福建省廈門市科技幼兒園 陳秀麗

一、活動(dòng)緣起

一個(gè)幼兒帶來(lái)一則關(guān)于臺(tái)灣“偶偶偶”劇團(tuán)紙偶表演的消息，引起了幼兒的興趣。教師隨后找到了“偶偶偶”劇團(tuán)紙偶表演的錄像，并播放給幼兒看。妙趣橫生的表演錄像逗得幼兒哈哈大笑。他們萌發(fā)出一個(gè)想法，想自編自演一場(chǎng)表演，邀請(qǐng)爸爸媽媽前來(lái)觀看。

要表演，怎能少得了舞臺(tái)？于是，他們?cè)趨^(qū)域游戲中嘗試設(shè)計(jì)舞臺(tái)幕布，開(kāi)啟了一段快樂(lè)的探索之旅。

二、怎么量幕布？

幼兒自發(fā)地商量掛幕布的位置，最后決定在操場(chǎng)上兩棵大樹(shù)中間掛幕布。要想購(gòu)買幕布并布置舞臺(tái)，首先要測(cè)量幕布的尺寸。怎么量幕布呢？幾個(gè)對(duì)幕布興趣濃厚的幼兒自發(fā)組成一個(gè)小組并進(jìn)行商討。

(一)第一次測(cè)量：用虎口量

則鎬撐開(kāi)他手上的虎口，說(shuō)：“可以用虎口量，我爸爸教過(guò)我，這是5厘米?！彼贿呎f(shuō)一邊用手測(cè)量?jī)煽脴?shù)之間的距離。

沛成反駁：“不對(duì)！不是5厘米?！彼密洺邷y(cè)量，發(fā)現(xiàn)一掌是11厘米。

沛成一邊測(cè)量，一邊數(shù)數(shù)：“11，21。”

煒軒馬上糾正：“11加11是22，不是21?！?/p>

沛成立刻明白了這個(gè)規(guī)律，一邊測(cè)量，一邊念：“11，22，33，44，55，66，77，88，99。”

可是念到“99”，沛成就停止了，因?yàn)椴恢澜酉聛?lái)該是多少。不過(guò)，他靈機(jī)一動(dòng)，手在地上比畫(huà)出一小段：“這是1厘米，99加1就是100，到這里是100。我們?cè)購(gòu)?1開(kāi)始數(shù)?！?/p>

沛成巧妙地使用化零為整和循環(huán)的方法，輕松地解決了數(shù)數(shù)的困難，但他沒(méi)有堅(jiān)持，中途便放棄了。

用虎口進(jìn)行自然測(cè)量，是一種便捷易行的方法，但只適用于估算。購(gòu)買幕布，需要準(zhǔn)確測(cè)量，才不會(huì)出差錯(cuò)。為了引發(fā)幼兒的思考，教師提出問(wèn)題：“用虎口量是否準(zhǔn)確呢？”霖菲說(shuō)：“不準(zhǔn)確，因?yàn)樗幕⒖谝粫?huì)兒大一會(huì)兒小?！?/p>

(二)第二次測(cè)量：3把尺子齊上陣

班級(jí)里有3把長(zhǎng)尺子。幼兒把3把尺子連在一起，用來(lái)測(cè)量。每把尺子是30厘米，他們指著尺子計(jì)算長(zhǎng)度：“30，60，90，90加30是？”則鎬說(shuō)：“110。”煒軒說(shuō)：“不對(duì)，是130。”大家算不清，看來(lái)這個(gè)方法行不通。

(三)第三次測(cè)量：軟尺來(lái)幫忙

后來(lái)，大家想到了軟尺。幼兒迅速地拿起軟尺，爭(zhēng)先恐后地在空中量起來(lái)。有人負(fù)責(zé)對(duì)準(zhǔn)樹(shù)干，有人負(fù)責(zé)拉直軟尺，有人負(fù)責(zé)看刻度，配合默契。但是因?yàn)樘绷?，大家只忙著量，卻沒(méi)有注意方法是否正確。

在一旁的陳皓先意識(shí)到了問(wèn)題所在：“不對(duì)，不能在空中量，要貼在地面上量?！贝蠹一腥淮笪?，并拿來(lái)筆，每量到100厘米，便在地上畫(huà)記號(hào)。

幼兒測(cè)量出來(lái)的結(jié)果是547厘米。后來(lái)，有的幼兒又爬上樹(shù)，從上到下測(cè)量出幕布的高度是200厘米。

完成測(cè)量之后，幼兒用畫(huà)圖的方式標(biāo)出了幕布的尺寸，并將已經(jīng)討論好的顏色、款式也畫(huà)在紙上，然后交給教師，請(qǐng)幼兒園里負(fù)責(zé)購(gòu)買物品的教師幫助購(gòu)買。

