摘 要：堅持“為人生奠基”的價值取向，立足于“兒童本位”選擇最適合的讀物，以“推薦一本書”“推薦一個作家”“以一篇文帶一本書”為基本課型，結(jié)合學情特點和新課標的要求，精心設(shè)計、實施小學階段的閱讀推薦課，能夠全面提升課外閱讀的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學;閱讀;價值取向;閱讀推薦課

注：本文系南陽師院校級項目“小學語文讀物推薦課研究”階段性研究成果。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！痹陂喿x過程中，學生潛移默化地積累詞匯，豐富知識，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提升審美，健全人格，滋養(yǎng)心靈。閱讀帶來的是由知識到能力和情感態(tài)度價值觀的三維提升，全面高效?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在關(guān)于閱讀教學的實施建議中明確提出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位……營造人人愛讀書的良好氛圍。”小學是義務(wù)教學的奠基時期，培養(yǎng)小學生養(yǎng)成讀好書、好讀書、會讀書的習慣，對語文學習至關(guān)重要。

一、童年閱讀的意義和價值

小學階段的閱讀，不僅指向語文知識和能力的培養(yǎng)，同時也指向了孩子們的審美世界、精神世界、心靈世界的塑造。蘇霍姆林斯基說：“我們力求使每一個少年、每一個青年都找到一本他自己的書，這本書在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡?！薄白约旱臅笔浅浞謫拘押⒆觾?nèi)在自我的書，是點燃他生命熱忱和夢想的書，是引領(lǐng)孩子自我成長與發(fā)展的書。因此，小學階段的閱讀從價值取向上說，是為人的整個生命奠基，它不僅僅是語文知識與能力的練習，更指向生命的核心價值。閱讀就是要為孩子們打開一扇窗，一扇連結(jié)內(nèi)在自我與外在世界的生命之窗，通過閱讀享受語言的美好，進而感知生命的美好。

當下，各種書籍資料可謂是鋪天蓋地。因此，我們必須做好讀物的遴選工作，堅持“為人生奠基”的價值取向，讀物選定的原則必須是“兒童本位”?！皟和疚弧奔窗褍和旁陂喿x中央的位置，基于兒童的立場與視角，綜合考慮他們的年齡特征、身心需求、興趣愛好等因素進行選擇讀物。同時，基于兒童的特點，應重視建構(gòu)閱讀與生活的關(guān)聯(lián)。因此，閱讀書目可以參照課程標準的推薦，同時還要結(jié)合教材文本，結(jié)合師生的生活經(jīng)驗以及學生學習、生活的具體場域來選擇，讓閱讀自然真實地發(fā)生，成為生活的延展。

二、小學閱讀推薦課三種基本課型的建構(gòu)與實踐

閱讀推薦課的設(shè)計、實踐和落實，關(guān)乎閱讀活動的成敗。從形式上看，閱讀推薦課有三種類型：“推薦一本書”“推薦一個作家”“以一篇文帶一本書”?！巴扑]一本書”即采用直接推薦的形式，重在興趣的激發(fā);“推薦一個作者”和“以一篇文帶一本書”采用勾連的方式，以教材和學生的閱讀經(jīng)驗為依托，通過縱橫不同方向的拓展，引導學生的閱讀走向延展與深入。三者側(cè)重有所不同，方法引領(lǐng)亦各有特點。

“推薦一本書”是中低年級孩子閱讀推薦課最主要的形式。此時，他們的閱讀剛剛起步，積累量少，再加上自身生活經(jīng)歷單純，閱讀又正處于喜愛充滿想象力的童話故事時期，因此，閱讀內(nèi)容很難與兒童生活和已有知識進行連接，多采用相對單純的直接推薦法。這個時期，我們重點關(guān)注的是兒童閱讀的興趣和愉悅感。因此，在讀物選擇上，價值與趣味兼顧，選擇內(nèi)容有趣又有思想意義的作品;形式上，考慮到孩子的年齡特點、識字量與閱讀速度等因素，宜選擇圖文結(jié)合的繪本故事或“冰糖葫蘆式”線性展開的文本，或由長短適宜的單篇故事連成故事集，如《格林童話》《安徒生童話》等，或以一個人物為主線展開的不同故事，如《窗邊的小豆豆》等。

針對讀物特點，此類推薦課的設(shè)計可采用“拋磚引玉”法，選擇其中最能激發(fā)兒童興趣的篇章，采取閃亮登場、故事分享、片段朗讀或演讀、問題引導的表達交流、懸念引讀等環(huán)節(jié)依次展開。如《安徒生童話》的推薦課，教師可精心設(shè)計導語，通過閃亮登場環(huán)節(jié)，初步激發(fā)孩子們的閱讀興趣。接著，選取其中的經(jīng)典篇章進行故事分享，引導孩子對故事內(nèi)容進行概括復述。然后，可以通過讓他們分角色朗讀對話片段、教師有感情地朗讀故事高潮等方式，增強學生對語言文字本身的感受和理解;在此基礎(chǔ)上，設(shè)置一些問題引導孩子們思考，并自由表達和交流。最后，教師可設(shè)置若干懸念來引導下一步的閱讀，從而完成整個推薦活動。

