福建省南平市實(shí)驗(yàn)幼兒園 鄭祎嵐

一、活動(dòng)緣起

周末，中班幼兒曼曼的媽媽給曼曼買了一只小倉鼠。周一，曼曼和好朋友分享這個(gè)消息，引起了很多幼兒的極大興趣。他們圍著曼曼不停地討論著關(guān)于小倉鼠的話題：有的幼兒說要做滑梯給小倉鼠，有的幼兒說要給小倉鼠做一個(gè)秋千……

幼兒幫小倉鼠做玩具的活動(dòng)就此拉開了序幕。

二、活動(dòng)過程

(一)跑輪初體驗(yàn)

祺祺準(zhǔn)備給小倉鼠做一個(gè)跑輪。祺祺直奔裝有圓形木材的大籃子，找到兩個(gè)差不多大小的圓木塊。他將圓木塊并排立在地板上，中間大概間隔10厘米。他兩手分別扶著一個(gè)木塊，試圖放手將木塊立在地上，試了好幾次，沒有成功。他轉(zhuǎn)頭對(duì)旁邊的沫沫說：“沫沫，你可以過來幫我扶一下嗎？”沫沫欣然同意。祺祺找來透明膠帶，試圖固定兩個(gè)木塊，第一次膠帶太短了，第二次放手的同時(shí)木塊就倒了，第三次祺祺在兩個(gè)木塊中間貼了好幾條膠帶但仍舊沒有成功。祺祺找來雙面膠和泡沫膠，增加固定面積、改變固定位置，反復(fù)嘗試了多次，還是沒有成功。沫沫失去耐心，和祺祺打完招呼就離開了。失去幫助的祺祺皺著眉頭想了好一會(huì)兒，忽然靈機(jī)一動(dòng)，將兩個(gè)木塊同時(shí)往里靠在一起，沒有倒！“我的跑輪成功了！”祺祺開心地歡呼著。

游戲中，祺祺能主動(dòng)尋找自己需要的材料和工具進(jìn)行制作，具有初步的游戲計(jì)劃能力。他在固定的過程中雖然遇到了問題，但能不斷地嘗試并尋找解決問題的方法，堅(jiān)持不放棄，并懂得尋求同伴的幫助。祺祺發(fā)現(xiàn)透明膠帶與雙面膠均不能隔空固定圓木塊。這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)他已有的固定經(jīng)驗(yàn)形成了挑戰(zhàn)。哪種材料適合使用透明膠帶與雙面膠來固定？隔空固定有什么條件？需要增加輔助物嗎？還有哪些固定的方法？這是幼兒現(xiàn)階段需要解決的問題。

從幼兒的表現(xiàn)可以看出，中班幼兒固定的技能比較單一，欠缺合理選擇輔助工具的經(jīng)驗(yàn)。為此，教師利用集中分享時(shí)間介紹了防水強(qiáng)力膠、釘子、膠槍等固定工具的使用方法，并將使用步驟圖打印成冊(cè)供幼兒自主學(xué)習(xí)。教師還將不同重量、不同粗糙程度的木材及多種固定材料與工具投放到區(qū)域，支持幼兒根據(jù)不同的情況選擇合適的固定材料與工具，探索固定的方法。

在游戲后的討論時(shí)間，針對(duì)“在游戲中遇到困難除了可以找同伴幫忙，還可以怎么辦？”這個(gè)問題，幼兒提出能否邀請(qǐng)大班的哥哥姐姐一起游戲。總體而言，受年齡特征及發(fā)展水平的限制，中班幼兒比較欠缺使用工具的能力與生活經(jīng)驗(yàn)，但是他們?cè)谟懻撝心馨l(fā)現(xiàn)問題，并提出合適的建議——與大班幼兒一起游戲，這超出了教師的預(yù)期。教師積極支持幼兒的游戲意愿，即邀請(qǐng)大班幼兒一起參與游戲，采用混齡游戲的方式繼續(xù)給小倉鼠制作跑輪。

