福建省三明市實驗幼兒園 林曉豐

活動區(qū)游戲的開展豐富了幼兒園的課程。活動區(qū)游戲中容易存在幼兒“選擇多，計劃少”的問題，導(dǎo)致幼兒缺乏內(nèi)部動機，從而影響了幼兒的專注度、堅持性和積極性，出現(xiàn)“低效活動”現(xiàn)象。究其原因，就是幼兒缺乏計劃性。

對于幼兒來說，計劃能夠鍛煉他們的思維能力，讓他們學(xué)會自主選擇并做出決定，規(guī)劃自己的游戲行動，積極思考并應(yīng)對復(fù)雜的挑戰(zhàn)。對教師來說，觀察幼兒的計劃是判斷幼兒發(fā)展水平與思維方式的機會。教師可以追隨幼兒的發(fā)展需要和獨特的思維方式，鼓勵和回應(yīng)幼兒的想法，提供相應(yīng)的支持，促進幼兒主動學(xué)習(xí)。

我園的活動區(qū)游戲，按照“制訂‘玩’的計劃—享受‘玩’的快樂—分享‘玩’的經(jīng)驗”的流程，支持幼兒按照自己的意愿主動參與。在“制訂‘玩’的計劃”的過程中，我們尊重幼兒的興趣和個性化的需要，讓幼兒有充分的計劃時間與空間，引導(dǎo)幼兒呈現(xiàn)豐富的計劃方式，為幼兒游戲計劃提供有效支持。

一、追隨幼兒游戲的需要，保障充分的計劃時間與空間

我們把幼兒制訂計劃作為一日活動的常規(guī)環(huán)節(jié)，每天安排固定時間支持幼兒制訂計劃。教師選擇一個日常生活環(huán)節(jié)，如晨間活動、自助點心后、午餐后等，支持幼兒制訂“我的活動計劃”。幼兒長期在一個固定時間制訂自己的計劃，有助于他們形成計劃的意識、養(yǎng)成計劃的習(xí)慣，并提升計劃制訂的能力與水平。計劃不同于一般的游戲選擇，它包含幼兒對“玩什么？”“和誰玩？”“怎么玩？”的思考，應(yīng)該說計劃是更具目的性和意向性的選擇。

教師要保障幼兒制訂計劃的時間與空間。我們保證幼兒計劃時間有10分鐘左右。幼兒可獨立計劃，也可以與同伴一起計劃，或在教師的幫助下制訂獨自玩或與同伴合作玩的計劃。為保證幼兒對計劃有充足思考，教師在確保幼兒制訂計劃的時間與空間的基礎(chǔ)上，還要留出分享計劃的時間和空間，讓幼兒與教師、同伴說說“我的計劃”。這能鼓勵幼兒用多種方式表達自己的計劃，幫助他們進一步思考、充實和確定自己的計劃，從而確定對游戲活動區(qū)內(nèi)容、玩伴、材料和具體活動方式的選擇。

二、追隨幼兒差異性的需要，豐富游戲計劃的方式

游戲前的計劃制訂是幼兒根據(jù)自己對活動的興趣和需要，有目的地選擇和思考自己接下來的游戲行動的前期預(yù)想。游戲計劃的制訂有助于培養(yǎng)幼兒目的性、計劃性和獨立性。每個幼兒都是獨立的個體，他們之間存在表達方式、計劃能力、思維方式等個體差異。我們根據(jù)幼兒的差異性需要，豐富游戲計劃的方式。

(一)初級計劃——班級“游戲計劃牌”

我們在班級固定墻面上設(shè)計兩個對應(yīng)的版塊，一個呈現(xiàn)每個幼兒個性化的入?yún)^(qū)牌；另一個呈現(xiàn)班級各個活動區(qū)的標(biāo)志，專門供幼兒提前做計劃使用。這兩個版塊的使用方法為：每天幼兒在入園時將自己的入?yún)^(qū)牌放在想選擇的活動區(qū)標(biāo)志下面，表示選擇了心儀的活動區(qū)；當(dāng)游戲開始時，幼兒可以根據(jù)自己的計劃，自行進入班級的活動區(qū)中游戲。

根據(jù)不同年齡段幼兒的水平，我們設(shè)置相應(yīng)的班級“游戲計劃牌”。小班識別能力較弱，直觀形象的表征易于幼兒辨別和選擇，因此我們選擇卡通的入?yún)^(qū)牌和一些更為直觀的表示活動區(qū)游戲內(nèi)容的圖片或?qū)嵨飦碜鳛椴煌幕顒訁^(qū)標(biāo)志，如閱讀區(qū)用一本書作為標(biāo)志、建構(gòu)區(qū)用一些積木塊表示、美工區(qū)用多種畫筆工具表示等。中班幼兒自我意識增強，理解能力有所提高，我們增加一些趣味性的活動區(qū)表征讓幼兒選擇，同時鍛煉他們的思維能力。如中5班每個主題式活動區(qū)墻面都藏著一個小動物，幼兒以小動物形象來區(qū)分活動區(qū)游戲內(nèi)容，如“兔子快遞員區(qū)”用小兔形象表示等。大班幼兒對圖示、文字具有一定的識別能力，我們增加適量適當(dāng)?shù)膱D示標(biāo)志和文字符號，讓幼兒對活動區(qū)游戲內(nèi)容進行選擇。

