孫桂玲

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，全身心地投入親力親為地探索情境、反思過程，廣泛聯(lián)系各種學(xué)習(xí)資源，以進入一種欲罷不能的學(xué)習(xí)氛圍中，并在思維能力上獲得發(fā)展和提升。正因為深度學(xué)習(xí)能夠帶來深度發(fā)展，有些教師認為不是一般學(xué)生能夠進行的，也不是一般進行環(huán)節(jié)可以做到，似乎只有在那種深入品讀環(huán)節(jié)才能夠開展。其實，這是對深度學(xué)習(xí)的誤解，在語文教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都可以適時引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

一、在字詞學(xué)習(xí)中開展深度學(xué)習(xí)

生字詞的學(xué)習(xí)被視為小學(xué)語文最基礎(chǔ)也是最簡單的內(nèi)容，學(xué)生在經(jīng)過一段時間的識字寫字學(xué)習(xí)之后，慢慢就可以自學(xué)生字詞，不會的查查字典就能解決，真的難不到哪里去。即以查字典為例來看，字典上給出的解釋多是概念化的集體呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)生字詞都是在具體語境中的，理解時就需要聯(lián)系語境進行選擇，這樣得到的還僅僅是意思上的理解；這就是我們常說的讓生字詞學(xué)習(xí)走心的過程，也就是所謂的自我建構(gòu)的過程，體現(xiàn)的就是學(xué)生在生字詞學(xué)習(xí)上開展的深度學(xué)習(xí)情形。

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》，這是一篇沒有全文注音只給難字注音的課文，在生字詞的學(xué)習(xí)中，有一個要求是猜讀。本課安排學(xué)習(xí)的生字12 個，其中未注音的有“墻、咬、趕、房、轉(zhuǎn)”；課后練習(xí)是“在課文中找出不認識的字，猜猜它們的讀音和意思，再說說你是怎么猜出來的?！庇行┙處熡X得猜來猜去耽誤時間不說，猜不出來還是要教讀，于是還是習(xí)慣性地直接教學(xué)生識字，這樣做學(xué)生雖然也認識了課文中的這幾個生字，但卻沒有從中學(xué)習(xí)猜讀的方法和策略，進而失去了建構(gòu)猜測學(xué)習(xí)初步策略的機會，在后續(xù)相關(guān)猜測學(xué)習(xí)直至開展預(yù)測閱讀時，沒有可資借鑒的經(jīng)驗。有位教師認真領(lǐng)會編者意圖，教學(xué)生字時，在讓學(xué)生聯(lián)系生活實際、課文插圖以及具體語境來猜一猜生字的讀音和意思之外，還引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生根據(jù)漢字的特點進行猜讀，有效遷移運用此前學(xué)習(xí)的識字方法。因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有600多個漢字以及常見的偏旁，尤其對形聲字的特點幾構(gòu)字規(guī)律有了一定的把握。此處就是將字理識字和猜讀有機結(jié)合在一起，使學(xué)生在生字詞的學(xué)習(xí)中又增加的新的方法，就是從識字策略進行的建構(gòu)。作為一種生字詞的深度學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在閱讀中遇到不認識的字可以主動進行猜讀，不僅增強了學(xué)生的識字能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)測、提高閱讀速度等閱讀策略，悄悄地打下基礎(chǔ)。

二、在初讀課文時開展深度學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)中的初讀課文，一些教師做起來通常是先讓學(xué)生把課文讀通順，再組織學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，接著完成概括課文內(nèi)容以及理清文本脈絡(luò)，看上去任務(wù)不少，學(xué)生容易跟著教師的程序走，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，單調(diào)乏味。實際上初讀課文的眾多學(xué)習(xí)任務(wù)中，任何一個都可以讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)之中，關(guān)鍵在教師的引導(dǎo)、組織、安排。畢竟，在初讀階段，學(xué)生已經(jīng)進入了課文的語言文字學(xué)習(xí)之中；一篇課文中總藏有作者表達上的文字秘妙，這些就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在初讀中加以關(guān)注，成為細讀、品析課文的一種引領(lǐng),這就是初讀課文中深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)所在。

