張言旭

小學(xué)語文教材中狀物類文本內(nèi)容比較多，教師在具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要有創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生提供更多個(gè)性閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。在詞句辨析中培養(yǎng)學(xué)生語感、在誦讀體驗(yàn)中形成豐富情感、在讀寫訓(xùn)練中歷練學(xué)生文感，都是比較科學(xué)的選擇，教師要針對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)際，在教法設(shè)計(jì)和學(xué)法傳授等方面做出探索，為創(chuàng)意教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、在詞句辨析中培養(yǎng)語感

狀物類文本大多有眾多精彩描寫內(nèi)容，大量典詞佳句的應(yīng)用，為文本增色不少，教師以此展開閱讀調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)典詞佳句進(jìn)行鑒賞分析，可以有效培養(yǎng)學(xué)生語感。

1.圈點(diǎn)勾畫閱讀

“不動(dòng)筆墨不讀書”，這是最為普遍的認(rèn)識(shí)。在狀物類文本閱讀時(shí)，教師不妨給學(xué)生提出具體的閱讀要求，布設(shè)針對(duì)性閱讀任務(wù)，讓學(xué)生展開圈點(diǎn)勾畫式閱讀操作，快速找到典型詞句，并進(jìn)行深入解析，在閱讀感知中形成直觀語感。

語文第七冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》，這是一篇說明性文體，對(duì)仿生學(xué)方面的知識(shí)進(jìn)行傳授，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀時(shí)，給學(xué)生布設(shè)了具體的任務(wù)：仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，找出重點(diǎn)詞句，將這些內(nèi)容畫出來，然后交流勾畫情況，說說閱讀體會(huì)。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開相關(guān)閱讀操作，很快就有信息回饋，教師要求學(xué)生交流閱讀體會(huì)。有學(xué)生這樣介紹：蝙蝠飛行不會(huì)碰到障礙物，在閱讀這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我將一些典詞畫出來。如“避開”“敏銳”等。我認(rèn)為作者用詞很準(zhǔn)確，值得我們學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生閱讀感知點(diǎn)贊，將閱讀學(xué)習(xí)推向深入。

2.典詞佳句辨析

語言鑒賞是最為典型的閱讀操作，學(xué)生語言鑒賞基礎(chǔ)還比較薄弱，教師要從具體學(xué)法方面給出更多支持。典詞應(yīng)用有個(gè)性特點(diǎn)，句式呈現(xiàn)形式，表現(xiàn)作用也有不同，教師給出具體提示，讓學(xué)生順利進(jìn)入語言鑒賞環(huán)節(jié)，這樣才能給學(xué)生帶來更多閱讀啟迪，形成豐富的語感認(rèn)知。

《陀螺》是一篇回憶性散文，寫童年有趣經(jīng)歷，文本中有不少精彩描寫，教師要求學(xué)生挑選一些佳句展開鑒賞。學(xué)生開始深入閱讀，找到了一些典型語段。如：“一次次沖擊，一次次閃躲，終于無法避開，它們狠狠地撞上了！”學(xué)生開始鑒賞：這句話運(yùn)用了一些疊詞，將陀螺的靈動(dòng)表現(xiàn)描寫出來，帶有生動(dòng)性。教師對(duì)學(xué)生鑒賞表現(xiàn)給予專業(yè)點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并給學(xué)生傳授更多語言鑒賞方法。

二、在誦讀體驗(yàn)中形成情感

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”。誦讀是文本閱讀的最常用方法，教師要為學(xué)生提供更多誦讀方法，讓學(xué)生參與多種誦讀活動(dòng)，以建立學(xué)習(xí)情感。

1.傳授誦讀方法

學(xué)生都會(huì)誦讀，但大多存在一些問題和認(rèn)知誤區(qū)，教師需要給出針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生在多重訓(xùn)練中自然建立誦讀基礎(chǔ)。誦讀屬于情感朗讀，語氣、語調(diào)、語速等方面有講究，抑揚(yáng)頓挫的掌握更為重要，教師要在示范展示中給出具體指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成誦讀能力，體會(huì)文本主旨和作者情感，完成閱讀認(rèn)知構(gòu)建。

狀物類課文大多有經(jīng)典描寫，無疑是很好的誦讀素材，教師需要給出針對(duì)性發(fā)動(dòng)。在教學(xué)《麻雀》時(shí)，教師為學(xué)生進(jìn)行示范誦讀，并給學(xué)生傳授誦讀方法：這篇小文，描寫一個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景，表達(dá)了偉大的母愛。誦讀時(shí)，需要聲情并茂，注意聲音的急緩處理，以及語氣語調(diào)的掌控。學(xué)生開始聆聽教師誦讀，很快就找到了誦讀要訣。課堂展示階段，教師為學(xué)生做出專業(yè)點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生提出更多矯正意見。教師為學(xué)生傳授一些誦讀方法，給學(xué)生帶來更多誦讀啟迪，讓學(xué)生順利進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)情境之中。誦讀是情感性朗讀，唯有達(dá)成更多情感交流，才能帶來學(xué)習(xí)體悟。

