福建省福州市洋下第一幼兒園 胡秀冰

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程?！睌?shù)學(xué)知識(shí)抽象性強(qiáng)，幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)始于親自動(dòng)手操作物體，并在這一過程中逐步建立起對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)以及如何指導(dǎo)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)，是很多教師關(guān)心的問題。教師應(yīng)在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的區(qū)角活動(dòng)，投放不同的材料，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。

一、幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)圍繞教育目標(biāo)，遵循數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部的邏輯性，滿足幼兒不同的發(fā)展需要。

(一)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把握主體性的原則

游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)。幼兒只有在自主、自由的游戲中才能真正體驗(yàn)游戲和學(xué)習(xí)的快樂。教師在設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，要尊重幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注意尊重幼兒的主體性。教師要引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣，自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)材料，自由地操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從而愉快地接受數(shù)學(xué)知識(shí)。

(二)緊扣教育目標(biāo)，提供多層次的活動(dòng)

幼兒獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在很大程度上取決于教師所投放的操作材料，所以“操作材料應(yīng)暗含幼兒通過操作和作用能夠達(dá)到的適宜的教育目標(biāo)和內(nèi)容”。教師應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為起點(diǎn)，在操作材料中融入教育目標(biāo)和要求，利用不同的操作材料設(shè)計(jì)多層次的活動(dòng)，充分發(fā)揮材料的潛在價(jià)值。

[案例一]認(rèn)識(shí)“5”

目標(biāo)：知道數(shù)字“5”可以表示物品數(shù)量，能按數(shù)取物。

活動(dòng)：①捉迷藏——找出數(shù)量是5的動(dòng)物并套住。②按標(biāo)記穿珠子。③插門牌——給動(dòng)物插上相應(yīng)數(shù)量的點(diǎn)卡、數(shù)卡。④給動(dòng)物喂食——給動(dòng)物送相應(yīng)數(shù)量的相應(yīng)食物。

從“案例一”的幾個(gè)不同活動(dòng)可以看出教師的不同要求：活動(dòng)①突出的是初步感知5的數(shù)量；活動(dòng)②是按點(diǎn)卡、數(shù)卡找5以內(nèi)的等量實(shí)物；活動(dòng)③是按5以內(nèi)實(shí)物找相應(yīng)點(diǎn)卡、數(shù)卡；活動(dòng)④是知識(shí)遷移，既要注意數(shù)量對(duì)應(yīng)又要注意匹配正確的食物。這一區(qū)角活動(dòng)中，教師為幼兒提供了多樣化、多層次的活動(dòng)，支持幼兒從易到難地操作。這樣既有效地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，拓寬了幼兒的知識(shí)面，又讓幼兒在做做玩玩中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性。為了使幼兒獲得系統(tǒng)的知識(shí)，提高幼兒的分析、概括能力，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，除了要根據(jù)某一具體活動(dòng)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容外，還應(yīng)關(guān)注單元目標(biāo)。如教師設(shè)計(jì)排序的區(qū)角活動(dòng)時(shí)，最早設(shè)計(jì)的區(qū)角活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)活動(dòng)只有一個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)，或按顏色規(guī)律排序，或按形狀規(guī)律排序……同時(shí)，區(qū)角材料的投放應(yīng)該根據(jù)具體目標(biāo)進(jìn)行，排除其他干擾，以便幼兒更好地理解和掌握。在幼兒學(xué)習(xí)了按顏色、形狀等規(guī)律排序后，教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按長短、高矮規(guī)律排序時(shí)就可以考慮將排序這一單元的知識(shí)融匯在一起，便于幼兒掌握系統(tǒng)的知識(shí)。

[案例二]排序活動(dòng)

目標(biāo)：能按一定的規(guī)律進(jìn)行排序。

活動(dòng)：①有表情的隊(duì)伍——按“哭臉”“笑臉”規(guī)律排序。②魔術(shù)團(tuán)——按已有的規(guī)律排序。③別墅的欄桿——按長短的規(guī)律排序。④套筒小人——按高矮的規(guī)律排序。⑤鋪小路——按形狀的規(guī)律排序。

“案例二”中，所有的活動(dòng)都不是按同一規(guī)律進(jìn)行排序，但又是圍繞著排序這一單元目標(biāo)來設(shè)計(jì)的，有易有難。這樣的活動(dòng)有益于豐富幼兒的知識(shí)，幫助幼兒理解排序的多樣性，提高幼兒的分析能力和綜合能力。

