陳 玉

引言

微課是現(xiàn)代化教育的新鮮事物。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣。將微課應(yīng)用到初中英語前置性學(xué)習(xí)中，對培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力有重要意義。

前置性學(xué)習(xí)是預(yù)備性學(xué)習(xí)的一種，其目的是提前學(xué)習(xí)課程的基本知識，為課堂學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備（王玉龍、陳奕如2014）。前置性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)讓學(xué)生先學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；镜膯卧~和簡單的語法是初中英語前置性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師給學(xué)生布置的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)以聽錄音讀單詞和完成書本上的習(xí)題為主，結(jié)果造成相當(dāng)一部分學(xué)生偷懶，不聽也不讀，或者教師因工作量大而疏于檢查。那么，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生通過微課更好地進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)呢？

一、相關(guān)概念的界定

（一）微課

微課以教學(xué)視頻為主要載體，是一種在線的情景化網(wǎng)絡(luò)視頻課程，它以某個主要知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)為教學(xué)內(nèi)容，具有內(nèi)容精簡、靈活度高、自主性強(qiáng)、趣味性濃等特點，是一種對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效拓展的教學(xué)資源（李小剛、王運武，等2013）。

微課結(jié)合了教師講解和多媒體演示，使教學(xué)內(nèi)容變得簡單、易懂。學(xué)生對通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)這種方式非常感興趣（張文、馬秀芳2015）。

（二）前置性學(xué)習(xí)

前置性學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)之前的預(yù)備性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了生本教育提倡的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”理念。這種提前性學(xué)習(xí)“要求學(xué)生在教師講授新課內(nèi)容之前根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行嘗試性的了解和探索”（陳林靜2016）。前置性學(xué)習(xí)能使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到滿足。

（三）以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)教育以教師為教學(xué)的主體，而現(xiàn)代教育則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)的主體，一切教育教學(xué)活動都必須建立在學(xué)生需求的基礎(chǔ)上。前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的布置體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念（林雯2016）。在進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主體作用，主動思考，積極探究，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律。

二、在初中英語前置性學(xué)習(xí)中應(yīng)用微課的可行性分析

（一）硬件設(shè)備

如今，很多學(xué)校實現(xiàn)了WiFi全校覆蓋，多媒體教室的設(shè)備也趨于完善。大多數(shù)學(xué)生有智能手機(jī)或者電腦。完善的硬件設(shè)備為學(xué)生通過微課進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。無論是在家里還是在學(xué)校，學(xué)生都可以使用電子設(shè)備觀看微課，進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。

（二）軟件配套

隨著信息化的不斷發(fā)展，越來越多的技術(shù)應(yīng)用逐漸與教育教學(xué)相結(jié)合，許多教育信息化產(chǎn)品應(yīng)運而生。教師可以從中挑選適合本班學(xué)生的產(chǎn)品。例如，教師在初中英語教學(xué)實踐中引入微課教學(xué)平臺，學(xué)生可以通過手機(jī)端或者電腦端登陸微課教學(xué)平臺，點擊微課視頻進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)。對于重點內(nèi)容或是不明白的知識點，學(xué)生還可以反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)。在學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)微課之后，平臺會給他們提供相關(guān)的測試題，供其檢測學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生提交測試卷后，平臺會進(jìn)行即時的反饋，并附帶每道題的講解。另外，平臺會將學(xué)生的測試成績進(jìn)行統(tǒng)計并反饋給教師，供教師備課時參考。教師可以通過平臺查看學(xué)生的微課學(xué)習(xí)進(jìn)度和瀏覽過的內(nèi)容。這樣，教師就能對學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)微課及他們存在的知識漏洞，在短時間內(nèi)進(jìn)行了解，從而更好地制訂課堂教學(xué)方案。

（三）師資條件

處于信息時代的一線英語教師具有開放的思維，容易接受新的教育教學(xué)理念，也能熟練地使用各種電子設(shè)備和軟件。因此，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用微課開展前置性學(xué)習(xí)對他們來說難度并不大。

微課在初中英語前置性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用有利于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。因為學(xué)生在完成教師通過平臺布置的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)后，平臺會根據(jù)教師事先設(shè)計的答案提供即時的反饋。除了給出得分之外，平臺還提供錯題分析，學(xué)生可以根據(jù)錯題分析自行更正錯誤。對于一些難以理解和容易混淆的知識點，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微課視頻進(jìn)行掌握。這樣，能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使其把更多的精力集中在課堂教學(xué)上。

（四）學(xué)情

“給學(xué)生減負(fù)，幫助其提高學(xué)習(xí)效率”是教師布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的首要原因。但是，部分學(xué)生完成得并不好。究其原因，有以下幾個方面：首先，在初中階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目眾多，學(xué)習(xí)壓力大，這在一定程度上影響了他們進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的積極性。其次，少數(shù)學(xué)生因為自身英語基礎(chǔ)較差，不敢大膽地表達(dá)自己的觀點和看法，也羞于參與課堂討論，逐漸放棄了對英語的學(xué)習(xí)（梁艷2013）。在這種情況下，將微課引入初中英語前置性學(xué)習(xí)，具有非常明顯的優(yōu)勢。首先，微課短小精悍，學(xué)生只需花較少的時間就能在課前對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步掌握。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過程中不被監(jiān)督，不受約束，可以對不懂的地方多次、反復(fù)觀看，能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

