上海市楊浦區(qū)五角場(chǎng)幼稚園 王 韻

一、活動(dòng)背景

一個(gè)雨后的早上，室內(nèi)運(yùn)動(dòng)后，小班幼兒正在活動(dòng)室里自由活動(dòng)。他們有的圍坐在桌邊搭積木，有的在“娃娃家”里玩角色游戲，有的在圖書角看書，有的在護(hù)理自然角的植物……馬上就到集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間了，筆者預(yù)設(shè)的內(nèi)容是“動(dòng)物的花花衣”主題活動(dòng)中辨別常見動(dòng)物皮毛花紋的科學(xué)活動(dòng)。就在此時(shí)，活動(dòng)室外的一聲尖叫引起了大家的關(guān)注……

二、活動(dòng)過程

(一)發(fā)現(xiàn)蝸牛

“??！有蟲子！”這叫聲的主人是瑤瑤，原來她在護(hù)理自然角時(shí)發(fā)現(xiàn)了一條“蟲子”。她的叫聲很快引起了其他幼兒的注意，不一會(huì)兒小小的自然角就圍聚了四五個(gè)人，一下子熱鬧起來。銘銘說：“不是的，不是的，這不是蟲子。這是一只蝸牛?！?/p>

“蝸牛？”有的幼兒投來了困惑的目光。銘銘接著說：“你看它背上有房子的，我見過蝸牛就是這樣背上有房子的，那就是它的家。”其他幼兒將信將疑，齊刷刷地將目光轉(zhuǎn)向了筆者：“老師，這是蝸牛嗎？”筆者沒有直接回答他們的提問，而是又把“皮球”踢給了他們：“我也不知道啊，你們有人知道嗎？”筆者希望幼兒能夠調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過互動(dòng)進(jìn)行分享交流。辰辰說：“是的，我知道的。它是蝸牛，你看它有觸角的，背上還有殼?！秉c(diǎn)點(diǎn)接著說：“我也看到過的，老師，它就是蝸牛?！?/p>

聽了他們的話，大家開始對(duì)自然角的新朋友產(chǎn)生了濃厚的興趣。幼兒興奮地看著蝸牛說：“你看，你看，小蝸牛在動(dòng)。”“蝸牛好可愛??！”“它為什么要爬上去?。俊薄拔伵槭裁磥砦覀冏匀唤前?？”“它是不是餓了?。俊薄澳莻€(gè)房子真的是它的家嗎？”“它沒有腳是怎么爬的？”……他們似乎對(duì)蝸牛的一切都充滿了好奇。

(二)陷入兩難

聽到收玩具的音樂，原本在活動(dòng)室里的幾個(gè)幼兒已經(jīng)搬好小椅子并坐好，準(zhǔn)備參加集體教學(xué)活動(dòng)，而在自然角的幼兒對(duì)小蝸牛還是依依不舍。該按照原計(jì)劃開展集體教學(xué)活動(dòng)，還是放手讓幼兒繼續(xù)觀察蝸牛呢？筆者陷入了兩難。如果按照既定的計(jì)劃開展集體教學(xué)活動(dòng)，必定會(huì)有部分幼兒心里仍想著蝸牛，心不在焉，學(xué)習(xí)效果不好；如果讓幼兒繼續(xù)隨意觀察，他們對(duì)蝸牛的了解也不夠深入，且自然角空間小，不能保證每個(gè)幼兒都能自主地、充分地進(jìn)行觀察。

就在這時(shí)，筆者想到“動(dòng)物的花花衣”主題活動(dòng)的核心目標(biāo)是“喜歡、親近各種常見的動(dòng)物，分辨動(dòng)物明顯的特征”，本次活動(dòng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)是讓幼兒“根據(jù)動(dòng)物皮毛的顏色和花紋進(jìn)行推測(cè)，感知不同動(dòng)物的體貌特征”。筆者計(jì)劃通過課件演示和觀察圖片的形式，引導(dǎo)幼兒了解老虎、長(zhǎng)頸鹿、獵豹等動(dòng)物不同的皮毛特征。蝸牛也是動(dòng)物，如果能夠巧妙地借助幼兒對(duì)蝸牛感興趣這一教育契機(jī)，激發(fā)幼兒喜歡、親近動(dòng)物的情感，讓他們了解蝸牛的基本特征，同樣也能達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，而且幼兒自己的親身觀察和實(shí)地探究更符合他們直觀、具象的思維特點(diǎn)和認(rèn)知方式。

