孟橋敏

引言

多年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一直處于“高投入，低產(chǎn)出”的狀態(tài)，盡管國(guó)家非常重視英語(yǔ)，把英語(yǔ)放到一個(gè)很高的地位，如高考、碩士和博士入學(xué)等都必須通過(guò)英語(yǔ)考試，結(jié)果卻不盡如人意。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，應(yīng)付各類英語(yǔ)考試得心應(yīng)手，但真正用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)卻“提筆忘字，張口無(wú)言”。多年的應(yīng)試教育把學(xué)生硬生生地練成了做題機(jī)器，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象比較普遍。隨著國(guó)際交流的日益頻繁，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)人才的要求越來(lái)越高，為滿足現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的需要，必須重視英語(yǔ)口語(yǔ)。改善英語(yǔ)口語(yǔ)最簡(jiǎn)單、直接、有效的方法是練習(xí)，只有多練習(xí)、勤練習(xí)，才能提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，正所謂熟能生巧。但關(guān)鍵是這個(gè)“練”，到底要練什么、怎么練，才能真正促進(jìn)口語(yǔ)能力的提升呢？基于此，可嘗試在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用說(shuō)長(zhǎng)法，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、說(shuō)長(zhǎng)，以促進(jìn)其英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。

一、說(shuō)長(zhǎng)法的提出依據(jù)

斯旺（Swain，1985）針對(duì)克拉申（Krashen）的“可理解的輸入”的觀點(diǎn)，提出輸出假說(shuō)。他在長(zhǎng)期研究后發(fā)現(xiàn)：只有大量可理解的輸入而沒(méi)有充分的輸出，學(xué)習(xí)者很難成功習(xí)得第二語(yǔ)言。輸出是指學(xué)習(xí)者“寫(xiě)”出或者“說(shuō)”出的語(yǔ)言。想要成功習(xí)得一門語(yǔ)言，不僅需要足夠的可理解性語(yǔ)言輸入，還要迫使其進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出，輸出有利于學(xué)習(xí)者將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言應(yīng)用能力。在語(yǔ)言輸出過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)自己的輸出內(nèi)容與目的語(yǔ)之間存在差異，從而激發(fā)他們更細(xì)致地對(duì)比語(yǔ)言形式進(jìn)而修正，改善自己的口語(yǔ)輸出，建立更為準(zhǔn)確、持久的記憶鏈。作為輸出型技能的“說(shuō)”不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果，還是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。輸出是了解人類思維活動(dòng)的一種認(rèn)知工具。因此，當(dāng)學(xué)生被要求用英語(yǔ)對(duì)指定話題進(jìn)行描述時(shí)，他們會(huì)調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，內(nèi)化新知識(shí)。說(shuō)長(zhǎng)法就是建立在可理解性輸出假說(shuō)的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量的語(yǔ)言輸出練習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平的提高，即通過(guò)“說(shuō)”的手段達(dá)到“說(shuō)”的目的。

情感也是影響語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要因素?？死甑那楦羞^(guò)濾假說(shuō)是解釋情感因素影響二語(yǔ)習(xí)得的重要理論。情感主要在態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮等方面對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響?？死陱?qiáng)調(diào)“可理解的輸入”的重要性，同時(shí)認(rèn)為情感對(duì)輸入內(nèi)容進(jìn)行過(guò)濾，從而制約學(xué)習(xí)者接收輸入量的多少；情感過(guò)濾高，會(huì)阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)；情感過(guò)濾低，則會(huì)促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“情感過(guò)濾”的積極作用，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心；少批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，減少其心理負(fù)擔(dān)。說(shuō)長(zhǎng)法正是基于這一理論，提出少改錯(cuò)誤，講評(píng)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作業(yè)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，減弱情感過(guò)濾。

