趙爽

摘 要：奧爾夫音樂教學(xué)法在整個(gè)聲樂教學(xué)體系中非常重要。但是目前中國(guó)多數(shù)高等院校依舊使用的是傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法和理念，導(dǎo)致中國(guó)高校聲樂教育普遍缺乏趣味性和創(chuàng)造性，高校聲樂教育也難以真正培養(yǎng)出杰出的聲樂人才。以互動(dòng)教學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在聲樂教學(xué)中的主體地位的奧爾夫聲樂教學(xué)法，能夠極大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與聲樂課堂學(xué)習(xí)的積極性，提升聲樂課程開展的效率，從而有效地改變中國(guó)高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀。因此，文章結(jié)合高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀，探討奧爾夫音樂教學(xué)法如何進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法;高校院校;聲樂教學(xué)

奧爾夫音樂教學(xué)法在引入中國(guó)聲樂教學(xué)體系之初，主要應(yīng)用在低齡兒童的聲樂教學(xué)領(lǐng)域，因取得的成果頗為顯著，隨后便被推廣至初高中聲樂教學(xué)課堂、成人聲樂課堂教育、心理理療教育等諸多領(lǐng)域[1]。奧爾夫音樂教學(xué)法最突出的特點(diǎn)在于偏重聲樂本源性的挖掘，強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念，課堂教學(xué)也是通過互動(dòng)的方式開展，與現(xiàn)階段中國(guó)教育界提倡的素質(zhì)教育的目標(biāo)吻合度非常高。因此，將奧爾夫音樂教學(xué)法引入中國(guó)高校聲樂教學(xué)體系對(duì)高校聲樂教學(xué)改革的意義重大。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的基本內(nèi)涵