(二)口頭計劃——五步提問法

幼兒的思維和語言有著密切的聯(lián)系。教師引導(dǎo)幼兒制訂口頭計劃，可以幫助幼兒將模糊的思考較清晰地呈現(xiàn)出來，進一步提示自己該如何根據(jù)計劃行動?？陬^計劃一般用于輔助“游戲計劃牌”，幼兒根據(jù)“游戲計劃牌”的選擇說出自己準(zhǔn)備“到哪兒玩？”及“和誰玩？”，然后在教師的提問下說出“怎么玩？”。要說出計劃，對幼兒來說并不是那么容易的事，因為前期操作“游戲計劃牌”可能只是一個簡單而又模糊的想法，在進行口頭表述時有的幼兒會說不出或說不全。因此，教師應(yīng)通過有步驟的提問策略，引導(dǎo)幼兒具體地說出自己的計劃，在表達中明確計劃的過程、步驟。

第一步，直奔主題式提問，即利用制訂計劃的關(guān)鍵問題引導(dǎo)幼兒一步一步說出進區(qū)的目的，幫助幼兒形成制訂計劃的意識，如：今天你準(zhǔn)備進哪個活動區(qū)？你準(zhǔn)備在那里做什么？你會用到什么材料和工具？

第二步，理清順序式提問，即引導(dǎo)幼兒理清活動中行動的順序或關(guān)系，提高幼兒口頭計劃的條理性，更好地指導(dǎo)活動，如：你要怎么制作這個花瓶？先做什么？再做什么？最后做什么？

第三步，加深印象式提問，即以重復(fù)幼兒口頭計劃的方式進行提問，幫助幼兒加深對口頭計劃的印象，更加明確自己計劃的目的性，如：你說的是這樣嗎？你想去的是××區(qū)，對嗎？是和××一起嗎？

第四步，同伴啟發(fā)式提問，即引導(dǎo)其他同伴一同思考某個幼兒的計劃，換位思考，拓展幼兒計劃的內(nèi)容，讓計劃更加周密而完善，如：××小朋友的計劃是這樣的，如果你和他做一樣的事，你會怎么做？

第五步，追根問底式提問，即通過“為什么”追問幼兒的計劃緣由，或讓幼兒預(yù)測這樣做可能會產(chǎn)生的后果等。這種提問有助于幼兒更加明晰自己的計劃，對養(yǎng)成幼兒的思維邏輯性很有幫助，如：你能說說為什么要這樣做嗎？這樣做可能會有什么樣的結(jié)果呢？

“五步提問法”可以幫助教師形成一套較開放而適用的口頭計劃步驟，引導(dǎo)幼兒逐漸明確計劃的內(nèi)容、熟悉計劃的流程，讓自己的計劃越來越周全。

(三)圖示計劃——進階式圖示法

口頭計劃并不能滿足所有幼兒都能表達自己計劃的需要，而且幼兒在行動時容易忘記自己說過什么，因此可以用一些簡單的圖畫、圖示、符號等表現(xiàn)自己的思維過程。圖示計劃方式可以幫助幼兒組織自己的思維，便于他們更加清晰地記憶自己的計劃，也給他們提供了檢視、反省、解釋計劃的機會。

圖示計劃要求幼兒將事物和行為過程轉(zhuǎn)化為符號或圖像，這對幼兒的邏輯思維能力、概括能力、動手操作能力和繪圖表現(xiàn)能力都有一定的挑戰(zhàn)。因此，圖示計劃的方式比較適合大班幼兒，中班下學(xué)期的幼兒可以適當(dāng)嘗試簡單的圖示計劃。

圖示計劃的指導(dǎo)具有一定的階段性。

第一階段：單圖的圖示計劃。由于圖示計劃需要幼兒用簡單的符號、圖標(biāo)繪畫出來，因此教師在圖示計劃的初期要支持幼兒“想畫圖、敢畫圖、會畫圖”。教師可以指導(dǎo)幼兒先從單個簡單的符號、圖標(biāo)畫起，在一定格式里用填空方式畫自己的計劃。要制訂圖示計劃，幼兒就要充分熟悉活動區(qū)的內(nèi)容、材料，并且愿意用自己的方式表現(xiàn)出來。教師可以引導(dǎo)幼兒用一些簡單的符號或標(biāo)志表示內(nèi)容、地點、材料、行動方式等，做到直觀、簡明易懂，如畫兩個手形表示嘗試兩次，積木及瓶子等材料可以用相似形狀表現(xiàn)出來，等等。

