李 媛

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》倡導(dǎo)我們的語文教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”，通過多讀書，“讀整本的書”來“增加學(xué)生的閱讀量”，培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀態(tài)度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。筆者循著課程標準各年級段的閱讀目標，吃透教材中關(guān)乎整本書閱讀的指導(dǎo)內(nèi)容，切實關(guān)注學(xué)生日常整本書閱讀的氛圍創(chuàng)設(shè)、習(xí)慣培養(yǎng)、方法滲透、評價激勵，以期提升學(xué)生讀整本書的效益。

一、氛圍營造：讓每個學(xué)生充滿閱讀的動力

任何一次閱讀之旅，都是有著事先充分的準備作鋪墊。用心給學(xué)生營造濃郁的閱讀氛圍，調(diào)動他們讀好書、讀整本的書的興趣和動力，是我們語文老師不可推卸的責(zé)任。教學(xué)中，筆者主要從這幾個方面來調(diào)動學(xué)生開啟整本書的閱讀之旅。

1.好書推薦的開展

經(jīng)常行走在學(xué)校、家庭之間的學(xué)生，對于浩瀚的書海接觸的機會難免受限。因此，我們老師通過課堂指導(dǎo)，向?qū)W生推薦好書，借助學(xué)校圖書室、閱覽室拓寬學(xué)生的視野，積極豐富班級內(nèi)的圖書角等，都有利于調(diào)動學(xué)生閱讀好書的欲望，激發(fā)他們積極閱讀的興趣。如在教學(xué)課本里一些名著的節(jié)選時，我們教師可以通過介紹相關(guān)情節(jié)、閱讀價值、學(xué)習(xí)兩點，讓學(xué)生主動打開與之相關(guān)的整本書，開啟一段持續(xù)的閱讀之旅。記得一次和學(xué)生閱讀了林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》后，筆者精心設(shè)計了一次閱讀推薦課，將《城南舊事》中精彩的故事片段拎出來和學(xué)生一起賞讀，剪輯電影里精彩的瞬間和學(xué)生分享，將書中相關(guān)的插圖與學(xué)生一起欣賞……學(xué)生在聲像畫的刺激下，對該書產(chǎn)生了極大的興趣，一段時間內(nèi)班內(nèi)都是手捧《城南舊事》的身影，討論《城南舊事》的聲音。

2.班級內(nèi)圖書漂流

由于學(xué)生手頭資源的缺乏，圖書分享閱讀就顯得尤為重要。你一本書，我一本書，十個人一起呼喚，每個人就能多讀到九本書。如果一個班級三十多人，每人手頭都有幾本好書，那么，班級內(nèi)的圖書充分漂流、分享的話，一學(xué)期下來，每個人的閱讀量就非?？捎^了。在日常閑暇閱讀生活指導(dǎo)中，筆者鼓勵學(xué)生將自己的書慷慨地拿出來與他人共享，并讓每一個讀到這本書的學(xué)生用卡片記下自己的閱讀推薦意見，以建議的方式告訴將要閱讀這本書的人可以怎么做，或者將自己在閱讀這本書時做的摘抄、心得記錄夾在書中，和書一起漂流。每隔一段時間，筆者就從學(xué)生手頭選取一些夾得比較多的書與大家共享，肯定提供閱讀信息和建議的同學(xué)的做法，評選讀書之星。

二、方法滲透：讓每個學(xué)生的閱讀有章可循

讀書貴有法，得法增效益。面對一本完全陌生的圖書，學(xué)生僅僅憑著興趣去閱讀，動力是遠遠不夠的。因此，我們要教給他們一些實用的閱讀方法，這樣才有利于他們長期堅持，日積月累，確有成效。

1.充分利用好閑暇時間，積少成多

一本書的內(nèi)容往往會在一萬字以上。學(xué)生在進行整本書的閱讀時，不可避免地會分成若干個長短不同的時段。這樣，一本書的閱讀，無形之中就變成了相對獨立的段或篇的閱讀。這時，我們教師就要提醒學(xué)生“不可一日不讀書”，不要小瞧課余的零碎時間，因為哪怕每天堅持十分鐘二十分鐘，那么一周、一個月甚至一年下來，積少成多，我們的閱讀量就是非常大的。同時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會統(tǒng)籌分配，如根據(jù)目錄對每天的閱讀內(nèi)容做相應(yīng)的分配規(guī)劃，做到每天有目標，日日保證完成甚至超額完成任務(wù)。

