福建師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園 李 葒

隨樂而動(dòng)是低齡幼兒的天性。他們喜歡音樂，尤其喜歡跳躍、節(jié)奏感強(qiáng)的音樂。他們喜歡隨著音樂，用簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作來表達(dá)對(duì)音樂的感受，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂。我們?cè)谠O(shè)計(jì)托班體育活動(dòng)時(shí)嘗試加入音樂，將音樂與動(dòng)作相結(jié)合，希望能給幼兒新的體驗(yàn)。

筆者就體育活動(dòng)“大皮球”的設(shè)計(jì)為例，談?wù)劰P者將音樂與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的實(shí)踐與思考。

一、體育活動(dòng)“大皮球”的初步設(shè)計(jì)

筆者根據(jù)自己執(zhí)教的托班幼兒實(shí)際情況，初步預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)為：“體驗(yàn)?zāi)７掠螒虻目鞓?，體驗(yàn)按指令游戲的快樂?！薄鞍l(fā)展動(dòng)作的靈活性、協(xié)調(diào)性?！卑凑疹A(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)游戲。

游戲一：幼兒手拉手圍成一個(gè)圓圈，教師在圈中拍球。教師拍一下，幼兒跳一下；教師不拍，幼兒不動(dòng)。

游戲二：教師說“開始給大皮球打氣了”，幼兒手拉手慢慢向外變大；教師說“皮球開始漏氣啦”，幼兒手拉手慢慢向中心聚攏；教師說“皮球爆炸啦”，幼兒自由跑動(dòng)。

筆者完成設(shè)計(jì)方案后，反思自己的設(shè)計(jì)，認(rèn)為兩個(gè)游戲中幼兒的運(yùn)動(dòng)涉及跳、圍圈向外擴(kuò)展變大或向內(nèi)縮小、自由跑動(dòng)等動(dòng)作，均可以匹配音樂元素。

動(dòng)作音樂元素跳短促、有力、穩(wěn)定的節(jié)奏停頓休止向外擴(kuò)大、向內(nèi)縮小快慢、強(qiáng)弱變化的節(jié)奏,強(qiáng)弱、走向變化的和弦跑動(dòng)連續(xù)上行、下行的旋律

二、體育活動(dòng)“大皮球”的優(yōu)化設(shè)計(jì)

基于上述思考，筆者對(duì)體育活動(dòng)“大皮球”的活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了優(yōu)化。

活動(dòng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，筆者優(yōu)化為：“喜歡參與游戲，體驗(yàn)隨著音樂節(jié)奏模仿皮球跳、停止、滾動(dòng)的快樂?！薄板憻捥S能力和腿部力量，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性?！薄皣L試合作游戲?！?/p>

按照優(yōu)化后的預(yù)設(shè)目標(biāo)，筆者將活動(dòng)的游戲進(jìn)行調(diào)整，具體如下。

玩法音樂配合(可即興,也可進(jìn)行音樂剪輯)游戲建議游戲一幼兒隨音樂節(jié)奏像皮球一樣跳動(dòng),當(dāng)音樂停止時(shí)幼兒停止跳動(dòng)。即興演奏音樂,用短促、有力、穩(wěn)定的節(jié)奏表現(xiàn)皮球的彈跳,用休止表示皮球停止運(yùn)動(dòng)。游戲二幼兒按照樂句的長(zhǎng)短跳動(dòng),當(dāng)音樂停止時(shí)幼兒停止跳動(dòng)。利用旋律的長(zhǎng)短及休止的時(shí)長(zhǎng),調(diào)節(jié)幼兒的活動(dòng)量。游戲三當(dāng)教師說“皮球滾走啦”,幼兒隨著音樂自由跑動(dòng);當(dāng)音樂結(jié)束時(shí),幼兒快速回到原地。加入連續(xù)上行、下行的音樂,表示皮球的滾動(dòng);加入有力的和弦代表滾動(dòng)結(jié)束。游戲四幼兒在跳動(dòng)的過程中隨著音樂節(jié)奏的變化調(diào)整跳的頻率。加入音樂節(jié)奏的快慢變化,提高幼兒在跳動(dòng)的過程中對(duì)肢體動(dòng)作的控制能力。游戲五幼兒隨著音樂強(qiáng)弱力度的變化,表現(xiàn)皮球輕輕跳或重重跳。加入音樂力度的強(qiáng)弱變化,鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)控制腿部力量。游戲六(圍圈合作游戲)教師說“開始給大皮球打氣了”, 幼兒手牽手圍成一個(gè)圓圈,隨音樂慢慢向外擴(kuò)大;教師說“皮球開始漏氣啦”,幼兒手拉手隨著音樂慢慢向中心聚攏;教師說“皮球爆炸啦”,幼兒隨著音樂自由跑動(dòng)。用漸強(qiáng)、上行的和弦表示向外擴(kuò)大,用漸弱、下行的和弦表示向內(nèi)縮小,用最強(qiáng)音的大和旋表示皮球爆炸的信號(hào)。第一,在游戲的初始階段,幼兒對(duì)音樂還不熟悉,教師可以在音樂前增加預(yù)令提示,如“小皮球,圓又圓,重重拍,重重跳”“小皮球,圓又圓,輕輕拍,輕輕跳”等。第二,教師可以結(jié)合音樂,加入指令性語言,如“跳!跳!跳!跳!停———”,以增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂的感受。第三,教師要控制好活動(dòng)節(jié)奏,把握運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與密度。第四,教師要遵循由易到難的原則,層層遞進(jìn)。