軟尺共150厘米，為什么大家偏偏只量到100厘米呢？教師雖然明白幼兒這么做的用意，但是為了讓小組內(nèi)的其他幼兒也能夠理解，游戲結(jié)束后，故意向參與測(cè)量的幼兒請(qǐng)教：“為什么你們要在100厘米的地方做記號(hào)呢？”則鎬不假思索地回答：“好數(shù)！”按群數(shù)數(shù)，被則鎬靈活地運(yùn)用著。教師假裝恍然大悟：“哦，原來(lái)是這樣！”則鎬的臉上閃現(xiàn)出滿滿的自豪感。

旁觀視角：幼兒在測(cè)量幕布的過(guò)程中，嘗試使用不同方法，初步懂得了標(biāo)準(zhǔn)單位測(cè)量的精確性。幼兒經(jīng)歷了從利用自然物進(jìn)行非標(biāo)準(zhǔn)單位測(cè)量到使用標(biāo)準(zhǔn)單位測(cè)量的學(xué)習(xí)過(guò)程。前者是大概的、不夠精確的，后者是清晰而精確的。盡管幼兒并未完全掌握標(biāo)準(zhǔn)單位測(cè)量的方法，在探索的過(guò)程中，出現(xiàn)了“在空中量”“斜了”等細(xì)節(jié)問(wèn)題，但是他們能夠運(yùn)用“數(shù)量的累加”“按群數(shù)數(shù)”“化零為整”等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決測(cè)量中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，擁有了豐富而扎實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。測(cè)量給予幼兒充分的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，并讓幼兒積累了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了數(shù)學(xué)思維。

引導(dǎo)推進(jìn)：黃瑾教授等在《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》中指出：“大約到6歲以后，兒童逐漸認(rèn)識(shí)到標(biāo)準(zhǔn)單位的必要性并嘗試使用標(biāo)準(zhǔn)單位進(jìn)行測(cè)量，即認(rèn)識(shí)到了為了以讓他人能理解的方式進(jìn)行交流，必須使用他人同樣也使用的單位。”在幼兒掌握自然測(cè)量的技能的前期經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師考慮到需要準(zhǔn)確測(cè)量幕布才能將精確的尺寸報(bào)給后勤人員，以便后勤人員為幼兒購(gòu)買，因此教師沒(méi)有阻止幼兒自主尋找尺子測(cè)量，同時(shí)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)單位測(cè)量的必要性?？紤]到這個(gè)小組的幼兒正處于學(xué)前后期，并且大部分幼兒的能力發(fā)展處于班級(jí)較高水平，在衡量幼兒的興趣與接受度的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒嘗試標(biāo)準(zhǔn)單位測(cè)量，但不要求幼兒掌握標(biāo)準(zhǔn)單位測(cè)量的技能，而是利用此次機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒了解標(biāo)準(zhǔn)單位測(cè)量的精確性。

三、設(shè)計(jì)幕布的開(kāi)關(guān)

幕布已經(jīng)掛起來(lái)了！可是如何讓幕布開(kāi)關(guān)呢？幼兒很想在幕布上安裝繩子，一拉繩子便可以控制幕布。為了豐富幼兒關(guān)于幕布的經(jīng)驗(yàn)，教師在區(qū)域投放了幕布結(jié)構(gòu)的照片，并投放了幕布掛環(huán)和桿子，支持幼兒自主設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)。

圖1 繩子裝在幕布上

(一)第一次設(shè)計(jì)：繩子裝在幕布上

要把繩子連在哪里呢？為了清楚地讓同伴理解，正軒畫(huà)了一張?jiān)O(shè)計(jì)圖(圖1)，說(shuō)：“把繩子裝在一片幕布的中間，一拉就開(kāi)了。”明韞看了正軒的設(shè)計(jì)圖后，說(shuō)：“不行，你一拉，幕布不就掉下來(lái)了？那不就壞掉了嗎？”同伴們紛紛表示不贊同正軒的意見(jiàn)。

(二)第二次設(shè)計(jì)：繩子裝在掛環(huán)上

圖2 繩子拴在掛環(huán)上

明韞說(shuō)：“把繩子裝在掛環(huán)上，一拉繩子，掛環(huán)就跟著走了?！彼南敕ǖ玫酱蠹业馁澩?。這個(gè)想法很好，可是要把繩子裝在哪個(gè)環(huán)上呢？大家的想法發(fā)生了分歧。明韞提出：“要裝在所有的環(huán)上，這樣就可以控制幕布啦！”嘉辰說(shuō)：“對(duì)，從頭到尾都要穿?！闭幷f(shuō)：“不是，如果要拉開(kāi)左邊的窗簾，就要穿在左邊的第一個(gè)環(huán)上?！庇變喊炎约旱脑O(shè)計(jì)畫(huà)在紙上(圖2)。

