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        多元解讀:培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的“陽光大道”

        2020-02-22 06:28:53
        語文天地 2020年29期
        關(guān)鍵詞:現(xiàn)象評價(jià)語文

        侯 潔

        在新課程教育理念下,學(xué)生擁有不容置疑且無可替代的主體學(xué)習(xí)地位,不僅如此,他們的進(jìn)步或發(fā)展還是考量教學(xué)質(zhì)效標(biāo)準(zhǔn)的最根本因素。眾所周知,“有一百個(gè)讀者,就有一百個(gè)哈姆雷特”。這一流傳甚遠(yuǎn)的信條式舶來語,意在強(qiáng)調(diào)學(xué)生群體中的“個(gè)體差異”現(xiàn)象和“個(gè)性發(fā)展”戰(zhàn)略。

        時(shí)至今日,在全面強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育這種社會大背景下,如何堅(jiān)持以“核心素養(yǎng)觀”為指向和引領(lǐng),不斷地弘揚(yáng)學(xué)生自由個(gè)性、完善學(xué)生精神人格、塑造學(xué)生人文特質(zhì)呢?這是一項(xiàng)有利于教學(xué)相長的藝術(shù)性實(shí)踐課題。本文結(jié)合初中語文教學(xué)的實(shí)踐與思考,立足“多元閱讀解讀”這個(gè)角度,試對此作出一些簡要性闡述。

        一、以“民主開放”為由,建構(gòu)多元解讀

        人所共知,對于多元解讀活動來說,它講的是“心境與氛圍”,要的是“閱讀與思考”,求的是“個(gè)性與共享”。我們不難想象,在傳統(tǒng)意識和應(yīng)試教學(xué)模式下,普遍存在“師道尊嚴(yán)、霸教弱學(xué)、強(qiáng)勢統(tǒng)一”的基本特點(diǎn),由此而長期存在“教師教學(xué)生學(xué)、教師說學(xué)生聽”的單向傳導(dǎo)現(xiàn)象,這不僅造成了教學(xué)雙方的嚴(yán)重“不對稱”現(xiàn)象,還人為地拉大師生相互之間的“心理距離”。

        在如此氛圍以及如此心境下,“多元解讀”怎么會有發(fā)展空間呢?以《木蘭詩》內(nèi)容教學(xué)為例。在課堂講讀日趨高潮之際,有學(xué)生突然提出如下質(zhì)疑:“不是說古代女子必須纏足的嗎?她們的‘三寸金蓮’就連正常情況下走起路來都顯得比較困難,那么花木蘭又怎么能夠代父從軍,又如何能夠上陣殺敵的呢?”這種提問雖然有點(diǎn)出乎意外,細(xì)想之下卻也是正常不過的。作為教育者,應(yīng)當(dāng)本著“知之為知之,不知為不知”的實(shí)事求是態(tài)度,坦然地面對這種現(xiàn)象。然而令人遺憾的是,這位教師不知道“纏足”是從宋代開始,而“木蘭從軍”這一歷史故事卻發(fā)生在我國南北朝時(shí)期,前后相距長達(dá)數(shù)百年之久,他在滿堂矚目、一片期待下有些惱羞成怒,最終以“你不用多想”這一句呵斥而澆滅了可能燃起“多元解讀”的星星之火?!暗茏硬槐夭蝗鐜?,師不必賢于弟子,聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻,如是而已?!?/p>

        教師要勇于打破“師者神話”的自我設(shè)限,本著“教學(xué)相長”的陽光心態(tài),善于創(chuàng)設(shè)民主開放、良好互動的教學(xué)氛圍,為多元解讀鋪設(shè)起師生互動的良好平臺。

        二、以“有效切入”為由,開展多元解讀

        葉圣陶先生說過:“語文教材就是個(gè)例子?!蓖贫鴱V之,無論教材中的“例子”語篇還是課外讀物的文藝作品,孕育其中的“看點(diǎn)”現(xiàn)象往往絕不是單獨(dú)一處的。面對同一篇文本,不同閱讀者即使是同意閱讀者,他們自然會尋找各自的“觀察點(diǎn)”和“著力點(diǎn)”。既然如此,語文閱讀教學(xué)又何嘗不是如此的呢?在學(xué)校教育中,教師對于教材內(nèi)容的“運(yùn)用與處理”,既可直接影響學(xué)科活動的進(jìn)程和狀態(tài),又能切實(shí)體現(xiàn)教學(xué)活動的結(jié)果和效益。即教師只要善于抓住有效“切入點(diǎn)”,充分發(fā)揮“牽一發(fā)而動全身”的正引領(lǐng)作用,組織并引導(dǎo)學(xué)生積極良好地走入文本、激情賞析,就一定能夠在活化思維中攫取“多元解讀”的教學(xué)目標(biāo)。以“人物形象”解讀為例,人物形象在文藝作品中具有“立體化”特質(zhì)。

