唐紅梅

所謂深度學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下綜合運用多種閱讀方法進行理解、運用和建構(gòu)的學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展自主合作探究學(xué)習(xí)逐層推進，變碎片化、淺表化的學(xué)習(xí)為系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有效轉(zhuǎn)變和語文能力的切實提升。具體進入深度學(xué)習(xí)，需要教師為學(xué)生搭建適宜的學(xué)習(xí)支架，提供必要的幫助，引導(dǎo)學(xué)生尋找適宜的方法策略，走向獲得解決問題的能力和發(fā)展高階思維的能力。

一、在比較中凸顯文本的語言形式

深度學(xué)習(xí)要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生閱讀目標(biāo)的要求，循序漸進地開展語文要素的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使閱讀學(xué)習(xí)從把握文本內(nèi)容走向?qū)W習(xí)語言形式。在這樣深度學(xué)習(xí)的過程中，有效的學(xué)習(xí)方法是比較。運用比較的方法，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將自己所關(guān)注、辨識的語言形式進行聚焦，以理解比較對象之間的相同點、差異點，讓特殊語言形式在文本中的作用得以彰顯，在學(xué)生的腦海中形成鮮明深刻的印象。通常情況下，需要教師精心設(shè)計，巧妙引領(lǐng)，并且持續(xù)關(guān)注與語言感知力密切關(guān)聯(lián)的思維的發(fā)展力，兩相結(jié)合學(xué)生才能比較準(zhǔn)確地把握文本語言的獨特性。

如教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》，“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”是本課語文要素學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，課文中有這樣一段表達：“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了……最有趣的是，跑來了兩只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著。”這一段話寫山里的孩子們在學(xué)校讀書好聽，在語言表達形式上新鮮感十分明顯。教學(xué)時，為了體現(xiàn)出這種新鮮感，教師可以采取比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生說出平時表達讀書聲好聽的語言形式。本來讀書聲好聽?wèi)?yīng)該是老師、學(xué)生和山里的群眾能夠感受到的，常常用書聲瑯瑯、悅耳動聽、猶如天籟等直接描寫，如果從這些角度表達屬于正常的語言形式。但作者選擇了教室之外的一些動植物的表現(xiàn)來體現(xiàn)：一是動植物都靜下來了，為的就是能夠清楚地聽孩子們的讀書聲，其中的“都”字足以體現(xiàn)孩子們讀書聲的魅力所在；二是兩只猴子有趣的表現(xiàn)，猴子本來是特別好動的，但也在“好奇”地聽，就說明孩子們的讀書聲具有迷“猴”的意味，這樣的語言表達就屬于間接描寫。經(jīng)過這樣比較，就可以看出課文在語言形式上的與眾不同，使課文中詞句的新鮮感得以凸顯，進而能夠看清楚間接描寫比直接描寫在這里更具魅力，雖然對三年級學(xué)生而言不適宜強調(diào)兩種描寫概念上的區(qū)別，但學(xué)生通過比較能夠獲得從語言內(nèi)容進入到語言形式的很直觀的感悟。

二、在解析中抓住文本的關(guān)鍵信息

如何才能指導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語境。文本語境不僅包含文本所傳遞的內(nèi)容信息、思想主旨、情感態(tài)度等，而且包括文體樣式、表現(xiàn)手法、語言特色等。當(dāng)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的時候，通常需要借助文本解析來抓取文本語境中的那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵信息，進而找到文本內(nèi)容與文本形式之間的聯(lián)系，能夠準(zhǔn)確感知、捕捉并提取文本語境中的關(guān)鍵信息，不是一蹴而就的事情，而是需要教師組織學(xué)生不斷地進行嘗試，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實踐中習(xí)得本領(lǐng)。