如教學(xué)《祖父的園子》，蔣軍晶老師的初讀教學(xué)就沒有走習(xí)慣上的套路，而是圍繞“想”組織教學(xué)。蔣老師先想起的是“我”和祖父在園子里做過的一些事情，學(xué)生變換說法來表達“栽花”“拔草”“鏟地”“澆菜”等，教師進行相應(yīng)板書，并順勢以“蕭紅想起了自己在園子里和祖父一起栽花、拔草、鏟地、澆菜”概括了這一部分內(nèi)容。接著想起的是園子里的動物與植物，蔣老師整理以上“想”的內(nèi)容，分三行按“人”“事”“物”進行呈現(xiàn)，要求學(xué)生對照板書概括出課文內(nèi)容。如果不加細究的話，可能認為蔣老師的初讀也是為了解、概括課文主要內(nèi)容，但他抓住“想”切入教學(xué)的角度很不一樣，這個“想”不是隨隨便便給出的一個字，而是特別講究的一個切入點，它是遵循文本的敘述角度來引導(dǎo)學(xué)生進入“祖父的園子”，而且不是簡單地一讀而過，是按人、事與物分類讀出文章的相關(guān)內(nèi)容。由此完成的整理概括的主要內(nèi)容中，能夠再現(xiàn)作者童年生活中那些刻骨銘心的東西，帶上了作者獨特的印記；園子里的一切與別處的平常的人和事不一樣，它是作者眼中的獨一無二的人、事與物。蔣老師這樣開展初讀教學(xué)的目的，是為了在接下來的品讀環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進入蕭紅所獨有的詩一般的表達方式作鋪墊。也就是說，蔣老師圍繞“想”的深入學(xué)習(xí)在初讀環(huán)節(jié)的“讀”中，巧妙地呈現(xiàn)了教學(xué)重點品讀環(huán)節(jié)可供選擇的對象。這樣的初讀，在出色完成自身教學(xué)任務(wù)之外，還把閱讀教學(xué)引向了深入。

三、在陌生化感悟中開展深度學(xué)習(xí)

所謂陌生化就是與常規(guī)的表達不一樣，在課文中出現(xiàn)的陌生化，可以是語言的陌生化、主題和題材的陌生化、形象的陌生化、修辭手法表達的陌生化等，這樣具體體現(xiàn)時可以是一個詞、一個句子、一個語段等形式表現(xiàn)出陌生化。教師在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生從一些看似平常的表達中，發(fā)現(xiàn)隱含著的陌生化表達，品味這樣的表達所造成的突出相關(guān)，形成對陌生化表達的特別關(guān)注，并在潛意識里想在學(xué)習(xí)中加以遷移運用。

如教學(xué)《臘八粥》，沈從文先生的這篇文章中，就出現(xiàn)了不少陌生化的語言，值得教師引導(dǎo)學(xué)生研讀、品析。課文的第一句話是：“初學(xué)喊爸爸的小孩子，會出門叫洋車了的大孩子，嘴巴上長了許多白胡子的老孩子，提到臘八粥，誰不是嘴里就立時生出一種甜甜的膩膩的感覺呢?！边@樣的句子中，所用的詞語多數(shù)屬于很平常的，如“孩子、白胡子、大、小、老、嘴巴”等，可是只要一讀出口，立馬會有一種新鮮感，原因何在呢？原來作者在句子中，把這些平常的詞語加以巧妙地組合，就表現(xiàn)出一種不平常的感覺來。教學(xué)中，教師就需要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些平常中所蘊含的不平常，從中品析文本在陌生化表達上的獨特效果。

在這個句子中，作者先是運用了拈連的手法，在“小孩子、大孩子”說法的基礎(chǔ)上，造出了一個“老孩子”，形成了陌生化的表達，自然能夠引發(fā)讀者的猜測，“老孩子”會與真正的孩子有什么區(qū)別呢？其次是選擇了獨特的敘述角度，寫不同年齡的人不用兒童、中年人、老年人，而是從嘴巴的角度進行敘述，“初學(xué)喊爸爸的小孩子”代表兒童，“會出門叫洋車了的大孩子”代表中年人，“嘴巴上長了許多白胡子的老孩子”代表老年人，這也是一種很新鮮的表達；還有，這些不同年齡的人，按說口味區(qū)別是很大的，但他們居然都是“孩子”般地深愛著臘八粥的特有風(fēng)味，這種愛的出發(fā)點又是十分特別的。細細品味課文開頭的這一陌生化表達，就像在品味臘八粥獨特迷人的滋味。

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的切入點很多，關(guān)鍵是需要教師在課堂上適時捕捉各種教學(xué)資源，及時引領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，從中獲得自主進入深度學(xué)習(xí)的意識和能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個真正的閱讀者。