        有鑒于此,我們在閱讀教學(xué)過程中切不可“戴上傳統(tǒng)眼鏡看人”,而是要通過“還原人物背景”與“照進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活”相結(jié)合的方式,組織并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化解讀。如此而為,有利于在潛移默化中讓個(gè)性閱讀之“花”逐步地迎風(fēng)綻放開來。以契訶夫筆下的《變色龍》小說為例。文中的奧楚蔑洛夫警官這一個(gè)悲情式人物,最初毫不猶豫地介入“狗咬人”事件并且很有一番豪言壯語,他難道就沒有“我本善良”的公道之心?從頭到尾有的只是“虛假直言”嗎?后來又如此地“多變與善變”,他內(nèi)心是否會有難以表白的苦情隱衷呢?在實(shí)際教學(xué)中如此“切入”,既可激發(fā)閱讀期待,抓住人物形象溯本求源,又能在“見仁見智”中活化多元閱讀思維。

        三、以“多元有界”為由,保障多元解讀

        人們之所以強(qiáng)調(diào)“存在就是價(jià)值”,就是因?yàn)槿魏问挛铿F(xiàn)象都具有與眾不同的獨(dú)特屬性。然而“個(gè)性化”不等于絕對意義上的“自由化”。語文閱讀教學(xué)亦同此理。許許多多的文藝作品中盡管孕有“空白現(xiàn)象”和“不確定性”,卻始終存在某種特定意義上的“界限”,總會有一個(gè)“作品視界”的范圍。善于在“規(guī)定范圍”內(nèi)進(jìn)行“規(guī)范”閱讀,這就是“多元有界”現(xiàn)象。

        那么,究竟如何在“多元有界”下進(jìn)行多元閱讀呢?正如上文所說,既要尊重文本進(jìn)行真誠對話,又要注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。只有這樣,多元閱讀才會顯得不僅“靠譜”而且“實(shí)在”。以魯迅的《社戲》為例。某教師在教學(xué)觀摩課堂活動中,以“歸程偷豆”片段要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、認(rèn)真體悟。許多同學(xué)對“不久豆熟了,便任憑航船浮在水面上,都圍起來用手撮著吃”這話很感興趣,他們認(rèn)為既形象到位又很有畫面感。執(zhí)教者對此不置可否,而是接著追問“為什么”。有些學(xué)生說這話寫出了玩伴的“童趣和野性”,有些學(xué)生說它通過“任憑、圍、撮”等詞語寫出了孩子們的“饑餓感”……師者在解釋“撮”義基礎(chǔ)上進(jìn)一步啟發(fā)道:“你們平時(shí)在感覺饑餓時(shí)會用自己的手指頭來‘捏拿’食物嗎?”同學(xué)們恍然而悟,原來這是“燙”而不是“餓”!由此慨嘆作者的精辟遣詞之妙。

        四、以“激勵(lì)評價(jià)”為由,放大多元解讀

        學(xué)校教育是人生之旅的奠基鋪路工程。它不僅需要應(yīng)有的“責(zé)任與智慧”,更加講求一定的“情感與藝術(shù)”。什么是教學(xué)藝術(shù)?德國教育家第斯多惠說過:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì),不在于知識傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?!本驼Z文教學(xué)尤其是多元閱讀來說,時(shí)刻需要來自“教學(xué)藝術(shù)”上的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤,而且這種藝術(shù)集中地體現(xiàn)在“教學(xué)評價(jià)”活動環(huán)節(jié)。

        首先,由于心智發(fā)育、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度品質(zhì)等因素的影響,學(xué)生群體中始終存在無可規(guī)避的“個(gè)體差異”現(xiàn)象,“用一根繩子量人”既不符合客觀又有失公允。

        其次,無論從“共時(shí)”層面還是“歷時(shí)”角度上來看,學(xué)生對于來自外來因素(尤其是老師和同學(xué))的“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”始終具有一種難以擺脫的依賴性。

        再次,如果缺乏“仁者見仁、智者見智”的不同現(xiàn)象,“多元閱讀”又如何能夠滋生和發(fā)展呢?正因?yàn)槿绱?,在語文多元閱讀活動中,我們要始終堅(jiān)持以“賞識”為主的激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制,善于把教師評價(jià)與學(xué)生自評相結(jié)合,把共性評價(jià)與個(gè)性評價(jià)相結(jié)合,把過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合,把個(gè)體評價(jià)與團(tuán)體評價(jià)相結(jié)合,把橫向評價(jià)與縱向評價(jià)相結(jié)合,從而在潛移默化中不斷放大令人期待的良好效應(yīng)。

        綜上所述,“多元解讀”不僅是語文閱讀活動中的應(yīng)有之義,而且是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)質(zhì)性需要,更是培養(yǎng)他們學(xué)科核心素養(yǎng)的有效載體和優(yōu)質(zhì)平臺。我們相信,而且有理由堅(jiān)信,只要善于堅(jiān)持語文學(xué)科的“多元閱讀”活動,才能把學(xué)生引向樂學(xué)的良性發(fā)展道路。

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