說(shuō)長(zhǎng)法是以王初明教授的寫(xiě)長(zhǎng)法為基礎(chǔ)而衍生出的一種英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法，與寫(xiě)長(zhǎng)法一脈相承，即通過(guò)設(shè)計(jì)合適的口語(yǔ)任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、說(shuō)長(zhǎng)，從而促進(jìn)其英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。寫(xiě)與說(shuō)同屬于輸出性技能，學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)或說(shuō)的過(guò)程也是鞏固所學(xué)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用價(jià)值、達(dá)到交際目的的過(guò)程。因此寫(xiě)長(zhǎng)法的理念同樣適用于說(shuō)長(zhǎng)法教學(xué)。依據(jù)寫(xiě)長(zhǎng)法的基本思路，說(shuō)長(zhǎng)法的基本理念可歸結(jié)為：針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年而不會(huì)運(yùn)用的窘境，以設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)者“有話說(shuō)、能夠說(shuō)、愿意說(shuō)、說(shuō)得長(zhǎng)”的口語(yǔ)任務(wù)為教學(xué)重點(diǎn)，在一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段順應(yīng)學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過(guò)調(diào)節(jié)輸出話語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)的要求，逐步加大輸出量，促使學(xué)生發(fā)揮外語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能，由此增強(qiáng)自我效能感，提高自信心，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化。正如王初明（2004）教授所言，“外語(yǔ)技能是學(xué)出來(lái)的，不是教出來(lái)的”。

二、目前高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)體系問(wèn)題

眾所周知，高考對(duì)高中教學(xué)的影響是非常大的。在高中階段，一切的學(xué)習(xí)和考試都是為了高考服務(wù)。但目前高考英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試大多由學(xué)校自行組織，只是走走過(guò)場(chǎng)。就江蘇省高考英語(yǔ)科目而言，口語(yǔ)考試內(nèi)容集中于一本小書(shū)，學(xué)生只需把這本書(shū)全部背誦下來(lái)，通過(guò)率幾乎為百分之百。這場(chǎng)口語(yǔ)測(cè)試對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)須積累，只需要在規(guī)定期限內(nèi)達(dá)到測(cè)試要求就可以。因此，學(xué)生基本采用臨時(shí)抱佛腳的態(tài)度對(duì)待口語(yǔ)考試。這就給高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大的負(fù)面影響，即學(xué)生、教師都不重視英語(yǔ)口語(yǔ)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出“英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”（教育部2003），尤其要將注意力放在學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思考和表達(dá)觀點(diǎn)的能力的培養(yǎng)和提高上。盧仁順（2002）指出，“應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言輸出在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用予以重視”。我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)存在學(xué)生應(yīng)試能力強(qiáng)而交際能力欠缺，口語(yǔ)表達(dá)能力低下，英語(yǔ)教學(xué)高投入、低產(chǎn)出等問(wèn)題，而加強(qiáng)輸出練習(xí)是解決這些問(wèn)題的一個(gè)有效方法。因此，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變觀念，重視輸出，積極探索側(cè)重語(yǔ)言輸出的學(xué)習(xí)模式和測(cè)試方法。同時(shí)，明確口語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以流利性居于主導(dǎo)地位，鼓勵(lì)多說(shuō)、說(shuō)長(zhǎng)。教師的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，包容錯(cuò)誤，以激勵(lì)為導(dǎo)向，注重減小“情感過(guò)濾”，使學(xué)生更愿意去說(shuō)。課上講評(píng)學(xué)生優(yōu)秀的口語(yǔ)作業(yè)，肯定其表達(dá)出色的地方，讓學(xué)生多接觸正面內(nèi)容，明確努力的方向。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是需要語(yǔ)言環(huán)境的。沒(méi)有真實(shí)的情境，學(xué)習(xí)者只能花費(fèi)大量的時(shí)間機(jī)械操練和反復(fù)背誦。中國(guó)學(xué)生是在母語(yǔ)（漢語(yǔ)）環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，他們接觸真實(shí)語(yǔ)境的機(jī)會(huì)十分有限，很少有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的口頭交際，且學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要場(chǎng)所是課堂。加之高中英語(yǔ)教學(xué)以教師的“一言堂”為主導(dǎo)，所謂的口語(yǔ)練習(xí)變?yōu)闄C(jī)械的重復(fù)操練，師生、生生之間缺乏有意義的、真實(shí)的情感交流。此外，我國(guó)的教學(xué)形式是大班教學(xué)，一個(gè)班40—50 人，而上課時(shí)間只有45 分鐘，平均每人講英語(yǔ)的時(shí)間不超過(guò)1 分鐘。這種課堂環(huán)境必定會(huì)影響學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，必須保證他們有足夠的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間。而說(shuō)長(zhǎng)法倡議將口語(yǔ)訓(xùn)練安排在課后，由教師課上布置，學(xué)生課后準(zhǔn)備，并以視頻的形式錄下口語(yǔ)任務(wù)后上交。說(shuō)長(zhǎng)法給學(xué)生創(chuàng)造了使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，保證了學(xué)生的口語(yǔ)輸出量，有利于他們英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)者心理問(wèn)題