總之，在教育信息化背景下，對于學(xué)生而言，利用微課進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)是一個良好的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生嘗試在課前對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。教師也能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對授課方案進(jìn)行調(diào)整，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、在初中英語前置性學(xué)習(xí)中應(yīng)用微課的原則和實施步驟

（一）原則

在初中英語教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中應(yīng)用微課，需要把握以下幾個方面：

1.學(xué)習(xí)時間

根據(jù)初中英語學(xué)科教學(xué)的特點，前置性學(xué)習(xí)應(yīng)該安排在上課的前一天?？紤]到初中生的心理特點及學(xué)習(xí)習(xí)慣，建議學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中觀看微課視頻的時長應(yīng)控制在20分鐘以內(nèi)，完成前置性學(xué)習(xí)成果檢測的時間應(yīng)控制在15分鐘以內(nèi)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)時，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過程中保持專注、有的放矢。

3.學(xué)習(xí)流程

教師在布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)時，要注重學(xué)習(xí)流程的設(shè)計。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對微課視頻的內(nèi)容和檢測題的難度進(jìn)行精心設(shè)計。前置性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)之前，所以，教師應(yīng)考慮到學(xué)生在這個階段是初次接觸相關(guān)知識，或者是對相關(guān)知識了解得比較片面，還不能熟練地使用和拓展。因此，教師在設(shè)計前置性學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)確保任務(wù)的層次性和遞進(jìn)性。在觀看、學(xué)習(xí)微課的過程中，也許有些學(xué)生已經(jīng)理解了相應(yīng)的知識點，還有些學(xué)生在觀看了微課后，對知識點進(jìn)行了有效的梳理，解決了一些疑問，在這種情況下他們再去做檢測題，會比較得心應(yīng)手。在復(fù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生先做題再觀看微課，這樣，學(xué)生就能在做題的過程中發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，然后通過學(xué)習(xí)微課進(jìn)行查漏補(bǔ)缺?？傊?，前置性學(xué)習(xí)的流程應(yīng)以課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)科特點進(jìn)行設(shè)計，布置的任務(wù)要貼合學(xué)情，符合學(xué)生的能力發(fā)展規(guī)律。只有如此，才能促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其在解決問題中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）實施步驟

在初中英語教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中應(yīng)用微課，需遵循以下六個步驟：

第一步：在上課的前兩天，教師通過微課教學(xué)平臺發(fā)布前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單，并設(shè)定好開課時間。

第二步：平臺通過學(xué)生或家長注冊的手機(jī)號通知學(xué)生即將開課。

第三步：學(xué)生在課余時間根據(jù)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單中規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和流程觀看微課，并完成相應(yīng)的測試練習(xí)。

第四步：前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容可以由教師自行設(shè)定，但應(yīng)該包含但不限于以下三個基本部分：完整觀看微課、按時完成練習(xí)、在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論（黃蘭2013）。

第五步：教師通過微課教學(xué)平臺對學(xué)生前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢查，找出學(xué)生容易出錯的知識點，并分析其出錯的成因。

第六步：教師根據(jù)平臺的反饋調(diào)整教學(xué)方案，在課堂教學(xué)中，重點幫助學(xué)生解決易出錯的知識點，并對典型問題進(jìn)行細(xì)致的講解，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中走入誤區(qū)。

在初中英語前置性學(xué)習(xí)中應(yīng)用微課是可行的。在具體的實施過程中，教師應(yīng)做好前期備課工作，遵循一定的原則和實施步驟。

四、建議

教師布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的目的是為課堂教學(xué)作好鋪墊，并為后續(xù)的課堂教學(xué)方案提供改進(jìn)的依據(jù)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生通過微課進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的過程中，教師要緊密圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行。只有從學(xué)生實際和課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，微課與前置性學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。同時，教師要關(guān)注實踐操作中出現(xiàn)的問題，與家長一起引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，確保學(xué)生在使用微課教學(xué)平臺進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)時專心，而不是借機(jī)玩游戲，或者是借討論交流的機(jī)會和同學(xué)聊天，又或者是在觀看、學(xué)習(xí)微課時敷衍了事，匆匆快進(jìn)，隨意做練習(xí)。這些問題的解決不是一朝一夕就能完成的，教師和家長要有耐心。

結(jié)語

微課與初中英語前置性學(xué)習(xí)相結(jié)合是順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展的課程新模式，也是初中英語教學(xué)的一次創(chuàng)新。教師應(yīng)與時俱進(jìn)，積極探索教學(xué)新理念和新方法，幫助學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中更好地應(yīng)用微課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，使課堂教學(xué)更高效。