”稱為“課程改革合作學(xué)習(xí)”，這就喪失了教育改革的實(shí)質(zhì)意義。當(dāng)然，這也失去了閱讀散文的主要目的。

在教授散文時(shí)，教師在理解文本內(nèi)容的同時(shí)，還要考慮到學(xué)生的主觀感受。除此之外，教師在解釋文本時(shí)，應(yīng)特別注意學(xué)生主觀解釋與原作意圖之間的差異。尤其需要注意的是，如果學(xué)生的觀點(diǎn)與社會(huì)主義的核心價(jià)值觀相違背，需要教師在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)干預(yù)和糾正。因?yàn)槔斫馍⑽囊脖仨毞现髁鲀r(jià)值觀，不能讓學(xué)生隨意解讀文本。如果放任學(xué)生自由解讀，那就不僅削弱了教師的主導(dǎo)作用，而且還會(huì)對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生非常不利的影響，最終導(dǎo)致無(wú)益教育的發(fā)生。所以，在這種情況下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上陳述的觀點(diǎn)來(lái)識(shí)別他們的思想活動(dòng)，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有正確性和靈活性。

二、提示文中的關(guān)鍵語(yǔ)句

散文總是包含許多關(guān)鍵字，然而，許多學(xué)生都會(huì)忽略閱讀的這個(gè)方法。因此，為了使學(xué)生學(xué)會(huì)有效閱讀散文的方法，教師要在學(xué)生閱讀過(guò)程中提醒學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，并使用這些關(guān)鍵詞來(lái)理解文章的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，教師要清楚地了解文章的中心句，因?yàn)樯⑽慕?jīng)常會(huì)圍繞關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)展開(kāi)。散文的“文學(xué)視角”不會(huì)固定在某個(gè)特定部分，但是如果仔細(xì)思考，還是可以找到它出現(xiàn)的規(guī)律的。因此，當(dāng)教師在教學(xué)一篇散文時(shí)，首先要理解文本，并一步一步幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀散文的樂(lè)趣，照這樣的方式，學(xué)生在閱讀一兩遍之后，就會(huì)準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵點(diǎn)了。

就當(dāng)前而言，在教授高中散文時(shí)，教師要在理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考慮到學(xué)生的主觀理解能力。由此可見(jiàn)，教師在整個(gè)散文的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在解讀文本時(shí)，教師應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，及時(shí)幫助偏離正軌的學(xué)生找到正確的路徑。特別是當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的理解遇到阻礙時(shí)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不僅要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生分析、討論這些關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)而通過(guò)這些語(yǔ)句領(lǐng)會(huì)文章的主旨。久而久之，學(xué)生在分析散文的時(shí)候，就會(huì)有意識(shí)地去尋找散文的文眼，從而快速地接近文章的中心，最終掌握有效閱讀散文的方法。

三、明確散文的中心思想

每篇散文的作者都有著鮮明的觀點(diǎn)和精致的表達(dá)。所以，在學(xué)習(xí)散文的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)或其他方式來(lái)深入理解整篇文章的基本思想，進(jìn)一步完成閱讀散文的一個(gè)特定目標(biāo)，即讓學(xué)生思考這篇散文的主旨與文中的人、事、物有什么關(guān)系？情感的變化是如何發(fā)生的？對(duì)于一篇散文來(lái)說(shuō)，通常包括了風(fēng)景、事物、人、感受等客觀因素，而內(nèi)容的選擇取決于散文主題的需要。由此可見(jiàn)，散文是作者感情宣泄的產(chǎn)物，這種產(chǎn)物能夠準(zhǔn)確反映出作者的內(nèi)心感受。所以，在散文教學(xué)中，教師可以將“回歸學(xué)習(xí)”的方法應(yīng)用于學(xué)生，讓學(xué)生在作品中體會(huì)作者的情感、思想及其意義，并教導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文中心思想的思考和概括能力。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生有效組織自己的語(yǔ)言，進(jìn)而能夠清晰表達(dá)自己的基本觀點(diǎn)，只有這樣，才能讓學(xué)生在捕捉中心思想方面有著較多的靈感。

閱讀散文的重要一步是了解散文的主要觀點(diǎn)。作為教師，我們要將散文的中心思想挖掘出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)散文的同時(shí)，與作者感同身受，體驗(yàn)作者寫這篇散文時(shí)的情感，將學(xué)生拉到作者的語(yǔ)境中，只有這樣，才能不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)散文的興趣，讓他們能夠更深一步地體會(huì)到散文的美。

四、引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言之美

在教學(xué)散文時(shí)，教師必須告訴學(xué)生閱讀的重要性，讓他們體會(huì)到語(yǔ)言為我們生活帶來(lái)的樂(lè)趣。只有品味文本語(yǔ)言，才能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心境，讀出應(yīng)有的美感。朗讀絕對(duì)是準(zhǔn)確評(píng)估文本語(yǔ)言的重要方法。所以，教師教學(xué)散文的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生大聲朗讀，這不僅可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)散文中美的欣賞力，還可以讓學(xué)生比較容易地接近文章的意境或主題。為了讓學(xué)生能夠大聲地朗讀，教師可以在課堂上定期進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀散文的樂(lè)趣。只有大聲地朗讀出來(lái)之后才可以知道，默讀和大聲朗讀所帶來(lái)的體驗(yàn)是不一樣的，大聲朗讀可以更好地將學(xué)生帶入意境，讓學(xué)生能夠更加快速地理解到作者在寫這篇散文時(shí)的內(nèi)心感受。所以，在散文教學(xué)中教師要在給學(xué)生傳授散文知識(shí)的同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀。

朗讀是品味語(yǔ)言之美的前奏。如在教學(xué)余光中的散文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》中，教師可以和學(xué)生一起體驗(yàn)朗讀的停頓、重音、緩急、高低，雖然這是朗讀的準(zhǔn)備，但在推敲這些朗讀技巧的時(shí)候，我們就是在分析那些句子的意思及其蘊(yùn)含的情感。如開(kāi)篇這句：“驚蟄一過(guò)，春寒加劇。先是料料峭峭，繼而雨季開(kāi)始，時(shí)而淋淋漓漓，時(shí)而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕，即連在夢(mèng)里，也似乎把傘撐著。而就憑一把傘，躲過(guò)一陣瀟瀟的冷雨，也躲不過(guò)整個(gè)雨季?！苯處熆梢赃@樣處理，以舒緩的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，“先是”“時(shí)而”“即”“而”要停頓時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，“驚蟄”“春寒”“瀟瀟”則需要重讀，如果能和學(xué)生一起討論這些詞語(yǔ)的朗讀處理方式，那么，一定能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到余光中散文的語(yǔ)言之美。

總之，教師在散文教學(xué)中要向?qū)W生提示文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)高效閱讀的方法，明確文章的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言之美。具體來(lái)說(shuō)，教師需要結(jié)合散文本身的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況入手，讓學(xué)生了解散文的基本概念，并通過(guò)感受散文的美感和朗讀散文來(lái)改善散文學(xué)習(xí)的效果。