旁觀視角：教什么固然是很重要的問(wèn)題，但怎么教也是不可忽視的問(wèn)題。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)幼兒的自我導(dǎo)向性行為，即幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，采用什么樣的方式引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)是教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題?！疤峁┱鎸?shí)的情境”，讓幼兒將自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐，這是最吸引幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。沒(méi)有什么比真實(shí)、生動(dòng)的生活更具魅力。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和幼兒的生活相聯(lián)系時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)也最有效。

引導(dǎo)推進(jìn)：教師一方面為幼兒獨(dú)立思考的能力感到欣喜，另一方面意識(shí)到游戲材料的重要性。為此，教師專門定做了一個(gè)小型幕布，投放在區(qū)角中，提供空間，支持幼兒動(dòng)手設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、修改。

四、開(kāi)關(guān)設(shè)計(jì)能成功嗎？

在區(qū)角里，明韞驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)只需要在左右兩片幕布的第一個(gè)環(huán)上連上繩子，就可以成功控制幕布的開(kāi)關(guān)。他開(kāi)心地反復(fù)探索著開(kāi)關(guān)，臉上綻放出滿足的笑容。

在區(qū)角的小型幕布上能操作成功，那在真正的大型幕布上也能成功嗎？幼兒滿懷期待地開(kāi)始嘗試。

(一)幕布成功拉開(kāi)了卻不好關(guān)

幼兒請(qǐng)來(lái)了保安叔叔，跟保安叔叔詳細(xì)說(shuō)明了他們自己的設(shè)計(jì)，請(qǐng)保安叔叔在左右兩片幕布的第一個(gè)環(huán)上各安裝了一根繩子。

剛安裝好繩子，幼兒就迫不及待地檢驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)。明韞嘗試后，驚喜地說(shuō)：“哇！可以的！我們成功了！真是太好玩了！”只見(jiàn)明韞和正軒各拉一根繩子，高興地反復(fù)開(kāi)關(guān)幕布，享受著開(kāi)關(guān)幕布的樂(lè)趣，喜悅之情不言而喻。

這時(shí)，作為觀眾的奕維發(fā)現(xiàn)雙方拉繩子，打開(kāi)幕布后要想關(guān)上幕布，雙方又得在舞臺(tái)上朝相反的方向跑過(guò)去，這樣觀眾就看到了開(kāi)關(guān)幕布的人，很不美觀，還很麻煩。一根繩子，既用來(lái)開(kāi)，又用來(lái)關(guān)，所以就得來(lái)回跑，這該怎么解決呢？奕維出謀劃策：“可以再安裝繩子，專門負(fù)責(zé)關(guān)。”這個(gè)辦法很好，大家拍手贊成。

(二)用來(lái)關(guān)幕布的繩子連在哪里？

可是到底要把用來(lái)關(guān)幕布的繩子連在哪里呢？幼兒之間出現(xiàn)了不同的意見(jiàn)。嘉辰提出：“要在最后一個(gè)環(huán)上連繩子，才能關(guān)。”奕維說(shuō)：“也要連在第一個(gè)環(huán)上?！睘榱藱z驗(yàn)誰(shuí)的意見(jiàn)有效，他們又讓保安叔叔幫忙做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，幼兒發(fā)現(xiàn)把繩子連在最后一個(gè)環(huán)上，根本不管用，需要在第一個(gè)環(huán)上連兩根繩子，一根用來(lái)打開(kāi)幕布，另一根用來(lái)關(guān)上幕布，這樣負(fù)責(zé)開(kāi)關(guān)幕布的幼兒躲在舞臺(tái)的小角落里，同時(shí)控制兩根繩子，便可以輕松開(kāi)或者關(guān)幕布了，再也不用在舞臺(tái)上跑來(lái)跑去而影響表演。

同時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)也讓教師發(fā)現(xiàn)大型幕布不方便操作，再做一個(gè)小型的足夠長(zhǎng)的幕布很有必要，這樣才能讓幼兒自主地猜想、驗(yàn)證。區(qū)角里的幕布太小了，不能再支持幼兒的實(shí)驗(yàn)了。于是，幼兒又做了一塊新的幕布。