(二)我的跑輪轉(zhuǎn)起來啦！

大班幼兒哲哲看到祺祺做的跑輪后，也想嘗試制作一個(gè)跑輪。哲哲一手拿著釘子，一手拿著錘子，想把兩個(gè)大小不一的圓木塊按照上小下大的順序重疊固定在一起。他試了幾次，沒錘幾下，釘子就向一邊歪著倒了。一旁的大班幼兒琳琳說：“釘子要直直地拿著，不然一下就歪了?！闭苷苈爮牧樟盏慕ㄗh，調(diào)整了釘子與木材的角度，又試了三四次，仍舊沒有成功?！斑@個(gè)木塊實(shí)在太硬了。”哲哲嘟囔道。他想了想，對(duì)教師說：“老師，能幫我打個(gè)孔嗎？我知道有一個(gè)專門打孔的機(jī)器。”教師回答：“你說的機(jī)器是手搖鉆嗎？那我們一起試一試?！痹诮處煹膸椭抡苷艹晒檬謸u鉆在圓木塊上鉆了個(gè)孔。

有個(gè)孔，釘釘子就簡(jiǎn)單多了。沒一會(huì)兒，哲哲就將釘子的大部分釘進(jìn)了木塊，只剩下五分之一沒有釘進(jìn)去。哲哲將跑輪翻過來查看，旁邊的中班幼兒晨晨突然說：“小圓木塊動(dòng)了?！闭苷茉俅畏D(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)小圓木塊果然向外滑動(dòng)了一些。哲哲干脆將整個(gè)小圓木塊往外拉，在這個(gè)過程中意外地發(fā)現(xiàn)小圓木塊轉(zhuǎn)起來了。他激動(dòng)地和大家分享：“你們看，我的跑輪轉(zhuǎn)起來啦！”

在分享時(shí)間，哲哲的雙圓跑輪獲得了大家的贊嘆與掌聲，大家紛紛表示想嘗試制作會(huì)動(dòng)的跑輪。

哲哲能帶著制作跑輪的目的，主動(dòng)尋找自己需要的材料和工具，具有一定的游戲計(jì)劃能力。他能手眼協(xié)調(diào)地使用釘子進(jìn)行固定，在多次嘗試釘釘子的過程中能將兩種固定工具組合起來固定木塊，創(chuàng)造性地制作會(huì)動(dòng)的跑輪。他具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，在打孔有困難時(shí)懂得尋求教師的幫助。

從哲哲的表現(xiàn)可以看出，幼兒木工工具的使用技巧還需要進(jìn)一步提升。教師應(yīng)幫助幼兒嘗試使用手搖鉆，并滲透相關(guān)的安全知識(shí)，讓幼兒在相對(duì)安全的前提下嘗試使用手搖鉆。同時(shí)，教師要豐富幼兒關(guān)于摩擦力的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)木材的厚薄、硬度等特性以及制作的需要選擇合適的輔助工具，鼓勵(lì)幼兒用更加豐富的工具和多元的材料大膽創(chuàng)作。

幼兒對(duì)制作跑輪有濃厚的興趣，跑輪的呈現(xiàn)形式有哪些？如何引導(dǎo)幼兒利用材料、工具創(chuàng)造性地制作跑輪？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與”。于是，教師建立了木工親子交流小組，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展家園合作，請(qǐng)家長(zhǎng)到寵物店實(shí)地參觀或上網(wǎng)查找跑輪的相關(guān)圖文資料，幫助幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)與收獲畫下來。

(三)花樣跑輪

周一，幼兒拿著自己的記錄，交流周末參觀的收獲。幼兒一起做好新的游戲計(jì)劃后，開始了今天的木工游戲。

大班幼兒小謝拿著三根一樣的小木條不停擺弄著，不斷調(diào)整木條連接的角度，邊試邊嘟囔：“我媽媽說三角形是最穩(wěn)定的，可是這個(gè)有點(diǎn)細(xì)啊?！边^了一會(huì)兒，小謝將三角形底部的木條更換為大約有三倍寬的小木板，并請(qǐng)中班幼兒晨晨幫忙在接口處用強(qiáng)力膠進(jìn)行固定，制成三角架。小謝用相同的方法又做了一個(gè)一模一樣的三角架，之后拿來一根圓木棒，嘗試著調(diào)整兩個(gè)三角架間的距離，直至木棒的兩端與三角架的頂點(diǎn)相吻合。接著，他將木棒穿過一個(gè)空心的竹筒，再將木棒的兩端固定在兩個(gè)三角架的頂端，并按照黃、橙、藍(lán)、綠的順序?qū)ΨQ裝飾三角架的兩邊，最后用松果裝飾在三角架底部(圖1)。