奧爾夫音樂教學(xué)法是音樂家卡爾·奧爾夫于20世紀(jì)初期創(chuàng)建。奧爾夫音樂教學(xué)法在實(shí)際的聲樂教學(xué)課程中綜合了舞蹈、歌劇以及戲劇等多方面的元素，同時(shí)還緊密結(jié)合了雕塑、繪畫等視覺藝術(shù)元素，其最為關(guān)鍵的部分在于對(duì)人文情懷的關(guān)注和展現(xiàn)，極力倡導(dǎo)當(dāng)代高校的聲樂教育理念必須強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。綜合來看，奧爾夫音樂教學(xué)方法的內(nèi)涵主要包括兩個(gè)方面：其一，強(qiáng)調(diào)聲樂是聲樂教學(xué)開展的基礎(chǔ)，繼而通過語言、動(dòng)作等增強(qiáng)課堂上的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生與聲樂作曲家的情感觸碰與共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣，提升學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性;其二，奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用于聲樂教學(xué)活動(dòng)中，始終堅(jiān)持以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂不僅僅只是感知聲樂，更為重要的是學(xué)生聲樂創(chuàng)造力的挖掘和培養(yǎng)，基于聲樂課程的學(xué)習(xí)提升學(xué)生在聲樂方面的基本素養(yǎng)和審美能力，提升聲樂的實(shí)際運(yùn)用功能。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)新奧爾夫音樂教學(xué)理念，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)理念相比，奧爾夫音樂理念最顯著的特征是其將音樂和舞蹈動(dòng)作、音源等諸多元素相融合。奧爾夫音樂教學(xué)法的這種創(chuàng)新特征運(yùn)用于聲樂教學(xué)同樣有助于加深學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生對(duì)樂曲的感受，使得學(xué)生跳出傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方式只通過聽覺欣賞聲樂的禁錮，讓學(xué)生基于肢體動(dòng)作和語言對(duì)聲樂中的思想和感情產(chǎn)生更為深刻的理解。在高校教師進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法的創(chuàng)新特征，使學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)不再受到聲樂旋律的限制，擺脫形式的束縛，擴(kuò)充聲樂學(xué)習(xí)的空間[2]。奧爾夫音樂教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的具體應(yīng)用可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，聲樂教師可以充分利用大自然的音源，提升學(xué)生理解聲樂的能力。藝術(shù)感知力對(duì)學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生而言相當(dāng)重要，如果學(xué)生缺乏藝術(shù)的感知力，那么他的表演將難以打動(dòng)觀眾，獲得認(rèn)可。特別是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高校之后，小時(shí)候的想象力逐漸退化，聲樂感知力也會(huì)逐漸萎縮。高校聲樂教學(xué)利用自然音源能夠在一定程度上彌補(bǔ)先天資質(zhì)退化的缺陷，激發(fā)學(xué)生感知聲樂的能力。比如聲樂教師可以借助多媒體播放冬天下雪時(shí)雪落地的聲音、瀑布傾瀉而下的聲音、江河流淌的聲音、動(dòng)物鳴叫的聲音等為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的聲樂學(xué)習(xí)氛圍，之后再播放相應(yīng)的樂曲讓學(xué)生感知。基于情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)樂曲的感知能力會(huì)更加敏銳，對(duì)樂曲中的感情也能夠理解得更加精準(zhǔn)。其次，聲樂教師要豐富聲樂創(chuàng)作的素材，輔助學(xué)生對(duì)聲樂創(chuàng)作靈感的挖掘。聲樂創(chuàng)作是高校聲樂教學(xué)的重要組成部分，但是相較于聲樂鑒賞，聲樂創(chuàng)作的難度更大。聲樂學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)現(xiàn)成優(yōu)秀樂曲的演奏，更多的是學(xué)會(huì)如何自主創(chuàng)作。因此，對(duì)于教師而言，要輔導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作樂曲，豐富聲樂創(chuàng)作的素材，讓學(xué)生的樂曲創(chuàng)作有合適的聲樂元素作為依托。最后，聲樂教師要綜合多方面的聲樂元素，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)對(duì)樂曲的感受和體驗(yàn)。聲樂課堂的教學(xué)，教師不僅僅要講解聲樂知識(shí)，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生融入聲樂教學(xué)中去。這樣才能讓學(xué)生在后續(xù)演奏樂曲時(shí)融入自己的情緒，用情感感染觀眾，讓演奏更有感染力。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

聲樂不僅是藝術(shù)表達(dá)的一種形式，也是情感表達(dá)的重要載體。長(zhǎng)期以來，奧爾夫音樂教學(xué)法始終強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的心理，希望能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之主動(dòng)參與音樂教學(xué)中。但就中國(guó)高等院校聲樂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀而言，聲樂教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的模式，學(xué)生課堂上的情感體驗(yàn)并沒有重視起來，學(xué)生的主體地位沒有被尊重。基于對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)理念體系的綜合研討，發(fā)現(xiàn)中國(guó)的聲樂教學(xué)體系的改革能夠從中獲得諸多經(jīng)驗(yàn)。首先，在高等院校的聲樂教學(xué)過程中，教師需充分考慮學(xué)生個(gè)體的差異性。由于生活學(xué)習(xí)背景的差異以及學(xué)生聲樂資質(zhì)的差異，學(xué)生接受聲樂知識(shí)的能力也存在不同。這便對(duì)聲樂教師的教學(xué)方式提出了更高的要求，如何做到因材施教，如何就每位同學(xué)的聲樂資質(zhì)安排課程變得至關(guān)重要。總體而言，聲樂教學(xué)課程的開展首先必須從基礎(chǔ)的聲樂理論開始，考量學(xué)生基本樂理的掌握情況，進(jìn)而再對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)化的課程教授，避免因基礎(chǔ)能力差異導(dǎo)致課程教授內(nèi)容的不對(duì)稱。其次，高校聲樂教師必須改變傳統(tǒng)的以老師為主體的教學(xué)模式。高校的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程的主體地位，而教師主要扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞聲樂，使得學(xué)生能夠依靠自身的主動(dòng)性去感知聲樂樂曲中的情感。這也是奧爾夫音樂教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的重要方面，該方法認(rèn)為學(xué)生必須作為聲樂學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)也要以學(xué)生的自主情感為出發(fā)點(diǎn)。因此，要想將奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)效果發(fā)揮到極致，教師要做好引路人，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在聲樂課堂上充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)的積極性。最后，在實(shí)際的聲樂教學(xué)開展過程中，聲樂教師應(yīng)該豐富聲樂課堂的展現(xiàn)方式，例如通過經(jīng)典聲樂作品的播放、綜合式的舞臺(tái)表演激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，帶動(dòng)課堂氛圍。

