陳敏之

引言

近年來，教育界呼吁：在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，英語閱讀教學(xué)不能停留在傳統(tǒng)的注重語言形式的單一教學(xué)模式上，而應(yīng)探索利用多種符號模態(tài)（語言、視頻、圖像、音樂、網(wǎng)絡(luò)等），充分調(diào)動學(xué)生的多種感官系統(tǒng)，刺激其閱讀后的多方面聯(lián)想與體驗，從而增強(qiáng)他們的記憶，達(dá)成閱讀教學(xué)的效能感（劉東燕 2018）。這也符合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、看等語言能力的要求（教育部2018）。同時，教學(xué)研究表明，多模態(tài)教學(xué)模式不僅能有效激活學(xué)生的各種感官，而且可以幫助其強(qiáng)化跨文化交際的文化意識，提升邏輯、批判、創(chuàng)新的思維品質(zhì)，培養(yǎng)積極、主動的學(xué)習(xí)能力（呂美嘉、牟為姣 2014）。

一、借力多模態(tài)資源的高中英語課外閱讀教學(xué)案例

下面，以教師執(zhí)教的高中英語課外閱讀文本My First Job（Robert Best）為例，探討借力多模態(tài)資源的高中英語課外閱讀課教學(xué)設(shè)計。

（一）教學(xué)內(nèi)容

授課內(nèi)容是課外閱讀文本My First Job（見附錄），這是一篇記敘文，主題是“人與社會”。該文本遵循“情境—發(fā)展—結(jié)果”的模式，生動地展現(xiàn)了作者的第一份工作，其中包括到達(dá)工作場所的路途、學(xué)校概況、校長、教學(xué)要求、薪酬水平等信息，并從中體現(xiàn)作者的情緒變化（from bad to worse，and from worse to the worst）及其選擇。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系緊密，學(xué)生理解起來難度不大。此外，學(xué)生可以在判斷作者的選擇明智與否的過程中培養(yǎng)批判性思維和發(fā)散性思維。

（二）學(xué)情

授課學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實，具備良好的英語閱讀能力，能夠聽懂全英文授課。同時，學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)，較恰當(dāng)?shù)孛枋鰡栴}和進(jìn)行評價。

（三）教學(xué)目標(biāo)

為了提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，基于以上對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析，并結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.learn new words and phrases by finding out the vivid and detailed descriptions of what the first job was like（Linguistic competence）；

2.acquire advanced reading skills by figuring out the order of the passage and the basic elements of a narrative story（Learning ability）；

3.gain practical social skills by inferring what factors should one pay attention to in future job hunting（Cultural awareness）；

4.develop critical and divergent thinking ability by commenting on the author’s choice and reflecting on themselves（Thinking ability）.

（四）教學(xué)流程及活動

Step 1：Lead-in

（1）視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的文化意識

在課前熱身階段，教師播放一段訪談視頻Job Hunting in America，讓學(xué)生了解就業(yè)形勢的嚴(yán)峻及找工作過程中要考慮的因素。

（2）思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

視頻播放結(jié)束后，教師以找暑期兼職為例，向?qū)W生提出問題：“When you are looking for a part-time job，what factors ofit do you care about most?”在學(xué)生回答后，教師以思維導(dǎo)圖的形式在黑板上書寫他們的答案，如 salary/wage，workingcondition，workmates，boss，workingtime，tasks等。

【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)旨在活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離。同時，基于課前的視頻片段及學(xué)生已有的背景知識，教師創(chuàng)設(shè)真實情景，激發(fā)學(xué)生與背景相關(guān)的文化知識。

（3）梳理結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的閱讀效能

Step 2：Pre-reading

Task 1：Understand the title and the editor’s note.

標(biāo)題是文章的“眉目、文眼”，從具有象征意義的標(biāo)題中可以找出文章的線索，也可以找到作者情感的出發(fā)點。而編者按是作者給文章加注的提示性說明，切中要點，言簡意賅、畫龍點睛。這篇文章的特殊之處在于：既有標(biāo)題，又有編者按。學(xué)生可以基于標(biāo)題和編者按對文章進(jìn)行大膽、合理的推測，得出作者第一次工作的經(jīng)歷是anunhappyexperience。

【設(shè)計說明】讀前預(yù)測活動培養(yǎng)學(xué)生利用已知信息推測未知文本的能力，從而幫助其了解標(biāo)題與編者按的功能，構(gòu)建文化知識，提高他們的閱讀效能，讓其接近文章主題，進(jìn)入最佳閱讀狀態(tài)。

Step 3：While-reading

Task 2：Skimming.

教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容后通過略讀快速梳理文章的邏輯架構(gòu)，即Application和Interview兩個部分，其中第一部分包含作者申請工作的原因和預(yù)期，第二部分用圖表的方式讓學(xué)生概括出與工作相關(guān)的信息：到達(dá)工作場所的路途、學(xué)校概況、校長、教學(xué)要求、薪酬水平等。這是文章情節(jié)發(fā)展的線索和脈絡(luò)。

【設(shè)計說明】該環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生通過掃讀快速歸納文章大意、整合文本信息的能力。學(xué)生可以從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，感知語篇所傳達(dá)的深層信息。

（4）自繪漫畫，發(fā)展學(xué)生的思維能力

Task 3：Scanning.