第二階段：多圖的圖示計劃。培養(yǎng)幼兒制訂游戲計劃，就是要支持幼兒逐漸讓計劃更細(xì)致、更具有邏輯性和概括性，讓可視化的圖示更加清晰、具體。我們引導(dǎo)幼兒逐漸將單圖演變?yōu)槎鄨D，更多的是鼓勵幼兒使用四格圖示。在四格圖示中，幼兒能將活動區(qū)的內(nèi)容選擇、和誰一起完成活動、選擇什么材料做什么、怎么做，用自己的繪畫方式表現(xiàn)出來。我們還支持幼兒采取折疊書式的多圖方法，在反復(fù)折疊后形成的小書中，將計劃的步驟和流程用連續(xù)的方式表現(xiàn)出來，凸顯計劃的步驟和條理性。

第三階段：合作性的圖示計劃。隨著計劃水平的提高，幼兒在游戲活動中更加主動和專注。然而，對于大班幼兒來說，很多時候需要的是合作性游戲，幾個幼兒共同合作完成一個作品，或共同探究一個現(xiàn)象，或共同表演一個節(jié)目等，此時需要制訂合作性的圖示計劃。合作性圖示計劃的制訂難度更大，需要經(jīng)歷小組協(xié)商，形成一個小主題式的口頭計劃，分工合作，然后由“領(lǐng)隊”負(fù)責(zé)將“大家做什么？”“每個人做什么？”“每個人怎么做？”等內(nèi)容用簡單符號、標(biāo)志、圖像表現(xiàn)出來。制訂合作性的圖示計劃需要一定的具體步驟。首先，確定小組活動主題，展開討論；明確幾個內(nèi)容，如“我們想一起做什么？”“有哪幾件事要做？”“需要什么材料和工具？”等。其次，確定人員，明確分工。確定參與游戲的人選，并明確“誰來領(lǐng)隊？”“每件事誰來做？”“怎么做？”等。最后，設(shè)想預(yù)期分工，由幼兒派代表把“你一言我一語”商量的結(jié)果用圖示表示出來，其中可呈現(xiàn)成員分工及預(yù)期結(jié)果。合作性的圖示計劃相比其他圖示計劃，更突出活動主題、人員分工和步驟。教師在幼兒制訂合作性的圖示計劃過程中，既要有適宜的支持和引導(dǎo)，又要讓幼兒擁有自主安排、自主策劃、自主準(zhǔn)備、自主活動的機會和條件。

三、追隨幼兒發(fā)展的需要，提供游戲計劃的支持

(一)計劃前的熱身

幼兒制訂游戲計劃之前，必須明確自己要做的計劃任務(wù)——“去哪兒玩？”“和誰玩？”“玩什么？”“怎么玩？”等。教師要引導(dǎo)幼兒事先熟悉班級的活動區(qū)游戲內(nèi)容、活動區(qū)里的不同材料，指導(dǎo)幼兒關(guān)注活動區(qū)和材料的差異，啟發(fā)幼兒用不同的方式來制訂計劃。當(dāng)活動區(qū)提供一種新的材料或更換一種材料時，教師必須在計劃前告知幼兒，這樣的“熱身”能使幼兒將更廣泛的材料運用到游戲計劃中，同時及時調(diào)整因材料更換而無法實施的活動計劃。

(二)經(jīng)驗上的補給

幼兒的計劃制訂建立在相關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。由于幼兒的年齡特點和個體差異性，教師需要引導(dǎo)和幫助幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗。教師在幼兒的經(jīng)驗建構(gòu)中，要把握好適度原則，盡可能使幼兒獲得的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗。如建構(gòu)計劃中幼兒想要搭建的是體育館的場館，可是幼兒缺乏對場館結(jié)構(gòu)的了解，制訂的計劃單一而不知所以然，此時教師應(yīng)該追隨幼兒的興趣和需要，采用直觀呈現(xiàn)的方式提供經(jīng)驗上的補給，如組織幼兒參觀體育館場館、提供直觀的場館圖片等。

(三)“問題計劃”的解決

對于幼兒來說，并不是每個游戲計劃都會制訂得很完美。幼兒的游戲計劃常常隨著幼兒的行動過程而暴露出“問題”。“問題計劃”的出現(xiàn)，易使幼兒喪失制訂計劃和按照計劃游戲的動力，這就需要教師及時支持、引導(dǎo)。

幼兒在制訂計劃時常常會制訂超出自己能力范圍的計劃，這就需要教師及時介入，引導(dǎo)其降低難度，由難化簡，調(diào)整和分解超出自己能力的部分，以便后期能逐步完成計劃。這樣的支持策略可以鼓勵幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”分階段完成目標(biāo)，避免幼兒因難度過大而中斷計劃。

材料直接影響活動區(qū)游戲的質(zhì)量。幼兒制訂游戲計劃之前，需要熟悉活動區(qū)材料，但幼兒往往在制訂游戲計劃時會隨著自己的想法增加需要的材料。教師要及時地關(guān)注幼兒的想法，做好材料供應(yīng)的工作，確保幼兒計劃的實施。

遇到合作計劃時，教師可根據(jù)幼兒的經(jīng)驗、計劃能力、協(xié)商水平等方面存在的差異，提供一些想法和建議，引導(dǎo)幼兒強弱搭配，協(xié)商分工，發(fā)揮同伴效應(yīng)，結(jié)伴制訂計劃，提升他們的計劃能力和合作能力。