許多學(xué)習(xí)者覺(jué)得自己口語(yǔ)交際能力不強(qiáng)，也沒(méi)有講英語(yǔ)的習(xí)慣，不敢開(kāi)口，害怕因發(fā)音不準(zhǔn)或者表達(dá)不當(dāng)而被他人嘲笑。面臨需要用英語(yǔ)表達(dá)自己的情況時(shí)，學(xué)生常常表現(xiàn)為緊張、焦慮、不知所措，說(shuō)出來(lái)的句子支離破碎，詞不達(dá)意。在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流時(shí)常常會(huì)發(fā)生“石化”現(xiàn)象，大腦一片空白，忘記自己要說(shuō)的內(nèi)容。另外，英語(yǔ)教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的準(zhǔn)確度，在課堂上少有的英語(yǔ)對(duì)話也都以糾錯(cuò)草草告終，無(wú)形之中增加了學(xué)生的壓力，使他們更不敢開(kāi)口說(shuō)。一方面，學(xué)生內(nèi)心的自卑影響了他們正常的思考和表述；另一方面，他們要考慮所說(shuō)的詞句是否符合語(yǔ)法規(guī)則。這種過(guò)重的思想負(fù)擔(dān)嚴(yán)重阻礙了口語(yǔ)活動(dòng)的順利進(jìn)行。而說(shuō)長(zhǎng)法強(qiáng)調(diào)留給學(xué)習(xí)者充足的準(zhǔn)備時(shí)間，讓他們對(duì)著視頻說(shuō)英語(yǔ)，獨(dú)立完成口語(yǔ)任務(wù)，從而不用擔(dān)心口音標(biāo)準(zhǔn)度或說(shuō)得好不好，有助于減輕其緊張心理。

三、在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用說(shuō)長(zhǎng)法的步驟

說(shuō)長(zhǎng)法教學(xué)以“說(shuō)”為突破口，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，其內(nèi)在的二語(yǔ)習(xí)得理念即語(yǔ)言是用于交際的。通過(guò)大量的“讀”和“聽(tīng)”的語(yǔ)言輸入可以促使學(xué)生語(yǔ)感的形成和知識(shí)儲(chǔ)備的豐富，在已有的“語(yǔ)言輸入”的基礎(chǔ)上，以大量的“語(yǔ)言輸出”行為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能真正提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。說(shuō)長(zhǎng)法的具體操作步驟如下：

（一）精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)任務(wù)

教師想好兩個(gè)口語(yǔ)任務(wù)，幾名教師之間相互交換意見(jiàn)，篩選出最佳方案?？谡Z(yǔ)任務(wù)需要教師精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生“有話說(shuō)、能夠說(shuō)、愿意說(shuō)、說(shuō)得長(zhǎng)”。讓學(xué)生“有話說(shuō)”意味著只有口語(yǔ)輸出是不夠的，還要有一定的輸入，以保證言之有物，而不是廢話連篇或信馬由韁；“能夠說(shuō)”意味著設(shè)計(jì)口語(yǔ)任務(wù)時(shí)要充分考慮學(xué)生是否具備與任務(wù)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，還要考慮他們的英語(yǔ)表達(dá)能力；“愿意說(shuō)”意味著學(xué)生要對(duì)口語(yǔ)話題感興趣，有表達(dá)自己思想的動(dòng)力；“說(shuō)得長(zhǎng)”意味著在前三個(gè)要求達(dá)到之后，學(xué)生不僅要掌握把話語(yǔ)說(shuō)長(zhǎng)的基本要素，還要充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，將知識(shí)實(shí)際運(yùn)用起來(lái)，在現(xiàn)有英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上更上一層樓。需要注意的是，教師所布置的口語(yǔ)任務(wù)要具有多樣性并不斷更新，以免學(xué)生感到枯燥；口語(yǔ)任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有獨(dú)創(chuàng)性，不可隨意照搬網(wǎng)上的話題，以免學(xué)生直接抄襲。