筆者決定臨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將預(yù)設(shè)的活動(dòng)暫且放一放，改成關(guān)于蝸牛的活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒交流關(guān)于蝸牛的已知經(jīng)驗(yàn)、分享觀察的結(jié)果，激發(fā)幼兒對(duì)蝸牛的興趣，增進(jìn)他們對(duì)蝸牛的認(rèn)知。于是，筆者對(duì)幼兒說：“我們先回活動(dòng)室，讓蝸牛休息一下吧，待會(huì)兒我們?cè)俪鰜砜此?。”聽到待?huì)兒還能出來看蝸牛，幾個(gè)剛才不肯走的幼兒也跟著筆者回到了活動(dòng)室。

(三)探秘蝸牛

回到活動(dòng)室后，筆者對(duì)幼兒說：“今天我們自然角來了一個(gè)新朋友——蝸牛，你們以前見過蝸牛嗎？說說你們剛才看到了些什么?！庇變耗阋谎晕乙徽Z(yǔ)地說開了。銘銘說：“蝸牛背上有殼，那個(gè)殼就是它的家?！背匠秸f：“蝸牛喜歡爬來爬去的?！薄?/p>

忽然，兩個(gè)幼兒爭(zhēng)了起來。晨晨說：“蝸牛有兩個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的角?！爆幀幷f：“不，那個(gè)不是蝸牛的角，是它的眼睛?！背砍空f：“肯定是角，蟲子都有角的?！爆幀幷f：“不對(duì)，肯定是眼睛，不然蝸牛怎么看路呢？”雙方爭(zhēng)執(zhí)不下，都有自己的理由。此時(shí)，筆者選擇了介入，停止幼兒無(wú)謂的爭(zhēng)執(zhí)，對(duì)他們說：“這是一個(gè)好問題，但是這問題老師也不知道答案，請(qǐng)你們回家以后和爸爸媽媽一起查查資料，明天我們?cè)賮碚f說好嗎？”兩個(gè)幼兒點(diǎn)了點(diǎn)頭。筆者接著說：“現(xiàn)在請(qǐng)你們每組討論一個(gè)你們最想知道的關(guān)于蝸牛的問題，待會(huì)兒每個(gè)小組帶著問題再去觀察蝸牛?！庇變浩咦彀松嗟赜懻撈饋?，場(chǎng)面非常熱鬧。

第一組幼兒想知道蝸牛喜不喜歡聽小朋友唱歌。他們精心準(zhǔn)備了他們自己最喜歡的歌曲《好孩子不要媽媽抱》。他們排成一排，對(duì)著蝸牛開始唱歌。一曲結(jié)束，蝸牛的觸角動(dòng)了動(dòng)，幼兒興奮地跳了起來。“原來小蝸牛喜歡聽我們小朋友唱歌?。　彼麄冇竹R上對(duì)著蝸牛深情演唱了《叮咚小門鈴》《小兔乖乖》等歌曲。

第二組幼兒想知道蝸牛最喜歡吃的是什么。自然角的條件有限，他們就地取材，找來了吊蘭的葉子，放在蝸牛的旁邊，觀察蝸牛是否會(huì)吃，但是蝸牛一動(dòng)不動(dòng)。有的幼兒說：“一定是葉子太大了，蝸牛嘴巴很小，吃不下去?！庇谑牵麄冇炙毫艘恍∑~子放在蝸牛旁邊。蝸牛還是不動(dòng)。這組幼兒得出了自己的結(jié)論：“可能蝸牛不喜歡吃葉子吧?！?/p>