三、以音樂為載體的托班體育活動(dòng)“大皮球”的分析

對(duì)托班幼兒而言，在音樂的助力和引領(lǐng)下，他們的運(yùn)動(dòng)興趣得到激發(fā)，運(yùn)動(dòng)質(zhì)量得以提高；對(duì)于教師而言，游戲形式更加豐富，組織策略更加多元。

第一，音樂能提升幼兒的運(yùn)動(dòng)情緒。在開展“大皮球”活動(dòng)中，我們看到參與活動(dòng)的幼兒在音樂的烘托下，不用教師太多的言語，就能主動(dòng)參與游戲，隨樂跳動(dòng)、停止，享受運(yùn)動(dòng)的快樂。

第二，音樂能促進(jìn)幼兒動(dòng)作質(zhì)量的提高?！按笃で颉被顒?dòng)的系列游戲中，音樂在其中的作用不只是背景，更重要的是對(duì)幼兒動(dòng)作的影響。恰當(dāng)、適宜的音樂有效提升了幼兒動(dòng)作的質(zhì)量，幼兒更加主動(dòng)地模仿皮球的彈跳。音樂的節(jié)奏快慢、力度強(qiáng)弱以及樂句長(zhǎng)短等變化，較好地控制了幼兒彈跳的速度、強(qiáng)度，同時(shí)對(duì)幼兒的肢體控制能力提出挑戰(zhàn)；樂句的休止和自由跑動(dòng)又讓幼兒的肢體得到有效的放松和休息。

第三，音樂有助于運(yùn)動(dòng)常規(guī)的建立。柯達(dá)伊認(rèn)為：音樂內(nèi)在的節(jié)拍和有規(guī)律重復(fù)的動(dòng)作意味著兒童自愿地接受這種“規(guī)則”，這種“不強(qiáng)迫”的形式也增加了兒童的安全感和美感。愛德華茲堅(jiān)信：當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)控制他們的身體動(dòng)作時(shí)，他們建立起了滿足感、自尊和自信，同時(shí)理解了規(guī)則、秩序等，這些感覺會(huì)漸漸生長(zhǎng)，并遷移運(yùn)用到其他領(lǐng)域。從“大皮球”活動(dòng)具體的實(shí)施情況可以看出，在托班體育活動(dòng)中加入音樂元素，可巧妙地利用節(jié)奏快慢、力度強(qiáng)弱、樂句長(zhǎng)短等對(duì)比鮮明又富于變化的音樂元素，替代原本體育游戲中單一的示范及指令。幼兒在活動(dòng)中自覺自愿地接受音樂的“規(guī)則”限制并樂在其中。

第四，音樂的加入讓活動(dòng)內(nèi)容更加豐富。音樂元素的加入，避免了動(dòng)作的單一性、枯燥性，使得游戲不斷升級(jí)和推進(jìn)。幼兒從個(gè)體做動(dòng)作到合作做動(dòng)作、從單一地跳到有變化地跳，并在其中加入了跑動(dòng)等情節(jié)。

四、體育活動(dòng)“大皮球”的優(yōu)化方案對(duì)托班體育活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

(一)突破傳統(tǒng)思維，以音樂為載體，構(gòu)建托班律樂式體育活動(dòng)

尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)是構(gòu)建托班律樂式體育活動(dòng)的前提。托班的體育活動(dòng)有別于幼兒園小、中、大班的活動(dòng)，其內(nèi)容范圍包括大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、身體協(xié)調(diào)性動(dòng)作等。教師應(yīng)思考如何將枯燥、乏味的動(dòng)作練習(xí)和技能學(xué)習(xí)融入形式多樣的游戲中，使幼兒在游戲中得到鍛煉和教育。教師要思考如何針對(duì)托班幼兒的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜的游戲，做到游戲形式和技能學(xué)習(xí)不沖突，將動(dòng)作要求和正確的方法以幼兒喜聞樂見的方式傳遞給他們，通過身體運(yùn)動(dòng)提高幼兒身體素質(zhì)，通過動(dòng)作練習(xí)促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育。

愛德華茲明確指出，幼兒是行動(dòng)導(dǎo)向的。汪愛麗認(rèn)為幼兒本身就好動(dòng)，喜歡音樂以及隨著音樂做動(dòng)作幾乎是兒童的天性。馮婉楨提出，音樂和律動(dòng)是兒童的一種生活方式。吳巍瑩進(jìn)一步指出，幼兒以動(dòng)作思維為主，動(dòng)作是幼兒感知、理解和表現(xiàn)音樂最自然、最重要的途徑。音樂讓幼兒喜歡運(yùn)動(dòng)，音樂能有效提升幼兒的運(yùn)動(dòng)質(zhì)量和投入狀態(tài)。同時(shí)，教師通過音樂能靈活地控制活動(dòng)節(jié)奏，把握活動(dòng)強(qiáng)度和密度。以音樂為載體開展托班律樂式體育活動(dòng)，符合托班幼兒感知覺發(fā)展的年齡特點(diǎn)，是可行的、科學(xué)的。

(二)巧妙發(fā)揮音樂的功能，激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，提升活動(dòng)的質(zhì)量

教師可以利用音樂營(yíng)造安全寬松的活動(dòng)氛圍、創(chuàng)設(shè)快樂的游戲情境。筆者曾參與一次托班活動(dòng)的研討，教師借班上課，帶著入園才兩個(gè)多月的托班幼兒開展體育游戲“小小烏龜”：播放幼兒喜愛的音樂《咕嚕咕嚕開花啦》，引導(dǎo)幼兒開展熱身運(yùn)動(dòng)；用音樂《小小烏龜》引導(dǎo)幼兒進(jìn)行爬行練習(xí)。熟悉的音樂，成功消除了幼兒的焦慮情緒，拉近了教師和幼兒的距離。

托班幼兒對(duì)語言指令的理解力有限，而韻律的節(jié)奏變化更容易被他們捕捉。托班幼兒可以直接感知音樂，因此教師可以巧用音樂的變化作為活動(dòng)的指令信號(hào)：第一，游戲開始和結(jié)束信號(hào)。教師可以將音樂作為一種信號(hào)，預(yù)示游戲的開始和結(jié)束。第二，動(dòng)作轉(zhuǎn)變信號(hào)。教師可以巧用音樂來匹配動(dòng)作，控制運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。如在“跳一跳，搖一搖”活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒騎著羊角球，跟隨音樂節(jié)奏或跳或搖擺放松。這樣的音樂信號(hào)，可避免教師不停地發(fā)出指令。第三，動(dòng)作頻率信號(hào)。這種音樂信號(hào)能起到調(diào)控活動(dòng)量的作用，如“大皮球”活動(dòng)中，教師通過節(jié)奏的快慢、力度的強(qiáng)弱、樂句的長(zhǎng)短等變化，較好地控制了幼兒彈跳的速度、強(qiáng)度。

(三)音樂、運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

日本齋藤公子在嬰幼兒保教實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)韻律運(yùn)動(dòng)的形式能有效刺激幼兒的感覺神經(jīng)，從而促進(jìn)幼兒大腦中樞神經(jīng)的發(fā)育。在托班教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)音樂與運(yùn)動(dòng)的和諧搭配、音樂與動(dòng)作的優(yōu)化設(shè)計(jì)，有助于激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)神經(jīng)和感覺神經(jīng)的發(fā)展，促進(jìn)幼兒大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。教師要注重發(fā)揮音樂在體育運(yùn)動(dòng)中的功能，依托音樂，以音樂助力運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的多種能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。