（二）課內(nèi)布置，課外準(zhǔn)備

教師布置口語(yǔ)任務(wù)，公布、說(shuō)明評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，即表達(dá)流利度占40 分、內(nèi)容復(fù)雜度占30 分、語(yǔ)言準(zhǔn)確度占30 分，并規(guī)定口語(yǔ)輸出時(shí)長(zhǎng)不低于3 分鐘，不少于300 詞，而后逐步加長(zhǎng)輸出。教師要求學(xué)生在課后2 天內(nèi)準(zhǔn)備好，以視頻形式錄下自己的口語(yǔ)作業(yè)，然后上交視頻口語(yǔ)作業(yè)及口語(yǔ)轉(zhuǎn)錄稿。學(xué)生可提前準(zhǔn)備好要說(shuō)的內(nèi)容，從而“以寫(xiě)促說(shuō)”。學(xué)生自己創(chuàng)造一個(gè)“低情感過(guò)濾”的環(huán)境，在這種環(huán)境中，他們敢于開(kāi)口，認(rèn)知壓力減小，能夠做到言之有物，從而提高英語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）評(píng)價(jià)反饋

教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分項(xiàng)給學(xué)生評(píng)分，如40＋28＋18＝86（40 表示口語(yǔ)長(zhǎng)度，輸出單詞量達(dá)到要求；28 表示內(nèi)容新穎，觀點(diǎn)獨(dú)到，對(duì)話題有較深入的理解；18 表示語(yǔ)言準(zhǔn)確性欠佳，可能存在語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯、句法等方面的錯(cuò)誤。這樣評(píng)分能使學(xué)生明確自己的失分之處，從而有針對(duì)性地改善自己的英語(yǔ)口語(yǔ)）。教師在批改過(guò)程中要注意少改錯(cuò)誤，只圈出學(xué)生明顯的、有代表性的、容易改正的語(yǔ)誤，對(duì)一些小的表達(dá)性錯(cuò)誤不予理會(huì)；主要圈出學(xué)生表達(dá)中的亮點(diǎn)內(nèi)容，精彩、地道的詞句，好的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)。

教師選擇一兩篇優(yōu)秀的學(xué)生口語(yǔ)作業(yè)在課堂上進(jìn)行集體評(píng)閱，要求學(xué)生先復(fù)述自己的口語(yǔ)作業(yè)，然后讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)并指出其優(yōu)缺點(diǎn)。教師講評(píng)以表?yè)P(yáng)為主，從表達(dá)流利度、內(nèi)容復(fù)雜度、語(yǔ)言準(zhǔn)確度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，詳細(xì)講評(píng)學(xué)生口語(yǔ)中出現(xiàn)的一些常用的、較為地道的表達(dá)，讓他們多接觸正面內(nèi)容，明確努力的方向，有追趕的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

說(shuō)長(zhǎng)法針對(duì)高中學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”問(wèn)題給出了一個(gè)切實(shí)可行的口語(yǔ)訓(xùn)練方法，旨在通過(guò)“以說(shuō)促說(shuō)”的手段提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。此方法摒棄了以往只注重“糾錯(cuò)”的教學(xué)觀念，重視表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心，并通過(guò)正強(qiáng)化提高學(xué)生的自我效能感。這樣，學(xué)生在不斷開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)逐漸意識(shí)到自己表達(dá)的不足，從而有意識(shí)地進(jìn)行改善。在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用說(shuō)長(zhǎng)法進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)的重要性，豐富作業(yè)的多樣性，從而降低學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)的焦慮心理，增強(qiáng)其自信心。