一旁的大班幼兒琳琳也在不斷調(diào)整兩根木條的連接位置。經(jīng)過多次嘗試，琳琳最終決定將兩根木條以90°連接的方式釘在一起，變成一個(gè)直角，并將直角一邊的頂端用強(qiáng)力膠固定在一塊正方形底板上，最后將裝飾好的竹筒掛在直角的另一邊上，一個(gè)新的直角跑輪做好了。琳琳試著轉(zhuǎn)動(dòng)竹筒，沒轉(zhuǎn)一會(huì)兒，竹筒就順著木條滾落到地上。中班幼兒晨晨說：“這樣小倉鼠會(huì)掉下來的。”琳琳想了想，又拿了一個(gè)小木塊用雙面膠固定在木條頂端，這樣竹筒在滾動(dòng)時(shí)將受到小木塊的阻擋，被成功地固定在木條上，幼兒再也不用擔(dān)心小倉鼠會(huì)從跑輪上掉下來了(圖2)。

游戲結(jié)束后，幼兒提出想讓小倉鼠玩一玩新制作的跑輪。

圖1

圖2

游戲前幼兒能自主制訂游戲計(jì)劃，游戲時(shí)他們能按照計(jì)劃主動(dòng)尋找圓形木塊、竹筒、木條等自己需要的材料。他們能創(chuàng)造性地制作跑輪，不但運(yùn)用了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如三角形的穩(wěn)定性、對(duì)稱裝飾等，而且在制作過程中積累了相關(guān)的物理經(jīng)驗(yàn)，如重心與平衡、轉(zhuǎn)軸的使用等。最讓教師驚喜的是幼兒能充分遷移已有的游戲經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地用固定小木塊的方法解決了竹筒的慣性滑動(dòng)問題，從單純的物體間固定到通過固定輔助材料，從而達(dá)到固定物體的目的。幼兒在制作中獲取了關(guān)于固定的新認(rèn)識(shí)與新經(jīng)驗(yàn)。

在分享時(shí)間，教師請(qǐng)琳琳分享了固定竹筒的方法，然后簡(jiǎn)單解釋了重力平衡的原理以及轉(zhuǎn)軸原理在制作跑輪中的使用，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化。

制作跑輪的游戲源于幼兒的生活，也應(yīng)回歸幼兒的生活。為小倉鼠制作的跑輪玩具，應(yīng)該讓小倉鼠玩一玩，看看好不好玩，這是幼兒在游戲中迫切的愿望。教師為了支持幼兒在游戲中自主生成的需求，決定滿足幼兒請(qǐng)小倉鼠試玩的愿望。

(四)玩轉(zhuǎn)跑輪

曼曼如約把小倉鼠帶到幼兒園。哲哲迫不及待地將小倉鼠放到跑輪上，可結(jié)果是圓木塊太高倉鼠爬不上、竹筒太重小倉鼠爬不動(dòng)。大家顯得有點(diǎn)失落。

這時(shí)，琳琳走到材料區(qū)“挑三揀四”，不停地更換竹筒，試了七八個(gè)之后終于找到滿意的。琳琳拿著新竹筒走到直角跑輪邊上，一邊更換竹筒一邊說：“這個(gè)是最輕的了，小倉鼠應(yīng)該可以跑起來了?！苯Y(jié)果卻不盡如人意?！皳Q一個(gè)更輕的材料。”晨晨說。換什么材料？到哪里找？幼兒七嘴八舌地討論著。

哲哲：班上的紙卷芯很輕。

妮妮：材料區(qū)的泡沫也很輕。

琳琳：透明的黏土盒子也可以。

祺祺：可是黏土盒子的底部是連在一起的。

小謝：可以像之前做機(jī)器人一樣，把底鏤空。

根據(jù)討論結(jié)果，大家分頭尋找材料并一一嘗試：換個(gè)泡沫芯，太小了；紙筒試一試，還是太重了；透明的黏土盒子加工成跑輪，小倉鼠會(huì)喜歡嗎？“哇，倉鼠動(dòng)起來了！”幼兒銀鈴般的笑聲回蕩在木工坊，久久不絕于耳。