2.在提取信息的同時，更關(guān)注特色

讀書拓寬我們的視野、增長我們的見識、提高我們?yōu)槿颂幨碌哪芰?，可以說，書是我們最好的無聲的老師。但是，作為語文實踐層面的整本書的閱讀，筆者認為，我們更多地還應(yīng)關(guān)注作者的表達方式，體會書中記敘、描寫、議論、抒情等方面得到特色。如此，我們才能提高學(xué)習(xí)和運用祖國語言文字的能力，讓精神和表達一同成長。如在閱讀《水滸傳》時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生給自己感興趣的人物繪制導(dǎo)圖，將發(fā)生在他身上的種種事件、結(jié)果、意義以及后人對他的評價一一呈現(xiàn)；也可以將書中對多個人物不同的外貌描寫進行對照閱讀，在對比賞析中獲得將外貌描寫傳神的基本方法；將描寫人物動作的場面進行互讀，學(xué)習(xí)運用連貫的動作描寫體現(xiàn)人物性格的方法。另外，人的精力畢竟時有限的，面對浩如煙海的圖書，我們也可以有選擇性地進行閱讀，將精讀和略讀有機結(jié)合，這樣，方能保證開卷有益。

3.根據(jù)體裁，采用相應(yīng)的閱讀方法

不同體裁的作品，我們采取的閱讀方法和策略顯然也是不同的。這些策略的學(xué)習(xí)，離不開我們的語文閱讀課堂指導(dǎo)。在日常課文閱讀教學(xué)中，我們老師要有意識地授予學(xué)生小說、說明文、議論文、散文的一些基本的閱讀策略，并嘗試潛移運用到日常的課外閱讀中去，這樣，才能有效避免學(xué)生清一色的走馬觀花式瀏覽、翻閱。如在閱讀《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）時，筆者有意識地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)著寫梗概，表看法，然后放手讓學(xué)生自己去閱讀《魯濱遜漂流記》全書，先嘗試給每個小章節(jié)寫梗概，最后將所有的章節(jié)的梗概再加以匯總、刪減、濃縮，這樣，學(xué)生的閱讀方會更加專注，收獲也會更加豐實。

三、評價激勵：讓每個學(xué)生享受閱讀的愉悅

積極肯定的賞識性評價和友好的建議性評價可以帶給學(xué)生閱讀成功的成功感和愉悅感，調(diào)動他們堅持不懈地認真讀下去的熱情和動力。因此，筆者非常重視學(xué)生閱讀過程中的激勵性評價。具體評價的內(nèi)容涵蓋一階段閱讀的頁數(shù)、圖書的本數(shù)，閱讀筆記的字數(shù)，閱讀感受的程度，對書本反思評價的質(zhì)量，甚至一段時間內(nèi)克服閱讀困難的態(tài)度、采用的讀書方法非常得當?shù)?。指向多個層面和視角的評價，可以讓每個學(xué)生都揚起自信之帆，堅定地行走于廣泛閱讀之路上。浙江師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師蔡偉先生繪制的多元綜合評價建議圖很值得我們借鑒：

筆者曾在學(xué)生閱讀《騎鵝旅行記》的過程中，采用閱讀交流、分享的方法，讓學(xué)生暢談自己閱讀過程中發(fā)生的小插曲，得到的點滴收獲，學(xué)到的某些表達。由于話題的開放性，大家都侃侃而談，如有的學(xué)生談到自己被書中的描寫所吸引，爸爸多次下命令讓睡覺都百般不情愿，筆者及時肯定了他如饑似渴的讀書精神，同時建議他勞逸結(jié)合；有的學(xué)生說自己一次寫作時曾模仿了書中一段心理描寫，受到老師贊揚，筆者再次將他的習(xí)作進行朗讀，肯定他的活學(xué)活用……熱情的肯定，及時的鼓勵，中肯的建議，讓學(xué)生享受成功，享受閱讀，能力在不斷的閱讀實踐中得以提升。

通過多種途徑、多種策略激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，賦予他們源源不斷地閱讀動力，提高他們閱讀思維和實踐的能力，學(xué)習(xí)和運用語言文字的能力，是我們每一位語文教師義不容辭的使命和責(zé)任。讓我們齊心協(xié)力，引領(lǐng)學(xué)生智慧地行走在整本書的閱讀之路上，收獲每天的幸福滿滿。