孫麗娟

近日，我布置了作業(yè)，看到埋頭寫作業(yè)的學(xué)生不由得想起自己當(dāng)年寫作業(yè)的情景：“這孩子這不做得很好嗎！”旁邊一個(gè)教快班的老師對(duì)教我所在的慢班的老師說(shuō)。那還是20世紀(jì)70年代末，我所在的一所區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)我所在的小學(xué)二年級(jí)分了快慢班。雖然當(dāng)時(shí)也就七、八歲，隱隱約約也知道分在慢班不好。這次分班也就進(jìn)行了一年，但也在我幼小的心靈里留下了深刻的印象。

現(xiàn)在看來(lái)，當(dāng)年我在老師的眼中可能也就是一名中等生。中等生處在優(yōu)生與學(xué)困生之間和優(yōu)生與學(xué)困生的邊界是模糊的，具有易分化的特點(diǎn)。在中等生身上，同樣存在優(yōu)等生所具有的潛能，甚至在某些方面有超常的優(yōu)勢(shì)，但由于種種原因造成他們?cè)谀硞€(gè)時(shí)期某種條件下處于中等狀態(tài)。因此，在工作中要研究中等生的心理特點(diǎn)和思維規(guī)律，調(diào)動(dòng)中等生的積極性，促使他們向優(yōu)生轉(zhuǎn)化，防止他們分化為學(xué)困生。重視和加強(qiáng)對(duì)中等生的教育和引導(dǎo)，對(duì)整個(gè)班級(jí)整體素質(zhì)的提高以及學(xué)生的未來(lái)人生具有重要意義。

在一個(gè)班級(jí)中，表現(xiàn)突出和欠佳的學(xué)生畢竟是少數(shù)，大部分學(xué)生是中等生。而中等生大都不調(diào)皮、不搗蛋、不惹麻煩，但缺乏主見，缺乏學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱情，沒有與人競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和興趣。這種心理狀態(tài)與我們所提倡的現(xiàn)代人意識(shí)是格格不入的。

我們的教師在學(xué)生思想教育上，長(zhǎng)期以來(lái)，已經(jīng)形成了一種“抓兩頭，帶中間”的框框，導(dǎo)致了事實(shí)上的“忙兩頭，丟中間”的最終局面。這部分中等生長(zhǎng)期缺乏老師應(yīng)有的關(guān)心、愛護(hù)、教育和培養(yǎng)，在集體活動(dòng)中也缺乏唱“主角”的機(jī)會(huì)，自以為處在冷漠的關(guān)系中，加上對(duì)自身認(rèn)識(shí)不夠，形成了精神欲求不足的心理。那么，應(yīng)如何疏導(dǎo)中等生使他們不再被遺忘呢？

一、給予同等的關(guān)注

在關(guān)注“兩頭”學(xué)生的同時(shí)，教師要有計(jì)劃地關(guān)注的中等生。關(guān)注的形式很多，一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)動(dòng)作，等等，納入課上、課間及學(xué)生生活的方方面面。如上課前，教師摸摸幾個(gè)膽小、不善發(fā)言的同學(xué)的頭，也許上課時(shí)他們就能直視教師、認(rèn)真聽講;提出問(wèn)題時(shí)，多給他們以鼓勵(lì)的眼神也許他們就能積極思考，舉手發(fā)言。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生小小的進(jìn)步，讓他們感受到教師的關(guān)心，產(chǎn)生對(duì)教師的信賴。

二、熱切期待，培養(yǎng)自信心

自信心對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)尤其重要，可利用他們?cè)诟鞣矫嬗幸欢ɑA(chǔ)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)自己。同時(shí)，針對(duì)他們還存在的差距，激勵(lì)他們不斷努力，并給予熱切的期待，使被期待的學(xué)生產(chǎn)生喜悅、樂觀、積極向上的情緒，在教育中，留心捕捉各種機(jī)會(huì)，向他們傳遞老師的熱切期待，提高其各方面的能力、自信心。

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)參與集體活動(dòng)的熱情

集體是個(gè)人成長(zhǎng)的沃土，有意識(shí)地讓中等生參與集體活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)他們的能力，而且能協(xié)調(diào)他們與同學(xué)的關(guān)系，形成健康的心理品質(zhì)。中等生既自尊心強(qiáng)又自信不足，常常處于放任自由的狀態(tài)，認(rèn)為班級(jí)的主體應(yīng)該是優(yōu)等生，主動(dòng)退出班級(jí)活動(dòng)的舞臺(tái)，對(duì)班級(jí)的活動(dòng)、工作處于漠不關(guān)心和“棄權(quán)”狀態(tài)，為此更應(yīng)該增強(qiáng)其在班級(jí)的主人翁意識(shí)，強(qiáng)調(diào)他們是班級(jí)的主力軍，是班級(jí)進(jìn)步的中堅(jiān)力量，鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中。

四、班主任喚起中等生心靈的工作尤為重要

班主任要有愛心，更要把愛撒向班級(jí)的每一個(gè)角落，放平心中的天平，使自己的關(guān)愛讓全班同學(xué)都能感受到并喚起心中的共鳴。對(duì)自信心充足只是缺乏被關(guān)注的中等生，要采取“鞭子策略”，適當(dāng)?shù)呐郧脗?cè)擊，語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，適量的“打擊”，讓這類中等生感覺到自我存在的價(jià)值，不斷完善自我。對(duì)自信心不足的中等生要進(jìn)行愛的呵護(hù)，通過(guò)在集體場(chǎng)合表?yè)P(yáng)方式增強(qiáng)他們的自我意識(shí)，既有熱切的期望和鼓勵(lì)，又不斷地指導(dǎo)在方法、行為上的不足，在微笑中促進(jìn)其成長(zhǎng)。

教育家斯托利亞爾認(rèn)為：“對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不少教師只注重優(yōu)等生，卻往往忽視了一大批中等知識(shí)水平的學(xué)生，這是可悲的。”在任何一個(gè)班級(jí)里，“平庸”的中等生永遠(yuǎn)是多數(shù)，面向全體學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓“中等生”不再“平庸”將是每個(gè)教育者永恒的課題。