小倉鼠的到來不僅滿足了幼兒的愿望，也是幼兒檢驗(yàn)自己勞動(dòng)成果的好時(shí)機(jī)。為小倉鼠制作的跑輪玩具合適嗎？結(jié)果是否定的。但是幼兒并沒有因此放棄游戲。相反，幼兒能夠通過觀察，比較物體的重量，發(fā)現(xiàn)小倉鼠跑不動(dòng)的原因，積極思考并跳出木工坊現(xiàn)有的材料限制，分頭在幼兒園內(nèi)尋找合適的替代材料，從而對(duì)跑輪進(jìn)行調(diào)整。

教師在之后的游戲中嘗試提供更多的樹枝、蘆葦、麻繩等自然材料，以及活動(dòng)卡尺、卷尺等測(cè)量工具，繼續(xù)豐富幼兒木工制作的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒用更加豐富的工具和材料大膽地創(chuàng)作屬于自己的獨(dú)一無二的木工作品。

三、活動(dòng)總結(jié)與反思

在制作跑輪的游戲中，幼兒獲得了以下幾方面的發(fā)展：第一，在自主游戲的過程中，幼兒的游戲計(jì)劃能力明顯增強(qiáng)，遵循著“有目的地選擇制作材料→有目的地制作→能夠按照設(shè)計(jì)進(jìn)行制作→通過觀察比較的方法發(fā)現(xiàn)問題，積極反思并及時(shí)調(diào)整”的順序，并樂在其中。第二，在混齡游戲的模式中，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到發(fā)展。在混齡的木工游戲中，幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到互補(bǔ)，并且能夠協(xié)商分工、互幫互助。第三，在自主操作的過程中，幼兒解決問題的能力提高了。教師鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試新想法，在“怎么固定跑輪→跑輪動(dòng)起來→制作適合小倉鼠的跑輪”的過程中，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題并積極嘗試，從剛開始尋求同伴與教師的幫助到自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在集體商量、分工策劃中提高了自己解決問題的能力。第四，在模仿創(chuàng)作的過程中，幼兒的制作技巧提高了。幼兒最初只是簡(jiǎn)單地運(yùn)用膠帶進(jìn)行組合固定，隨著作品越來越復(fù)雜，他們開始使用釘子、手搖鉆等固定工具。出于對(duì)制作跑輪的喜愛，幼兒嘗試制作三角架、進(jìn)行直角連接。尤其在游戲后期，幼兒能夠根據(jù)倉鼠試玩的實(shí)際情況對(duì)跑輪進(jìn)行調(diào)整與改良。幼兒的制作技巧不斷提高。

在支持、指導(dǎo)幼兒游戲的過程中，教師的可取之處在于：第一，追隨幼兒感興趣的內(nèi)容，支持游戲不斷發(fā)展。教師通過觀察幼兒與游戲材料的互動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“小倉鼠的玩具”有濃厚的興趣，鼓勵(lì)幼兒嘗試解決在游戲中遇到的困難，并支持幼兒在游戲中提出的新想法，促進(jìn)游戲不斷發(fā)展。第二，捕捉合適的介入點(diǎn)，及時(shí)提供經(jīng)驗(yàn)和物質(zhì)支持。在游戲過程中，教師尊重幼兒游戲的主體地位，發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒缺乏工具使用經(jīng)驗(yàn)就及時(shí)開展相關(guān)活動(dòng)，并補(bǔ)充工具種類；豐富幼兒關(guān)于重力與平衡的概念，幫助幼兒理解轉(zhuǎn)軸原理以及摩擦力現(xiàn)象，支持幼兒解決問題。

教師行為的不足之處在于教師對(duì)于木工制作雖然有所了解，但是不精通，缺乏實(shí)際制作的技巧和經(jīng)驗(yàn)。因此，教師只有提升自己的經(jīng)驗(yàn)和能力，才能更加專業(yè)地指導(dǎo)、支持幼兒。另外，教師沒有充分利用好家長(zhǎng)資源，事實(shí)上可以請(qǐng)精通木工的家長(zhǎng)到園里指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用木工工具以及一些木工制作的技巧。