陳雪峰

課堂是學(xué)科教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成和提升的主渠道。高效課堂在于激發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)，激活學(xué)生思維的探索欲，讓他們真正成為課堂的主人。這需要我們?yōu)檎n堂教學(xué)設(shè)計(jì)最佳切入點(diǎn)，通過構(gòu)建“問題鏈”，打通學(xué)生對文本的深度理解。下面筆者將選取文本解析的三個維度——朗讀、結(jié)構(gòu)、人物情感，結(jié)合實(shí)例談?wù)劇皢栴}鏈”設(shè)計(jì)的策略。

一、以朗誦為主線，品味語言

對于朗讀，余映潮老師這樣說：“朗讀是講求語音準(zhǔn)確、語流順暢、充滿詩意的文學(xué)活動；是用聲音來表達(dá)作品內(nèi)蘊(yùn)的豐富細(xì)膩的情感活動；是用心來揣摩、用情來傳達(dá)的表達(dá)藝術(shù)，是體味作品的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動情感的藝術(shù)，是撥動心弦的藝術(shù)……”朗讀可以由純粹的語文活動上升為表現(xiàn)的藝術(shù)。我們的語文實(shí)踐，要利用好這種方法，讓我們的能力在朗讀中提升，情感在朗讀中外顯，理解在朗讀中深入。課堂教學(xué)如果能根據(jù)文本的特點(diǎn)在朗讀中開啟，問題在朗讀中展開與消解，那么多樣的朗讀形式，一定能帶來課堂的樂趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

劉成章的《安塞腰鼓》是一首意蘊(yùn)優(yōu)美的散文詩，很適合以朗讀為主線構(gòu)建問題鏈。

教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三次朗讀，第一次為自讀，讓學(xué)生初步體會文章舒緩激蕩的節(jié)奏，體會腰鼓敲擊起來時那種粗獷、豪放、雄渾的氣勢。第二次為合作朗讀，由學(xué)生個體讀，主體教師讀，文中“好一個安賽腰鼓！”的句子齊讀。文中“隆隆”等詞語或句子齊讀并配上桌面的敲打，模擬鼓聲。由于朗誦形式的多樣化，學(xué)生的興趣點(diǎn)被點(diǎn)燃了，情緒高亢，朗讀場面靜中有動，氣勢磅礴，仿佛眼前就是一場在陜北高原上演繹的震撼人心的安塞腰鼓。朗誦活動后再讓學(xué)生回歸理性的思索，安塞腰鼓傳遞的豐富內(nèi)涵，學(xué)生會有更深的感悟，如《安塞腰鼓》是生命的展示，是黃土高原生命的象征，是人們對生活的熱愛，是磅礴的激情等，這樣的表達(dá)水到渠成。第三次為分小組朗讀，同學(xué)們放聲朗讀，帶上明確的任務(wù)，去體會文章語言形式上的突出特點(diǎn)——排比句。讀中探究排比句特點(diǎn)，用詞特色，以及多種修辭混合搭配的特點(diǎn)等。

整節(jié)課緊緊圍繞朗讀，構(gòu)建了梯度式問題鏈：問題1自讀課文，讓學(xué)生感知文本獨(dú)有的意蘊(yùn)；問題2合作朗讀，營造班級朗讀場，還原課文場景，讓學(xué)生透過表演的表象，思索生命、生活的內(nèi)涵；問題3小組朗讀，進(jìn)入詞句，扣住修辭這一個點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的語文能力，在讀中思，在讀中辯，在讀中模仿創(chuàng)造。

二、以結(jié)構(gòu)為主線，厘清脈絡(luò)

結(jié)構(gòu)是文章的“骨架”，是文章謀篇布局的手段，優(yōu)秀的作品，不僅在于它傳達(dá)的思想具有獨(dú)特性，還在于它的結(jié)構(gòu)形式有鮮明的特點(diǎn)，與主旨、情感表達(dá)相契合。課堂教學(xué)中以問題切入，以文本結(jié)構(gòu)為抓手，從文章題目切入，從文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵句切入，帶動學(xué)生厘清行文思路，把握課文內(nèi)容，深挖作品內(nèi)涵。