如教學(xué)《窮人》，有位教師以“細(xì)讀這篇小說，題目雖然是‘窮人’，可是從頭到尾，沒有出現(xiàn)一個‘窮’字，那么這些窮人的‘窮’是從哪些方面得以具體表達的呢”為問題，組織學(xué)生進入文本語境研讀。學(xué)生在文本中尋找窮人“窮”的影子發(fā)現(xiàn)，課文中大量的環(huán)境描寫和心理活動描寫，都能夠很真切地表現(xiàn)窮人的“窮”味來，如惡劣環(huán)境中的漁家小屋里簡陋陳設(shè)、那些孩子們吃的和穿的等，這些海邊貧苦漁民的日常生活里出現(xiàn)的貧病交加、衣不蔽體、食不果腹，遠不是一個“窮”字所能概括的。學(xué)生把這些信息集中在一起，比較容易體會其中“窮”的意味，這是深度學(xué)習(xí)的第一步；教師轉(zhuǎn)而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生研讀“睡覺還早”與課文用環(huán)境描寫、心理描寫來表達窮人的“窮”有沒有關(guān)系呢？學(xué)生再讀細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫中的“古老的鐘敲了十下、十一下……”，就明顯說明夜已經(jīng)很深了，孩子們都熟睡了就是證明，換句話說這個時間點上應(yīng)該睡覺了而不是“還早”，那么此處桑娜感覺“睡覺還早”說明桑娜長年累月都是夜里忙到很晚才休息的；她忙什么呢？作為五個孩子的母親她需要為孩子們的生活忙碌，作為漁夫的妻子她在丈夫冒著風(fēng)暴出海打魚沒有回來前不可能睡覺的。通過抓住這種隱含的環(huán)境描寫、心理描寫信息，學(xué)生就能深入體會課文通過環(huán)境描寫和心理活動描寫來塑造人物的藝術(shù)。

三、在統(tǒng)整中勾連文本的內(nèi)在聯(lián)系

深度學(xué)習(xí)就是讓概括、推理、分析、綜合、評價等都有效參與到學(xué)習(xí)之中來，這就是深度學(xué)習(xí)與淺表化學(xué)習(xí)的根本區(qū)別所在，也必然要求教師在教學(xué)中努力改變以往那種單篇教學(xué)、內(nèi)容理解以及零散訓(xùn)練的情形，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在閱讀之中經(jīng)歷投入、發(fā)現(xiàn)、體驗、建構(gòu)、運用、創(chuàng)新、分享、發(fā)展的過程，并努力以語文要素的學(xué)習(xí)來統(tǒng)整課文的學(xué)習(xí)，在對文本進行整體把握時，學(xué)會勾連文本的內(nèi)在聯(lián)系，在逐漸達成培養(yǎng)學(xué)生思維完整性、深刻性目標(biāo)中進入深度學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《我們奇妙的世界》時，“世界”是人們生存的一個很大的空間，“奇妙”則是人們對世界的一種獨特感覺，兩者結(jié)合起來形成文本的表達關(guān)鍵所在。三年級的學(xué)生由于對宇宙宏觀世界的理解有限，還不具備“跳出”去看世界的本領(lǐng)，因此教師在教學(xué)中需要給學(xué)生搭建合適的支架，讓學(xué)生得以順利進入文本開展深度學(xué)習(xí)。針對課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的特點，可以設(shè)計一個表格，讓學(xué)生一邊讀課文一般從課文中提取相關(guān)信息進行填寫。

一定順序 珍藏內(nèi)容天空 大地 天空 大地觀看

當(dāng)學(xué)生自主完成表格的填寫之后，教師可以先讓學(xué)生在小組中說說這張表格所填寫的內(nèi)容圍繞哪些關(guān)鍵詞來說的；之后再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表格的縱向內(nèi)容之間的關(guān)系和橫向內(nèi)容之間的關(guān)系，從縱向看主要是觀看世界的時間順序，依次是清晨、上午、雨后、黃昏、黑夜和春天、夏日、秋天、冬天，以及不同時間里天空和大地上所呈現(xiàn)的奇妙的事物；橫向看可以在天地之間的對應(yīng)關(guān)系之中進行比較，不僅可以體會兩種之間的區(qū)別，也能夠找到兩者之間的交匯，進一步感悟世界的奇妙所在；最后，教師讓學(xué)生用“觀看”和“珍藏”為關(guān)鍵詞來統(tǒng)整全文的內(nèi)容和表達特點，并于自己平時的看天、看地進行比較，思考：作者為什么觀看天空和大地能夠看出“珍藏”的奇妙，我們看過就看過了，并不感覺天空和大地之中有什么可以稱之為奇妙的東西，進而引發(fā)學(xué)生在平常之景中發(fā)現(xiàn)美的追求。這樣一來，學(xué)生就從課文看天看地這種平常事中，明白了如何才能“從極普通的事物中尋找美”，達到了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

閱讀教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)遠不止上述論及的一些的方法，需要教師因課而異、因材施教，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生走進文本，在把握文本基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上關(guān)注文本的語言表達形式，學(xué)習(xí)文本的表達秘妙。