“推薦一個作家”是指聚焦于某個作家的相對系統(tǒng)的橫向閱讀方式，這是學生進入中高年級后逐漸采用的拓展閱讀方式。這個時期，孩子們閱讀與生活兩方面的積淀都顯著增加，思維能力快速發(fā)展，識字量和閱讀速度突飛猛進，深度閱讀的方法有待引領(lǐng)，閱讀的品質(zhì)亟需提升。因此，我們可依托教材和師生的生活，圍繞一些重要的作家展開橫向拓展與勾連，形成一種以廣度為主兼具一定深度的主題式閱讀。這些作家的作品之中，有作家持續(xù)關(guān)注的主題及其對該主題相對穩(wěn)定的認識，還有其鮮明的表達特點等，這都是開展主題式閱讀的有利條件。

針對讀物的特點，此類推薦課的設(shè)計可采用“引點成線”法，先采用“推薦一本書”的方式讓學生共讀這位作家的代表作品，然后在交流展示課上通過情節(jié)共梳理、形象我描繪、精彩片段共展示、感悟我來說等環(huán)節(jié)總結(jié)閱讀成果，進而教師進行主題初感知、作家深了解、作品再拓展的推薦環(huán)節(jié)，并提出閱讀的任務(wù)和要求。由于作家的作品比較豐富，故可將學生分為若干小組，每組自主認領(lǐng)閱讀書目，制定閱讀計劃，最后再通過集體交流展示達成相對豐富深入的理解和認識?！耙c成線”法是在“推薦一本書”的基礎(chǔ)上順勢橫向拓展為“推薦一個作家”，作品與作品之間既有一定的聯(lián)系性，又相對獨立。這樣的主題式連讀，在內(nèi)容上，有利于學生拓寬視野，促進思維發(fā)展并深化理解;語言表達上，有利于學生感知作家的表達特色，并形成良好的語感。

“以一篇文帶一本書”的方式主要指向小學高年級階段入選教材的部分名著閱讀。這種以一篇為基點，向縱深方向帶動名著整本書閱讀的方式將成為小學高年級課外閱讀拓展的常態(tài)。文學名著是值得每個孩子深入品讀的經(jīng)典，也是我們語文閱讀的核心指向。名著閱讀的意義和價值不僅在于語用和語感層面的提升，更在于文化的傳承與人生的體悟和升華。但是，名著閱讀對學生本身的要求較高，所以它的推薦時間與推薦方式是需要經(jīng)過仔細考量的。部編本教材五年級以課文的形式入選了四大名著中的《猴王出世》《寶黛初會》《草船借箭》《景陽岡》，緊接著以“快樂讀書吧”為平臺，做了“讀名著經(jīng)典，品百味人生”的推薦指導。六年級教材課文節(jié)選了《魯濱遜漂流記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》，然后做了“漫步世界名著”的推薦指導。選文放在高年級階段，以課文的形式進行閱讀訓練，并以專題的形式進行推薦指導，重視程度可見一斑。

針對讀物的特點，此類推薦課的設(shè)計可采用“點-線-面立體建構(gòu)”法，先圍繞選文這個點讀細讀深讀透，然后從“線”與“面”兩個方向拓展，從而指向整本書的閱讀。所謂“線”的建構(gòu)，主要是指情節(jié)的推動和發(fā)展，同時也體現(xiàn)為人物形象的塑造與豐滿;所謂“面”的建構(gòu)，主要是指作品背景的引入與拓展，以及作品主題、意蘊的點化等。以《猴王出世》為例，先來看“線”的建構(gòu)，通過課文講讀，具體解析猴王的形象特點，并直觀展示解讀藝術(shù)形象的方法，講解人物的內(nèi)在特點推動了情節(jié)動作的展開。然后，以“悟空故事三部曲”建構(gòu)《西游記》故事“線”的延展：第一部曲是猴王的“誕生與自我發(fā)展之路”，這是其自身不斷壯大的過程;第二部曲是齊天大圣“與天界的交鋒之路”，這是其精神覺醒及與天界斗爭的過程;第三部曲是孫行者“西天取經(jīng)的成長之路”，這是其一路斬妖除魔、自我救贖的過程。三部曲中，“悟空”形象一以貫之，同時也在不斷成長變化著：猴王—齊天大圣—孫行者—斗戰(zhàn)勝佛。再來看“面”的建構(gòu)，梳理了作者“寫了什么”，再引導學生思考作者“為什么寫這些”以及“為什么這么寫”，趁勢給學生拓展作品的時代背景、作者的生平經(jīng)歷和思想傾向，以及作品獨特的藝術(shù)特色等，從而引導學生向縱深處開掘，交給他們深入閱讀的方法，讀懂讀透經(jīng)典，提升思維和閱讀的品質(zhì)。

總之，小學閱讀推薦課要堅持“為人生奠基”的價值取向，立足于“兒童本位”選擇精準恰切的讀物，以“推薦一本書”“推薦一個作家”“以一篇文帶一本書”為基本課型，結(jié)合學情特點和新課標的要求，精心設(shè)計、實施閱讀推薦課。讓興趣與方法攜手，方法與過程并重，閱讀與生命有機融合，使每一個學生都充分享受到閱讀的快樂和成就感，做一個幸福的閱讀者。

作者簡介：

魏麗蘋，南陽師范學院文史學院副教授。研究方向：語文課程與教學論。