2.豐富誦讀活動(dòng)

誦讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要做好教學(xué)調(diào)查，針對(duì)不同文本內(nèi)容，安排不同誦讀活動(dòng)，給學(xué)生帶來更多誦讀體驗(yàn)。角色誦讀、演繹誦讀、誦讀比賽等，都屬于誦讀活動(dòng)形式，教師要給學(xué)生提供更多訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在誦讀體驗(yàn)中成長閱讀認(rèn)知?！皶x百遍，其義自見”，誦讀是典型閱讀學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生進(jìn)入多種誦讀活動(dòng)之中，可以為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。

《牛和鵝》采用對(duì)比的方式，對(duì)兩種動(dòng)物進(jìn)行重點(diǎn)介紹，突出了其特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為學(xué)生推出了角色誦讀活動(dòng)：同桌兩個(gè)人，展開合作學(xué)習(xí)，選擇一個(gè)精彩片段，展開重點(diǎn)誦讀展示。一個(gè)人負(fù)責(zé)生動(dòng)朗讀，利用聲音進(jìn)行模仿調(diào)度；另一個(gè)人負(fù)責(zé)形象展示，利用形態(tài)動(dòng)作進(jìn)行具體表演。學(xué)生接受這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，都表現(xiàn)出極高的熱情。教師進(jìn)入學(xué)生排練活動(dòng)之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，確?；顒?dòng)順利推進(jìn)。

三、在讀寫訓(xùn)練中歷練文感

讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)的基本訓(xùn)練形式，教師要注意篩選讀寫機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更多訓(xùn)練形式，讓學(xué)生在多重訓(xùn)練中成長文感。

1.篩選讀寫契機(jī)

讀寫結(jié)合是最為典型的學(xué)習(xí)形式，教師要針對(duì)狀物類文本特點(diǎn)展開具體設(shè)計(jì)和調(diào)度，為學(xué)生提供更多讀寫訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在讀寫操作中建立文本認(rèn)知。教材文本內(nèi)容大多屬于經(jīng)典篇目，具有極高的文學(xué)鑒賞價(jià)值，教師讓學(xué)生結(jié)合文本閱讀展開讀寫訓(xùn)練，其訓(xùn)練效果是值得期待的。讀寫結(jié)合形式眾多，仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、讀書筆記、讀后感、閱讀反思、閱讀日記等，都能夠給學(xué)生帶來讀寫歷練。

讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)需要有更好的角度，如何激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，需要教師做出準(zhǔn)確判斷。如教學(xué)《爬山虎的腳》，教師為學(xué)生做出讀寫布設(shè)：爬山虎是最為常見的植物，在我們身邊，還有更多有特點(diǎn)的植物，展開仔細(xì)觀察，看誰能夠找到更適合的植物，學(xué)習(xí)文本寫法進(jìn)行仿寫操作。學(xué)生聽說要選擇生活中可以描繪的植物，都能夠開始行動(dòng)，觀察周圍的環(huán)境。有學(xué)生找到了教室內(nèi)的盆栽花卉，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致觀察，很快就進(jìn)入寫作情境。教師讓學(xué)生觀察身邊的植物，自然建立讀寫任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫思維。

2.拓寬讀寫視野

讀寫結(jié)合有更多呈現(xiàn)方式，教師還要有拓寬意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀訓(xùn)練，通過對(duì)比閱讀，自然形成讀寫認(rèn)知基礎(chǔ)。教師為學(xué)生布設(shè)課外閱讀素材搜集任務(wù)，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)地觀察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，都能夠創(chuàng)造更多讀寫機(jī)會(huì)。

在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀鏈接，對(duì)文本中的《燕子窩》展開對(duì)應(yīng)閱讀，并要求學(xué)生參照這樣的寫法，選擇生活中熟悉的一種事物展開重點(diǎn)描繪，要利用多種描寫方法寫出其特點(diǎn)。學(xué)生有了閱讀積累，自然有更多的應(yīng)對(duì)信心，很快就進(jìn)入到讀寫操作環(huán)節(jié)。有學(xué)生選擇螞蟻洞穴來介紹，也有學(xué)生對(duì)蜘蛛網(wǎng)展開觀察，還有學(xué)生對(duì)家里寵物進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫，課堂訓(xùn)練進(jìn)入佳境之中。教師深入學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生讀寫情況進(jìn)行觀察，并給學(xué)生提出一些建議，讓學(xué)生順利進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)。

狀物類文本閱讀時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)制約因素有統(tǒng)籌思考，為學(xué)生提供更多閱讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)學(xué)生語感、情感、文感基礎(chǔ)上，完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)狀物類文本內(nèi)容有特殊閱讀情結(jié)，教師要注意抓住訓(xùn)練契機(jī)，讓學(xué)生順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，并在多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)中形成學(xué)科能力。