教師讓學(xué)生精讀“到達(dá)工作場所的路途”部分，并提問：“How was his journey to the school?How do you know that?What else made his journey awkward?”之后，追問“How did he feel about it?”讓學(xué)生了解作者的赴校之旅頗不寧靜，加上天氣炎熱，歸納出AwkwardJourney，初體驗便是bad。此外，教師以此為例，把全班分為三個學(xué)習(xí)小組，分發(fā)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生按照experience—feeling的架構(gòu)整合文章信息，并由一名代表展示小組合作的成果。同時，教師板書，呈現(xiàn)作者情緒降級的過程。

在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提問：“Did Robert accept the job?Why?”部分學(xué)生對文本中“This was the last straw.”的理解存在偏差，教師便作出了解釋，使學(xué)生理解女校長是讓作者放棄這份工作的“最后一根稻草”，也符合讀前活動中學(xué)生基于標(biāo)題和編者按對作者情緒的預(yù)測，即goes from bad to worse，from worse to the worst。

數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新改革對社會發(fā)展的意義并不完全是傳授相關(guān)知識給學(xué)生，而是要促進(jìn)學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)這門學(xué)科的技能以及思想方法。然而，想要改善我們目前對數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，既可以讓學(xué)生有效的學(xué)到知識，又可以提高教學(xué)效率和成果，利用數(shù)學(xué)圖論競賽是極其重要以及必要的。

【設(shè)計說明】教師運用直觀方式喚起學(xué)生的閱讀記憶。此外，學(xué)生在合作探究和小組展示過程中強(qiáng)化了對文章信息的理解和把握。

Step 4：Post-reading

Task 4：Discussion.

在閱讀、分析文本后，教師提出以下問題：“Do you think Robert made the wise choice?Why or why not?”“DoesRobert still think he made the wise choice?”涉及對文本中“Iwasveryyoung”的理解。該處飽含作者對于自己決定的后悔——盡管這是一份不起眼的工作，但是校長及其妻子滿懷激情，為了三個年級十多名學(xué)生堅持全科教學(xué)，讓人感動。

Task 5：Homework.

教師布置如下作業(yè)：

The writer plans to give up taking the job，but he hasn’t decided yet.Write a letter to him to give him some advice and state your reasons.

【設(shè)計說明】通過學(xué)生討論和教師分析升華主題，讓學(xué)生關(guān)注文本背后的信息。課后作業(yè)是對課內(nèi)文本解讀的延伸。

二、課后教學(xué)反思

（一）利用多模態(tài)教具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

本堂課利用視頻、圖片、表格、板書等調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺及其他模態(tài)的協(xié)同合作，為其營造了輕松、有趣的閱讀環(huán)境，有效增強(qiáng)了其在英語閱讀中的多元識讀能力，提高了閱讀課堂教學(xué)的生動性和有效性（王磊、馬莉 2019）。

（二）堅持生本課堂，讓學(xué)生作主

教師堅持學(xué)生是課堂主人翁的理念，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，依照前期鋪墊展開小組活動（魯子問 2010）。此外，課內(nèi)討論和課后作業(yè)都激發(fā)了學(xué)生的批判性思維和發(fā)散性思維能力，并讓他們主動說出自己的想法，把想法落實成文字，完成了一系列完整的聽、說、讀、看、寫的過程。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代為多模態(tài)教學(xué)進(jìn)入課堂提供了基本的技術(shù)條件。一線英語教師應(yīng)探索新型教學(xué)模式，摸索出一套符合各學(xué)段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式，為其盡可能搭建輕松、自由的閱讀環(huán)境，這對于英語教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)都有著積極意義。

附錄

Trying to make some money before entering university，the author applies for a teaching job.But the interview goes from bad to worse...

My First Job

Robert Best

While I was waiting to enter university，I saw advertised in a local newspaper a teaching post at a school in a suburb of London about ten miles from where I lived.Being very short of money and wanting to do something useful，I applied，fearing as I did so，that without a degree and without teaching experience my chances of getting the job were slim.

However，three days later a letter arrived，asking me to go to Croydon for an interview.It proved an awkward journey：a train to Croydon station；a ten-minute bus ride and then a walk of at least a quarter of a mile.As a result I arrived on a hot June morning too depressed to feel nervous.

The school was a red brick house with big windows.The front garden was a gravel square；four evergreen trees stood at each corner，where they struggled to survive the dust and smoke from a busy main road.

It was clearly the headmaster himself that opened the door.He was short and fat.He had a sandy-coloured moustache，a wrinkled forehead and hardly any hair.He looked at me with an air of surprised disagreement.“Ah yes，”he grunted.“You’d better come inside.”The narrow，sunless hall smelled unpleasantly of rotten cabbage；the walls were dirty with ink marks；it was all silent.His study，judging by the crumbs on the carpet，was also his dining-room.“You’d better sit down，”he said，and went on to ask me a number of questions：what subjects I had taken in my General School Certificate；how old I was；what games I played；then fixing me suddenly with his bloodshot eyes，he asked me whether I thought games were a vital part of a boy’s education.I mumbled something about not attaching too much importance to them.He grunted.I had said the wrong thing.The headmaster and I obviously had very little in common.

The school，he said，consisted of one class of twenty-four boys，ranging in age from seven to thirteen.I should have to teach all subjects except art，which he taught himself.Football and cricket were played in the park，a mile away on Wednesday and Saturday afternoons.

The teaching set-up filled me with fear.I should have to divide the class into three groups and teach them in turn at three different levels；and I was dismayed at the thought of teaching algebra and geometry — two subjects at which I had been completely incompetent at school.Worse perhaps was the idea of Saturday afternoon cricket；most of my friends would be enjoying leisure at that time.

I said shyly，“What would my salary be?”“Twelve pounds a week plus lunch.”Before I could protest，he got to his feet.“Now，”he said，“you’d better meet my wife.She’s the one who really runs this school.”

This was the last straw.I was very young：the thinking of working under a woman led to the final indignity.