（三）加強(qiáng)聲樂教學(xué)實(shí)踐課程的開設(shè)

聲樂教學(xué)課程開展的目的在于幫助學(xué)生掌握聲樂知識(shí)，最終讓學(xué)生能夠參與實(shí)際的聲樂表演。要想實(shí)現(xiàn)課堂聲樂教學(xué)與表演的有機(jī)結(jié)合，需要依托奧爾夫音樂教學(xué)法保證聲樂教學(xué)實(shí)踐的開展。奧爾夫音樂教學(xué)法將聲樂實(shí)踐課程作為教學(xué)課程體系的重要組成部分。而聲樂表演的具體場(chǎng)地、舞臺(tái)的環(huán)境等外部因素都會(huì)影響聲樂表演者的心理，進(jìn)而影響表演者的實(shí)際水平的展現(xiàn)。對(duì)于缺乏聲樂表演經(jīng)驗(yàn)的高校聲樂學(xué)生而言，無論是學(xué)生講臺(tái)還是真正的舞臺(tái)都會(huì)對(duì)他們的表演心態(tài)造成極大的影響，更有甚者會(huì)打擊學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。也有一些學(xué)生面對(duì)“學(xué)生觀眾”時(shí)表現(xiàn)相當(dāng)卓越，但是登臨真正的表演舞臺(tái)時(shí)，極易出現(xiàn)緊張、怯場(chǎng)的情況，導(dǎo)致最終舞臺(tái)呈現(xiàn)的效果不佳。奧爾夫音樂教學(xué)法倡導(dǎo)的“回歸人本”理念恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育模式實(shí)踐不足的缺陷，該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)聲樂教學(xué)要通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行即興的編曲創(chuàng)作，進(jìn)而豐富高校聲樂教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)的聲樂方式進(jìn)行革新。聲樂課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的自信心，而且還可以讓學(xué)生逐步熟悉表演舞臺(tái)以及觀眾，強(qiáng)化舞臺(tái)表演的心理素質(zhì)，提升在專業(yè)舞臺(tái)的表現(xiàn)力。中國(guó)高等院校的聲樂教學(xué)，除了專業(yè)的聲樂理論知識(shí)和舞臺(tái)表演技巧的傳授外，還需要為學(xué)生創(chuàng)造參與實(shí)際舞臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，讓他們敢于在觀眾面前表演。

三、結(jié)語

聲樂教學(xué)是音樂教學(xué)的重要組成部分，中國(guó)高校聲樂教學(xué)的改革要想真正起到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和舞臺(tái)表演技能的作用，也需要積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念。奧爾夫音樂教學(xué)法作為國(guó)內(nèi)外重要的音樂教學(xué)方法，將其引入中國(guó)聲樂教學(xué)課堂也是大勢(shì)所趨。奧爾夫音樂教學(xué)法能夠極大地變革中國(guó)高校聲樂教學(xué)，激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)的熱情，提高高校學(xué)生的聲樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)作聲樂的積極性，增強(qiáng)學(xué)生舞臺(tái)表演的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]王心怡.淺談奧爾夫音樂教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用[J].未來英才，2017（18）：127.

[2]肖玉.淺析奧爾夫音樂教學(xué)法在高校學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方聲樂，2014（17）：157-158.

作者單位：

玉林師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院