王 蓓

群文閱讀是指將單篇文章組合成群文進(jìn)行閱讀教學(xué)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它最顯著的特征是改變單篇教學(xué)現(xiàn)狀，改變學(xué)生孤立化學(xué)習(xí)局限性。群文閱讀教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，必須要在群文之間尋找組合的契合點(diǎn)，在單篇文章之間建立起關(guān)聯(lián)性。主題就是群文組合的契合點(diǎn)之一，它發(fā)揮主題統(tǒng)攝作用，按照相同或者相似的主題將文章進(jìn)行組合，引領(lǐng)學(xué)生在主題學(xué)習(xí)視野下，借助群文閱讀進(jìn)行自主建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下面以“神話(huà)故事”為例，簡(jiǎn)要闡述基于主題學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略。

一、提煉主題，合理組群

基于主題學(xué)習(xí)的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，首要任務(wù)是提煉主題，根據(jù)主題合理地組建群文。這就需要教師深入解讀教材文本，既要把握教材文本特質(zhì)，又要揣摩教材編寫(xiě)者的意圖。這是部編本教材編寫(xiě)的一元特征，此外部編本教材還體現(xiàn)出新的特征，兼顧人文主題和語(yǔ)言要素，從而體現(xiàn)出開(kāi)放性。提煉主題合理組群時(shí)，要因循教材編排特點(diǎn)，同時(shí)兼顧學(xué)情和教情。

以部編本四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，該單元是一個(gè)“神話(huà)故事”單元，主要由《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》四篇課文組成，四篇課文都是神話(huà)故事。

鑒于教材的編排特點(diǎn)，可以因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮教材編排的既有優(yōu)勢(shì)，提煉出“神話(huà)故事”主題組群。組群時(shí)，又不是簡(jiǎn)單地照搬教材，可以圍繞主題對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，形成涵蓋課內(nèi)、課外的開(kāi)放性群文體系，從而拓展學(xué)生群文閱讀視野，豐富學(xué)生閱讀量。為此，又?jǐn)U充《木雕的美人》《仙女與牧人》，一篇取自于委內(nèi)瑞拉，一篇取自于秘魯，這樣就形成“3+3”中外神話(huà)故事的群文體系。

基于主題學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)還要解決“為什么”的命題，即為什么要實(shí)施主題學(xué)習(xí)的群文閱讀，這就需要基于群文的視角對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，根據(jù)群文閱讀的主題，群文閱讀教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生“神話(huà)故事”這一類(lèi)文本閱讀能力發(fā)展，主要包括以下幾個(gè)目標(biāo)：整體把握故事的主要內(nèi)容，了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，感受神話(huà)神奇的想象和鮮明的人物形象，能夠以讀導(dǎo)寫(xiě)，發(fā)揮想象，學(xué)寫(xiě)一個(gè)故事。

群文閱讀教學(xué)目標(biāo)除基于主題學(xué)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)目標(biāo)外，還包括文本閱讀的一般語(yǔ)文要素，例如語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、主題思想等。

二、巧設(shè)載體，引導(dǎo)自學(xué)

基于主題學(xué)習(xí)的語(yǔ)文群文閱讀要打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)現(xiàn)狀，強(qiáng)化學(xué)生主題學(xué)習(xí)和群文學(xué)習(xí)的意識(shí)，突破傳統(tǒng)單篇閱讀學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)思維。如何強(qiáng)化學(xué)生主題學(xué)習(xí)意識(shí)，可以借助合適的導(dǎo)學(xué)載體。導(dǎo)學(xué)單就是一種常見(jiàn)的導(dǎo)學(xué)載體，教師可以借助導(dǎo)學(xué)單，也可以選擇其他合適的載體，視具體的教學(xué)內(nèi)容和主題而異。

部編本四年級(jí)上冊(cè)第四單元是“神話(huà)故事”單元，基于“神話(huà)故事”這一主題，可以設(shè)計(jì)以下導(dǎo)學(xué)任務(wù)單。

“神話(huà)故事”主題學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單

【知多少】結(jié)合你的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)你讀過(guò)哪些神話(huà)故事，寫(xiě)出兩三篇的篇名，再說(shuō)說(shuō)神話(huà)故事有什么特征。

【查一查】查閱相關(guān)資料，或者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，你對(duì)“神話(huà)故事”獲得了哪些新的認(rèn)識(shí)。

【讀一讀】選擇自己喜歡的方式，自主閱讀第四單元四篇神話(huà)故事，把握每一篇的主要內(nèi)容，概括故事情節(jié)，包括起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，圍繞給你印象最深刻的一個(gè)形象簡(jiǎn)要分析。