(三)關(guān)注幼兒能力的差異，提供層次性的材料

每個(gè)幼兒因遺傳、生活環(huán)境及成長過程的不同，在各方面的發(fā)展是不平衡的，存在著明顯的個(gè)體差異。因此，教師在設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，為了保護(hù)不同能力水平幼兒的自信心和學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)設(shè)計(jì)難易不同的操作活動(dòng)，讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

[案例三]感知3以內(nèi)的加減

目標(biāo)：感知3以內(nèi)加減的數(shù)量變化。

活動(dòng)：①小鴨游泳——擺圖列式計(jì)算。②打保齡球——根據(jù)被打倒的保齡球數(shù)量列式計(jì)算。③看圖列式計(jì)算。④看分合式列式計(jì)算。

“案例三”中，前兩個(gè)活動(dòng)較容易，活動(dòng)③操作難度有所增加，活動(dòng)④較難。教師有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供的操作，使教育目標(biāo)客體化。教師將對(duì)不同幼兒的不同層次的要求，具體體現(xiàn)在這些不同的操作材料和活動(dòng)上。幼兒通過操作材料，自主地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，并從中獲得了適合自己能力水平的發(fā)展。

(四)根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)漸進(jìn)性的活動(dòng)

幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)是階梯式的，是一級(jí)一級(jí)逐步建立起來的。隨著幼兒年齡的增長、經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒所建構(gòu)的數(shù)學(xué)知識(shí)也不斷得到充實(shí)和拓展。因此，教師在設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮到不同年齡班幼兒的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)漸進(jìn)性的活動(dòng)。

[案例四]分類活動(dòng)

小班目標(biāo)：按顏色分類。

活動(dòng)：①蘋果超市——按顏色整理。②黑兔、白兔回家。③不同顏色的彈珠進(jìn)洞。

中班目標(biāo)：按顏色、形狀、大小分類。

活動(dòng)：①分糖果——按標(biāo)記分類。②圖形城堡——分類貼標(biāo)記。③裝飾花園——給不同特征的花朵分類。

大班目標(biāo)：按各種特征進(jìn)行分類。

活動(dòng)：①春游——圖形娃娃上車。②大超市——按用途分類整理。

從“案例四”中可以看出，不同年齡段的活動(dòng)設(shè)計(jì)是不同的：小班提供的分類材料都是同一形狀、不同顏色的，以保證幼兒分類時(shí)不受干擾；中班的分類活動(dòng)就增加了一定的干擾因素，提供的材料同時(shí)具有多種特征；大班的活動(dòng)則根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，多以拓展思維為主。

二、幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)

要提高區(qū)角學(xué)習(xí)的效果，教師就必須抓住幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注重活動(dòng)過程的指導(dǎo)，才能促進(jìn)幼兒在各自起點(diǎn)上得到不同程度的發(fā)展。

(一)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立觀察的能力

區(qū)角活動(dòng)中，作為活動(dòng)主體的幼兒必須獨(dú)立操作，與材料進(jìn)行互動(dòng)，從中獲得有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。在開展區(qū)角活動(dòng)中，教師要照顧全體幼兒，不可能對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別化指導(dǎo)?；顒?dòng)初始，教師必須先引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察。教師可以借助材料的暗示，幫助幼兒掌握觀察的技能，培養(yǎng)幼兒初步的獨(dú)立觀察能力。如排序活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察操作材料的特點(diǎn)，即外形、顏色的不同，或觀察排序的標(biāo)記等。這樣，幼兒在獨(dú)立操作時(shí)對(duì)材料不斷地進(jìn)行觀察，抽象、概括、分析、比較能力均得到了發(fā)展。

(二)培養(yǎng)幼兒良好的區(qū)角活動(dòng)常規(guī)

