郁利菊

落實(shí)“立德樹(shù)人”任務(wù)，推進(jìn)語(yǔ)文“深度學(xué)習(xí)”，需要走出單純語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)分散訓(xùn)練，單篇課文教學(xué)的線性排列格局。統(tǒng)編教材以“人文主題”“語(yǔ)文要素”雙線來(lái)組織單元結(jié)構(gòu)內(nèi)容，為語(yǔ)文課程教學(xué)搭建了廣闊的視野，也為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)建構(gòu)與生成創(chuàng)造了條件。指向“大單元教學(xué)”的深度學(xué)習(xí)，應(yīng)該是主動(dòng)的過(guò)程，要建立在知識(shí)的整合視角上，積極、批判性的學(xué)習(xí)。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，就大單元教學(xué)設(shè)計(jì)提出幾點(diǎn)想法。

一、搭建真實(shí)情境，展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐

結(jié)合情境認(rèn)知理論，對(duì)于知識(shí)本身，應(yīng)該作為個(gè)體與社會(huì)或物理情境之間的互動(dòng)聯(lián)系的產(chǎn)物。每一個(gè)個(gè)體，往往是通過(guò)參與知識(shí)文化情境體驗(yàn)來(lái)生成知識(shí)結(jié)構(gòu)。搭建真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，幫助學(xué)生從情境中獲得言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、思維方法和言語(yǔ)品質(zhì)。學(xué)生在真實(shí)情境下，能夠獲得言語(yǔ)啟發(fā)與聯(lián)想，并從積極的學(xué)習(xí)思考中積累語(yǔ)言文字的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。從統(tǒng)編二年級(jí)下冊(cè)第一單元課文內(nèi)容來(lái)看，主要有《古詩(shī)二首》《找春天》《開(kāi)滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹(shù)》，以及口語(yǔ)交際“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”“語(yǔ)文園地一”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等板塊知識(shí)點(diǎn)。分析本單元課文，在古詩(shī)二首中，如《村居》《詠柳》，兩首詩(shī)都是關(guān)于春天的景色描寫(xiě)；同樣，《找春天》也是基于春天，來(lái)刻畫(huà)關(guān)于春天的生動(dòng)描繪?！堕_(kāi)滿鮮花的小路》和《鄧小平爺爺植樹(shù)》，雖是講故事，但也與春天有關(guān)。再回到《語(yǔ)文園地一》，識(shí)字、字詞句運(yùn)用等欄目，也是圍繞春天展開(kāi)。該單元的主要特點(diǎn)，面向春天展開(kāi)描寫(xiě)，講述與春天的故事。在口語(yǔ)交際中，圍繞“語(yǔ)氣”展開(kāi)說(shuō)話應(yīng)用，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，營(yíng)造溫馨、舒適的交際氛圍。在“快樂(lè)讀書(shū)吧”，體現(xiàn)兒童故事為主。為此，從“大單元教學(xué)”視角，確定本單元教學(xué)基調(diào)為“找春天”，立足“找春天”情境，來(lái)銜接各課文及閱讀知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生從描述春天的情境中把握春天的特色，體會(huì)春天的生機(jī)與盎然、快樂(lè)與活潑。在本單元中，主要涉及生字54個(gè)，會(huì)寫(xiě)生字34個(gè)。通過(guò)讀、背古詩(shī)，解讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受春景的活力，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天、對(duì)大自然的向往之情。春日的景物，如風(fēng)和日麗、柳色黃淺，小草吐綠，放飛紙鳶，這些真實(shí)的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟春天的生生不息。以“找春天”來(lái)貫穿課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為大單元教學(xué)點(diǎn)明了學(xué)習(xí)主旨。

二、布置真實(shí)任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)整合

對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的剖析，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是主動(dòng)的建構(gòu)意義的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，都要與自身的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)選擇、加工、處理、應(yīng)用?！按髥卧虒W(xué)”的推進(jìn)，需要教師圍繞單元“主題”，細(xì)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，并運(yùn)用建構(gòu)主義理論，布置真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生將原有知識(shí)與新知識(shí)建立有效銜接，從設(shè)想、推論、批判性思維中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)遷移運(yùn)用。事實(shí)上，在語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)內(nèi)容本身是建立在問(wèn)題基礎(chǔ)上。剖析教材內(nèi)容，挖掘單元學(xué)習(xí)“任務(wù)”，為學(xué)生搭建知識(shí)框架。在二年級(jí)下冊(cè)第一單元，“找春天”是貫穿學(xué)習(xí)的主題情境，但根據(jù)不同課文內(nèi)容，可以細(xì)化為四個(gè)任務(wù)群。即“誦讀春風(fēng)楊柳”“找春天”“種春天”“說(shuō)春天”，從“讀”“找”“種”“表達(dá)”春天中，領(lǐng)略春天的本真面貌。在“誦讀春風(fēng)楊柳”中，讀《村居》，從詩(shī)中想象春草、黃鶯，楊柳拂堤，東風(fēng)、放紙鳶的童趣。誦《詠柳》，看柳樹(shù)、細(xì)葉、春風(fēng)，將春景的多姿多彩描寫(xiě)的淋漓盡致。同時(shí)，通過(guò)誦讀古詩(shī)，品悟詩(shī)句的節(jié)奏與韻味，展現(xiàn)生機(jī)勃勃的早春景象。在“找春天”里，對(duì)比《找春天》與《筍芽?jī)骸?，感悟天真快?lè)的童年。在“種春天”里，結(jié)合課文閱讀，領(lǐng)悟種下花籽，栽下樹(shù)苗，對(duì)春天的期待。在“說(shuō)春天”任務(wù)里，以“語(yǔ)氣”為要點(diǎn)，讓學(xué)生感受說(shuō)話時(shí)的“語(yǔ)氣”。