【理一理】結(jié)合自主閱讀體驗(yàn)，提煉出幾個(gè)最能表現(xiàn)神話(huà)故事特質(zhì)的核心詞匯。

導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)主要包括四重任務(wù)，第一重任務(wù)從調(diào)動(dòng)學(xué)生神話(huà)故事記憶入手，遵循學(xué)生神話(huà)故事認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，從而為群文閱讀進(jìn)行鋪墊；第二重任務(wù)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生既有儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用查閱資料或者網(wǎng)絡(luò)等方式，對(duì)神話(huà)故事進(jìn)行自主建構(gòu)，初步解神話(huà)故事的一般特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生群文閱讀的目的性。第三重任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生抓住神話(huà)故事語(yǔ)文要素進(jìn)行自主閱讀，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性；最后，在學(xué)生自主閱讀基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提煉核心詞匯的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象概括。

三、以“1”導(dǎo)“X”，突出重點(diǎn)

基于主題學(xué)習(xí)的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，要改變單篇串講的方式，突出群文閱讀的特點(diǎn)。目前，較為常見(jiàn)的一種閱讀教學(xué)模式是“1+X”，這種教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵是確立“1”和“X”在群文閱讀教學(xué)中的關(guān)系?！?”是什么，是中心文本，發(fā)揮輻射作用，是學(xué)法支架；“X”是群文體系中的次文本，是對(duì)“1”的延展，是學(xué)法遷移，是訓(xùn)練場(chǎng)。這就需要教師基于“1”和“X”在群文閱讀中的定位，確立以“1”導(dǎo)“X”的設(shè)計(jì)思想。

“神話(huà)故事”主題學(xué)習(xí)，可以選擇《精衛(wèi)填?！窞橹行奈谋?，這是因?yàn)椤毒l(wèi)填海》是一篇耳熟能詳?shù)纳裨?huà)故事，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)于神話(huà)故事的記憶。同時(shí)，這篇課文又是一篇文言文，具有一定的閱讀理解障礙，作為中心文本有助于降低教學(xué)難度。

《精衛(wèi)填?！芬徽n的閱讀，主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

【字詞句掃雷】利用課文注釋、查閱工具書(shū)或者相關(guān)資料，理解課文大意，針對(duì)不理解的字詞句在小組內(nèi)進(jìn)行質(zhì)疑和釋疑，然后將文章流暢地讀一讀。

【說(shuō)故事，品人物】在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以小組為單位，先用一句話(huà)概括故事內(nèi)容，再根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果講述故事，用角色扮演的方式展示精衛(wèi)人物形象。

【發(fā)揮想象，擴(kuò)展故事】根據(jù)文本內(nèi)容，合理地展開(kāi)想象，運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言進(jìn)行改編，讓故事更加曲折、生動(dòng)、感人。

中心文本導(dǎo)讀僅僅抓住神話(huà)故事的核心詞匯，并聚焦語(yǔ)文要素展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)形式設(shè)計(jì)尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)借助想象和改寫(xiě)又有機(jī)滲透導(dǎo)寫(xiě)任務(wù)。在中心文本解讀的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行群文遷移閱讀，可以圍繞神話(huà)故事的要素，圍繞“主要內(nèi)容”“故事情節(jié)”“人物想形象”“豐富想象”采用任務(wù)單的形式進(jìn)行輻射性閱讀。

四、課外延展，多元遷移

課外拓展是群文閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是群文閱讀的延展，也是學(xué)法遷移的重要節(jié)點(diǎn)。目前，課外延展主要局限在閱讀層面，分析教材單元導(dǎo)語(yǔ)，體現(xiàn)出的一個(gè)重要思想是以讀導(dǎo)寫(xiě)，因此，基于主題學(xué)習(xí)的群文閱讀課外延展可以圍繞兩個(gè)板塊，一是延展性閱讀;二是以讀導(dǎo)寫(xiě)。

延展性閱讀主要圍繞《木雕的美人》《仙女與牧人》進(jìn)行比較式閱讀，一是求同，通過(guò)延展學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生神話(huà)故事閱讀方法的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)法從架構(gòu)到實(shí)踐的升級(jí)；二是求異，比較中外神話(huà)故事的區(qū)別，或者基于神話(huà)故事文本個(gè)性化特質(zhì)進(jìn)行比較，聚焦群文文本個(gè)性。

以讀導(dǎo)寫(xiě)延展性活動(dòng)，需要在群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)滲透讀寫(xiě)結(jié)合的思想，穿插適當(dāng)?shù)奈⑿蛯?xiě)作任務(wù)，為導(dǎo)寫(xiě)進(jìn)行鋪墊。群文文本在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，成為導(dǎo)學(xué)的案例資源。

總之，基于主題學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)有效性更高，它借助主題契合點(diǎn)將文本進(jìn)行有機(jī)的組合，發(fā)揮主題統(tǒng)領(lǐng)作用，將一組文本有機(jī)地的聯(lián)系起來(lái)，在擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，又實(shí)現(xiàn)閱讀指導(dǎo)向閱讀實(shí)踐的升華，促進(jìn)學(xué)生學(xué)法內(nèi)化，在群文閱讀中真正落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。