《懷疑與學(xué)問》是部編九上第五單元的議論文。這類文體講究結(jié)構(gòu)完整，論證嚴(yán)密，思路清晰，所以筆者選擇從標(biāo)題入手構(gòu)建問題鏈。問題1：如果這篇文章不用《懷疑與學(xué)問》做標(biāo)題，改用課文中的某個短句或短語做標(biāo)題，你會選取文中哪個短句或短語，說說你的想法。這一問題，可以引領(lǐng)學(xué)生主動探尋作者的觀點(diǎn)，概括提取段落核心句，基本把握文章內(nèi)容。分清了論點(diǎn)與論題之間的區(qū)別，還可以進(jìn)一步思考，論題型標(biāo)題所產(chǎn)生的效果。問題2：既然這篇文章講的是“懷疑”與“學(xué)問”之間的關(guān)系，那么課文哪一句話具體闡明了懷疑對做學(xué)問的作用，你能不能把這個長句變成兩個短句，再還原到文中，看看把第一句放在哪一段之前好，把第二句放在哪一段之前好，為什么？這個問題由淺入深分兩個梯度，帶著學(xué)生厘清層次，明白中心句與上下文的關(guān)系，從而對文章整體結(jié)構(gòu)有一個清晰輪廓。如第二句話放在第六段之前，因?yàn)檫@句話起承上啟下的作用。第二句話放在第三段之前，因?yàn)槲恼碌谝欢危阂霉耪Z，提出論點(diǎn)。第三段：從分析做學(xué)問的基礎(chǔ)和來源入手，論述做學(xué)問需要質(zhì)疑。第四段：闡述懷疑精神內(nèi)涵并指出這是做一切學(xué)問的基礎(chǔ)。第五段：論述懷疑思索辨別的重要性。通過以上兩個主問題的探究，學(xué)生對議論文總分關(guān)系，以及層次間并列關(guān)系會有直觀的認(rèn)知，最后完成文章結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖就水到渠成了。

當(dāng)然，我們從文本結(jié)構(gòu)出發(fā)設(shè)計(jì)主問題時，不必完全遵從行文的順序，要更多從作者的寫作思維出發(fā)，緊扣文本價值和教學(xué)目標(biāo)提出問題，充分體現(xiàn)問題邏輯關(guān)系中的“鏈”，讓學(xué)生的思維在螺旋上升過程中語文能力得到真正提升。

三、以人物情感為主線，把握形象

“感人心者，莫先乎情?！贝蠓参膶W(xué)作品都是作者在特定寫作背景和寫作目的下的特定情感表達(dá)。語文教學(xué)中唯有把握教材的情感個性，巧設(shè)問題，以問激情，才能真正走進(jìn)人物的心靈，獲得最大的情感共鳴。

如筆者執(zhí)教曹文軒《孤獨(dú)之旅》這篇小說，在把握小說情節(jié)內(nèi)容之后，由文題入手，拋出第一個主問題：這場旅行孤獨(dú)嗎？你讀到了杜小康的哪些孤獨(dú)，說說你的依據(jù)?！肮陋?dú)”是杜小康隨父親外出放鴨經(jīng)歷中獨(dú)有的情感體驗(yàn)，讀者首先要在情節(jié)發(fā)展中理解杜小康這份心境由來，才能真正理解杜小康的內(nèi)心。理解“孤獨(dú)”的過程也是深入文本尋找信息的過程，討論中我們發(fā)現(xiàn)杜小康有無話可說的孤獨(dú)，有無人可見的孤獨(dú)，有由陌生自然環(huán)境引發(fā)恐懼、膽怯的孤獨(dú)，以及情感世界的孤獨(dú)：乏味，背井離鄉(xiāng)、思親思家，對未來生活的恐懼，對前途迷茫無奈等。就文本而言，讀出“孤獨(dú)”是表象，眾多的孤獨(dú)其實(shí)是杜小康人生成長中的困難、苦難的直觀表現(xiàn)，然而杜小康卻沒有被這種情感壓垮，讀者反而更多看到了他的成長，為什么呢？沿著人物情感的發(fā)展，課堂第二個主問題是：探究杜小康心理歷程，體會作者獨(dú)特的塑造視角。我們把課堂的聚焦點(diǎn)放到文中對杜小康僅有的四處語言描寫上，通過他的語言引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本解讀他的心理狀態(tài)。如第一句話“我不去放鴨了，我要上岸回家……”結(jié)合前文背景我們可以體會出他的“不愿意、無奈、任性、茫然”等心理。第二句話“我要回家……”結(jié)合文中對當(dāng)時杜小康極度想家的孤獨(dú)的描寫以及大量環(huán)境烘托鋪陳，我們能讀出杜小康孤獨(dú)、害怕、想家之類的心情。短短的四句話就讓我們鮮明地感受到一個小男孩的成長歷程：一次放鴨之旅，一次成長、成熟、堅(jiān)強(qiáng)之旅。

教學(xué)起點(diǎn)是學(xué)生的原認(rèn)知，教學(xué)終點(diǎn)是學(xué)生能力素養(yǎng)的提升。這是生本理念的核心要義。問題鏈教學(xué)，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升課堂教學(xué)效率。語文教學(xué)問題鏈的策略研究，是一個仁者見仁，智者見智的大問題，有許多行之有效的方法，但唯有從文本特點(diǎn)和學(xué)情出發(fā)，才能真正找到適合的核心問題，統(tǒng)攝全篇，綱張目舉，激活我們的課堂。