培養(yǎng)幼兒良好的區(qū)角活動(dòng)常規(guī)是區(qū)角活動(dòng)順利、有效開展的重要保證。區(qū)角活動(dòng)中，幼兒可以自由地選擇活動(dòng)內(nèi)容，可以單獨(dú)操作，也可以合作探索。為了保證區(qū)角活動(dòng)的正常進(jìn)行，活動(dòng)常規(guī)的遵守顯得尤為重要。例如在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師首先應(yīng)訓(xùn)練幼兒有序地取放操作材料，即在操作前將操作盤中的材料取出，操作結(jié)束后應(yīng)將材料還原，以便不影響下一個(gè)幼兒使用。教師要引導(dǎo)幼兒懂得活動(dòng)中的自我調(diào)控，如尊重其他幼兒的操作成果、不爭搶操作材料、活動(dòng)區(qū)里人數(shù)多時(shí)懂得謙讓等。

(三)在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)

區(qū)角活動(dòng)不同于集體教學(xué)活動(dòng)。區(qū)角活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)主要是幼兒自己的操作，而不是教師的講授。教師應(yīng)從幼兒的視角去觀察他們的行為，了解幼兒的想法，并以此為根據(jù)，選擇有效介入指導(dǎo)的方式。

教師的觀察是長時(shí)間的，在一次活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行全面的觀察是不可能的。教師在活動(dòng)中應(yīng)有目的地進(jìn)行觀察，如幼兒面對(duì)新添材料的興趣和操作情況如何、幼兒探究的堅(jiān)持性如何、幼兒與同伴合作的情況如何等。教師只有通過觀察，才能了解幼兒對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、幼兒操作能力的發(fā)展情況，也才能了解活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、材料的難易程度是否適宜等，從而適時(shí)調(diào)整，有針對(duì)性地指導(dǎo)，提高區(qū)角活動(dòng)的效率。

(四)提供充足的活動(dòng)時(shí)間

區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行更為合理的安排，讓幼兒有充分的時(shí)間帶著問題或要求自主地選擇操作材料進(jìn)行探索、與同伴交流。保證充足的活動(dòng)時(shí)間，就是要教師根據(jù)幼兒操作的情況，靈活地調(diào)整時(shí)間安排，讓幼兒在寬裕的時(shí)間里從容地操作。在區(qū)角活動(dòng)中為幼兒提供充分的活動(dòng)時(shí)間是非常重要的，幼兒只有在反復(fù)的操作、試誤的過程中內(nèi)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能發(fā)展自己的邏輯思維能力。

(五)采取多種方式的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)開展的教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)成果做出的判斷。合理的評(píng)價(jià)能判定教學(xué)行為的有效性，明確今后的調(diào)整方向，保證教育質(zhì)量。區(qū)角活動(dòng)的評(píng)價(jià)，一定要摒棄只重結(jié)果、不重過程的方式。教師要采取多種方式的評(píng)價(jià)，支持?jǐn)?shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

首先，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。從時(shí)間上，評(píng)價(jià)可分為過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，這兩種評(píng)價(jià)都是必不可少的。過程性評(píng)價(jià)直接指向正在進(jìn)行的活動(dòng)，與實(shí)際活動(dòng)緊密結(jié)合。它可以是教師與個(gè)別幼兒的交流和評(píng)價(jià)，也可根據(jù)需要在不影響其他幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上，組織小組直接交流和評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)有利于對(duì)幼兒區(qū)角活動(dòng)的成果進(jìn)行及時(shí)的肯定，增強(qiáng)幼兒的自信心，激發(fā)幼兒投入活動(dòng)的熱情。因而，開展過程性評(píng)價(jià)有助于直接地、有效地提高活動(dòng)的質(zhì)量。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)區(qū)角活動(dòng)的效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它有助于調(diào)整和改進(jìn)下一次活動(dòng)的開展，不斷提高幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育質(zhì)量。

其次，教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)從主體上可分為教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)。在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，教師可以更多地引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)：(1)讓幼兒在操作后與同伴互相交流、評(píng)價(jià)；(2)活動(dòng)后讓幼兒展示并介紹自己的操作方法，并開展同伴互評(píng)；(3)在下一次活動(dòng)前讓幼兒展示、交流和評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒活動(dòng)表現(xiàn)的肯定和鼓勵(lì)，同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和自信心、增進(jìn)同伴間的相互交流和學(xué)習(xí)。

總之，數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)使幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性得到了極大的提高，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考、獨(dú)立操作并大膽創(chuàng)造和嘗試的能力。因此，教師要把握好設(shè)計(jì)、指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)的方法，使其和集中教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，使幼兒園數(shù)學(xué)教育獲得最大的成效。