三、設(shè)置體驗(yàn)活動(dòng)，激活靜態(tài)知識(shí)

語(yǔ)文課堂不是將知識(shí)簡(jiǎn)單的講授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己，根據(jù)已有的知識(shí)來(lái)逐漸建構(gòu)新的知識(shí)體系。課堂活動(dòng)的設(shè)置，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)創(chuàng)造條件，學(xué)生可以參與到課堂活動(dòng)中，獲得真實(shí)的內(nèi)在體驗(yàn)。在“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)中，將每個(gè)課堂任務(wù)都轉(zhuǎn)換為具體、可行的活動(dòng)，讓學(xué)生從語(yǔ)言運(yùn)用中體驗(yàn)知識(shí)，內(nèi)化和提升語(yǔ)文素養(yǎng)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識(shí)的建構(gòu)關(guān)鍵在于學(xué)生自主去體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將靜態(tài)的知識(shí)“激活”，來(lái)感受知識(shí)的內(nèi)在涵義，并調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，從知識(shí)的判斷、處理中，實(shí)現(xiàn)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、運(yùn)用。

我們?cè)凇胺N春天”任務(wù)細(xì)化中，以《開(kāi)滿鮮花的小路》講解為例，在課堂上設(shè)置四項(xiàng)活動(dòng)。第一，“初讀文本，了解人物情節(jié)”。在初讀中，讓學(xué)生梳理生字、生詞，并對(duì)照課后讀音，讀通句子，把握課文主要內(nèi)容；第二，“分角色朗讀課文”。結(jié)合課文，組織學(xué)生分角色朗讀，體驗(yàn)人物對(duì)話以及語(yǔ)氣特點(diǎn)；第三，“結(jié)合圖文講故事”，圍繞故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，運(yùn)用想象和表情來(lái)陳述故事；第四，探明主旨意趣，讓學(xué)生談?wù)勆钪械倪€有哪些美好的禮物。由此，依托具體活動(dòng)，展開(kāi)小組合作交流與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從活動(dòng)參與中增進(jìn)對(duì)課文的理解，升華對(duì)文本主旨的把握。

四、銜接課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生反思

在“大單元教學(xué)”實(shí)踐中，單元知識(shí)點(diǎn)的整合，還要突出課堂評(píng)價(jià)的有效運(yùn)用。圍繞真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，利用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效率，確保深度學(xué)習(xí)。在真實(shí)的語(yǔ)言情境中，幫助學(xué)生發(fā)展言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)品質(zhì)，評(píng)價(jià)的合理運(yùn)用，可以通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，兼顧單元測(cè)評(píng)與情境創(chuàng)設(shè)。在本單元評(píng)價(jià)中，圍繞“找春天”情境主題，“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”，河水冰融，小草探出頭，柳枝發(fā)芽，讓我們走向田野，感受春天的到來(lái)。

在情境下，第一，說(shuō)春天的景點(diǎn)。可以結(jié)合課文所學(xué)知識(shí)，用自己的話來(lái)描寫(xiě)春天。也可以選擇某一景點(diǎn)，用語(yǔ)言來(lái)觀察和表達(dá)春天；第二，寫(xiě)春天的句子。走進(jìn)大自然，聞一聞、看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想，運(yùn)用所積累的詞匯書(shū)寫(xiě)春天，看到了什么，想到了什么，聞到了什么，觸到了什么等；第三，誦春天的旋律。我們圍繞“春天”，梳理與“春天”有關(guān)的詩(shī)文，讓學(xué)生自主去朗讀，感知詩(shī)文的語(yǔ)氣與旋律，把握本單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)。第四，口語(yǔ)交際。創(chuàng)設(shè)不同的春景情境，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)話交流，如設(shè)置湖心亭上，丟一塊石頭于湖中，對(duì)此如何言說(shuō)？開(kāi)展以“春韻”為主題的朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生查找與“春天”相關(guān)的文本，展開(kāi)課堂朗誦與分享。教師要做好課堂評(píng)價(jià)與跟蹤，圍繞課堂活動(dòng)，適度引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，在遷移中反思，在反思中運(yùn)用。

總之，“大單元教學(xué)”要把握單元知識(shí)點(diǎn)的整體性，要擯棄知識(shí)取向教學(xué)模式，以真實(shí)的語(yǔ)文情境、任務(wù)、活動(dòng)，來(lái)串聯(lián)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生從情境中發(fā)展關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)、價(jià)值觀念。