第三組幼兒想知道蝸牛會(huì)不會(huì)爬到小朋友身上。他們爭(zhēng)先恐后地把小手放在蝸牛的旁邊，希望蝸牛能爬到自己的手上?？赡苁俏伵Ｅ赖锰耍變旱男∈侄妓崃?，蝸牛還是沒有爬上來。

第四組幼兒想給蝸牛取個(gè)名字。他們?cè)O(shè)計(jì)了許多名字，想看看蝸牛最喜歡哪個(gè)：“小可愛”“喬治”“小粉”“小乖乖”……他們一個(gè)一個(gè)親切地叫著小蝸牛，發(fā)現(xiàn)蝸牛對(duì)“小乖乖”這個(gè)名字反應(yīng)最大?！澳銈兛此念^都抬起來了，它肯定很喜歡這個(gè)名字，就叫它‘小乖乖’吧?！?/p>

幼兒通過自己的方法嘗試驗(yàn)證自己的想法，每個(gè)人都經(jīng)歷了探究蝸牛的過程，積極地和蝸?；?dòng)，觀察和探究還在持續(xù)……

(四)蝸?；丶?/h3>

回到活動(dòng)室后，筆者問幼兒：“你們喜歡‘小乖乖’嗎？為什么？”清清說：“我喜歡‘小乖乖’，因?yàn)樗芸蓯?。”翊翊說：“我也喜歡它，因?yàn)樗俏覀兊暮门笥?。”…?/p>

“那今天晚上‘小乖乖’住在哪里呢？”筆者的問題引起了幼兒的討論。有的幼兒說：“可以找一個(gè)盒子，讓蝸牛住在里面，我們明天還可以來看它?！庇械挠變赫f：“要讓‘小乖乖’回去找爸爸媽媽，不然它的爸爸媽媽會(huì)著急的。”最后，我們決定用投票的方式解決這個(gè)問題。投票的結(jié)果是選擇讓蝸牛自己回家的幼兒占多數(shù)，最終我們決定讓蝸牛回家找它的爸爸媽媽。

(五)關(guān)于蝸牛的話題還在繼續(xù)

當(dāng)天下午，筆者從圖書室找來了《啪嗒啪嗒的蝸牛》《小蝸牛的新房子》《蝸牛的長(zhǎng)腿》《蝸牛的旅行》等色彩鮮艷、畫面簡(jiǎn)潔、適合小班幼兒的繪本，放在班級(jí)圖書角，希望幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要閱讀。同時(shí)，筆者還請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒在家中一起查查關(guān)于蝸牛的資料。

把蝸牛放回大自然后，幼兒非常想念蝸牛，常常有幼兒說：“不知道‘小乖乖’過得好不好?！薄安恢浪袥]有找到自己的家?！薄八鼤?huì)餓嗎？”……幼兒對(duì)蝸牛的興趣一直未減，因此筆者又在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)了“蝸牛家園”的區(qū)域，支持幼兒通過團(tuán)揉或撕貼等方式制作、裝飾蝸牛。

三、分析及反思

此次活動(dòng)讓筆者充分認(rèn)識(shí)到教育不是教師向幼兒?jiǎn)蜗虻貍鬟f信息，而應(yīng)是幼兒和教師、幼兒和幼兒之間的積極互動(dòng)。教師雖在其中扮演著主導(dǎo)的角色，但教育的主體始終是幼兒。教育要尊重幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律、尊重幼兒的興趣熱點(diǎn)和需要。面對(duì)幼兒突然生發(fā)的、教師預(yù)設(shè)之外的想法，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確判斷、靈活調(diào)整，為幼兒留有更多的自主和發(fā)展空間，合理支持他們的探索和發(fā)現(xiàn)。這不僅是關(guān)注和促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的過程，更是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。

(一)注意把握教育契機(jī)