(三)如何區(qū)分開(kāi)和關(guān)的繩子？

新的小型幕布掛起來(lái)了，可是問(wèn)題又出現(xiàn)了：兩個(gè)幼兒負(fù)責(zé)幕布的開(kāi)關(guān)，各拿兩根繩子，他們經(jīng)常會(huì)混淆這兩根繩子，導(dǎo)致幕布不能及時(shí)開(kāi)關(guān)。如何區(qū)分開(kāi)和關(guān)的繩子呢？奕維說(shuō)：“需要在繩子上貼上不同方向的箭頭。箭頭往哪里指，就往哪里拉?！笨墒?，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后，奕維自己發(fā)現(xiàn)行不通，因?yàn)楫?huà)有箭頭的貼紙容易掉。后來(lái)，柏萱想到使用不同顏色來(lái)區(qū)分開(kāi)和關(guān)的繩子，紅色的繩子用來(lái)打開(kāi)幕布，藍(lán)色的繩子用來(lái)關(guān)上幕布，成功地解決了這個(gè)問(wèn)題。

(四)繩子打結(jié)了

四根繩子垂在地上，經(jīng)常打結(jié)，迫使幼兒再想辦法解決。沛成想到用錫箔紙把繩子包住，讓繩子變硬，可是錫箔紙經(jīng)不起反復(fù)拉扯，經(jīng)常掉下來(lái)。他又想到可以把繩子掛在掛鉤上，于是尋找掛鉤。可是沒(méi)想到的是，掛鉤沒(méi)找到，卻找到了兩個(gè)玩具汽車的輪子，正好能把繩子穿進(jìn)輪子中間的洞里，這樣還不容易掉下來(lái)。

“無(wú)心插柳柳成蔭”，后來(lái)幼兒又發(fā)現(xiàn)，原來(lái)繩子穿在輪子里就可以開(kāi)關(guān)幕布，不用每次都取下來(lái)。就這樣，方便好用的幕布開(kāi)關(guān)誕生了(圖3)！

圖3 最終的成品圖

這是一個(gè)從測(cè)量到設(shè)計(jì)都由幼兒自己完成的幕布，巧妙的開(kāi)關(guān)為幕布增添了神奇的色彩。幼兒欣喜地向同伴、爸爸媽媽展示自己的設(shè)計(jì)成果?？吹綄?duì)方眼神里透露出的驚訝，他們心中無(wú)比自豪！

幕布做好了，在接下來(lái)的紙偶表演活動(dòng)中，還會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題呢？教師將拭目以待。

旁觀視角：在“如何設(shè)計(jì)幕布開(kāi)關(guān)”這個(gè)真實(shí)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，幼兒以問(wèn)題解決為核心，通過(guò)反復(fù)設(shè)計(jì)與優(yōu)化，建構(gòu)了有關(guān)幕布結(jié)構(gòu)與功能之間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用工程思維，通過(guò)設(shè)計(jì)、制作和改進(jìn)，提高了創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，“能發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系”是5～6歲幼兒的典型行為表現(xiàn)。盡管游戲中幼兒遇到了諸多問(wèn)題，如“用來(lái)關(guān)的繩子裝在哪里？”“如何區(qū)分開(kāi)和關(guān)的繩子？”“繩子打結(jié)了，怎么辦？”等，但他們始終沒(méi)有放棄探索，而是積極動(dòng)腦，反復(fù)嘗試和優(yōu)化，直到解決問(wèn)題。

引導(dǎo)推進(jìn)：幼兒無(wú)法像成人一樣思考他們無(wú)法預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題，所以每當(dāng)他們安裝好繩子之后，想到的不是尋找問(wèn)題并改進(jìn)，而是盡情地享受他們的探究成果，投入熱血沸騰的游戲中。此時(shí)，教師能做的是耐住性子，選擇“閉嘴”，等待他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

五、活動(dòng)小結(jié)

在活動(dòng)中，該如何介入并幫助幼兒形成關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、介入后該如何把握度，是教師應(yīng)思考的問(wèn)題。在整個(gè)活動(dòng)中，教師并沒(méi)有直接指出幼兒的錯(cuò)誤，而是通過(guò)“激發(fā)認(rèn)知沖突”“提供鷹架支持”等方式介入游戲，有效推進(jìn)了游戲的發(fā)展。在設(shè)計(jì)幕布時(shí)，教師明知道幼兒的設(shè)計(jì)不能成功卻沒(méi)有阻止，而是讓幼兒實(shí)施自己的設(shè)計(jì)，從而發(fā)現(xiàn)制作結(jié)果與原有想法之間的矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，進(jìn)而萌發(fā)再次改進(jìn)的愿望，改變自己的認(rèn)知，建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)。當(dāng)幼兒的探索出現(xiàn)困難時(shí)，教師通過(guò)提供材料對(duì)幼兒進(jìn)行隱性支持，在區(qū)角和走廊投放小型幕布，支持幼兒自主設(shè)計(jì)和操作，促進(jìn)幼兒由探究走向深入學(xué)習(xí)。