幼兒園教育強(qiáng)調(diào)“一日生活皆課程”，日常生活中蘊(yùn)藏著很多教育的契機(jī)。幼兒在園生活中總會(huì)生發(fā)出各種各樣的經(jīng)驗(yàn)和感受。教師要在充分觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的需要和感興趣的事物進(jìn)行價(jià)值判斷，敏感地把握教育契機(jī)。判斷的核心和出發(fā)點(diǎn)便是幼兒。此次活動(dòng)中，筆者捕捉到幼兒對(duì)蝸牛的好奇和興趣，及時(shí)調(diào)整了既定的教學(xué)內(nèi)容，通過討論、假設(shè)、觀察等途徑，幫助幼兒在親身經(jīng)歷中了解蝸牛的基本特征。

(二)支持幼兒觀察、探索

幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、有能力的學(xué)習(xí)者，而教師的角色應(yīng)當(dāng)是積極的支持者和引導(dǎo)者。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)蝸牛之后，筆者留給幼兒大量的觀察時(shí)間，讓他們充分地感知、體驗(yàn)，并通過小組合作的方式提出自己的問題或假設(shè)，再通過親身實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。雖然這些問題有些是偽科學(xué)的，但可貴的是幼兒在這個(gè)過程中體驗(yàn)了探索、發(fā)現(xiàn)的樂趣，親歷了觀察、實(shí)驗(yàn)的方法。

在組織、開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，通過開放性的提問有效激發(fā)幼兒探究事物和思考問題的興趣，引導(dǎo)他們從多角度、多層次進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察、大膽實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用一定的科學(xué)方法進(jìn)行有益探索，使得幼兒更加自主、大膽、自信。

(三)多引發(fā)幼兒之間的互動(dòng)

日常集體教學(xué)活動(dòng)中，人們似乎習(xí)慣了教師“一言堂”、幼兒排排坐聽講的傳統(tǒng)固有模式，在關(guān)注師幼互動(dòng)的同時(shí)，卻忽略了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要對(duì)象——同伴。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出，觀察學(xué)習(xí)更加接近兒童的真實(shí)學(xué)習(xí)過程。同伴是幼兒重要的學(xué)習(xí)和模仿對(duì)象。在集體教學(xué)活動(dòng)的組織與管理中，教師可以通過提問、討論、分享等多種方式引發(fā)幼兒之間的互動(dòng)，使幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的交流和提升。

此次活動(dòng)中，當(dāng)幼兒向筆者提問關(guān)于蝸牛的問題時(shí)，筆者選擇不直接告訴他們答案，而是讓幼兒來回答幼兒，引導(dǎo)他們展開互動(dòng)、共享經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，筆者通過幼兒之間的討論讓幼兒的思維發(fā)生碰撞，并以小組合作的方式支持幼兒之間相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同收獲。從幼兒間的互動(dòng)中，教師可以更真實(shí)、全面地了解不同幼兒的發(fā)展水平和個(gè)體差異，為因材施教奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，互動(dòng)也為不同性格特點(diǎn)、不同能力水平的幼兒搭建了交流、展示的舞臺(tái)，使幼兒真正成為活動(dòng)的主人。

(四)整合多種課程資源

凡是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的因素都是課程資源。環(huán)境通過其隱性作用，成為推動(dòng)和支持幼兒有效學(xué)習(xí)的一種重要課程資源。此次活動(dòng)后期，基于幼兒對(duì)蝸牛的興趣，筆者設(shè)計(jì)了融合美工制作的蝸牛主題區(qū)域環(huán)境，以點(diǎn)帶面地促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

家長(zhǎng)同樣是幼兒園的重要課程資源，幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的前期鋪墊和延續(xù)深化都離不開家長(zhǎng)的積極配合?；顒?dòng)中，筆者將親子查找蝸牛資料作為活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充，滿足了幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，也讓家長(zhǎng)參與活動(dòng)，從而更有針對(duì)性地根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的教育。

教師應(yīng)通過有效整合多種課程資源，編織一張以幼兒為中心的資源網(wǎng)，搭建一個(gè)全方位、立體化的教育平臺(tái)，豐富教育內(nèi)容、拓展教育形式，通過多種途徑的共同作用促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。