吳 悅

引言

讀后續(xù)寫作為浙江省英語高考改革出現的新寫作題型，自2016年10月首次出現后，便引起了廣泛關注。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（教育部 2018）。讀后續(xù)寫題型基于英語學科核心素養(yǎng)，通過讀寫結合，檢測學生的英語書面理解與表達能力（夏谷鳴2018）。不同于傳統(tǒng)的開放和半開放式寫作，讀后續(xù)寫將閱讀理解與寫作產出緊密結合，考查學生對記敘文體的閱讀理解能力、由讀到寫的思維能力及記敘文書面表達能力等核心能力（徐青2016）?！镀胀ǜ叩葘W校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》指出，在讀后續(xù)寫評分時應主要從以下四個方面考慮：第一，與所給短文及段落開頭語的銜接程度；第二，內容的豐富性和對所標出關鍵詞的應用情況；第三，應用語法結構和詞匯的豐富性、準確性；第四，上下文的連貫性（教育部考試中心 2015）。由此可見，一篇優(yōu)秀的續(xù)寫文章需要做到邏輯融洽、語篇連貫、內容豐富、語言準確。下面通過分析學生讀后續(xù)寫存在的主要問題，選取一個高考真題讀后續(xù)寫題目，遵循“Problem-Solution”模式，從內容、語言、思維等方面進行詳細分析，并以“重表達、練思維、講實效”為指導理念，提出續(xù)寫教學策略。

一、學生讀后續(xù)寫中存在的主要問題

在教學實踐中，通過分析學生歷次續(xù)寫的作文，發(fā)現學生讀后續(xù)寫主要存在以下問題。

（一）對文本理解有誤，造成內容偏差

在讀后續(xù)寫中，有的學生由于生詞、句型復雜等原因，不能準確理解所給文本的主要內容，導致續(xù)寫內容出現偏差。

（二）想象力不足，續(xù)寫或乏味或離譜

部分學生想象力不足，通篇以對話代替故事情節(jié)，內容空洞，或者故事情節(jié)離譜，不符合現實。

（三）詞匯句型匱乏，語言表達不生動

部分學生僅限于把故事情節(jié)寫完，使用的都是自己熟悉的詞匯或句型，以敘事性語言為主，缺乏動作描寫、心理描寫、環(huán)境描寫。

（四）邏輯不合理，前后銜接不連貫

受限于寫作時間，許多學生未能把握原文的行文邏輯、理順故事情節(jié)的發(fā)展脈絡，難以捕捉所給段落首句的隱含信息（杜建超 2018）。在這種情況下，學生的續(xù)寫部分脫離原文故事情節(jié)，與段落所給首句不能很好地銜接。

二、讀后續(xù)寫解題思路實例分析

自2016年浙江省實行新高考以來，高考英語中已多次出現讀后續(xù)寫題型。這些高考英語中的讀后續(xù)寫題型雖然選材不同，內容各異，但有共同點，即屬于問題解決型材料，遵循“Problem-Solution”模式，主題基本為“人們在困難面前不甘示弱，憑借智慧與勇氣走出困境”。鑒于此，為了讓學生的續(xù)寫訓練更有針對性，主題立意更貼近高考真題，有意識地選擇了類似題材的記敘文（見附錄）進行解題思路實例分析，以通過示范講解，引導學生摸清續(xù)寫解題思路，提高讀后續(xù)寫能力。

（一）解讀語篇信息，感知語言風格

本次解題思路示范分析的續(xù)寫文本是記敘文（見附錄），主題為人與自然。文本主要講述了史蒂文（Steve）帶著最近剛退役的搜救犬布雷迪（Brady），和朋友扎克（Zach）去森林遠足。不料，閃電導致森林起火。風勢和閃電助長了熊熊烈火。史蒂文和扎克企圖原路返回，但濃煙滾滾，封住了逃跑路線。此時，搜救犬布雷迪又離他們遠去，消失在濃煙中。正當史蒂文和扎克上了斜坡，恐慌無助時，不遠處傳來了布雷迪的吠聲。布雷迪向他們跑來。然后給出兩個段首句，讓學生進行續(xù)寫。對于高二學生來說，本篇文章略難。文中部分生詞如mission，trail，cannon，dense，snap 等都會影響學生對文本的準確理解，限時訓練也對其造成心理干擾。這些詞匯基本不會影響學生對整體續(xù)寫方向的把握，他們也可以根據上下文猜測部分詞匯的含義?？偟膩碚f，本篇續(xù)寫文章語言生動形象。首先，環(huán)境描寫貼切到位。文中運用了大量的修辭手法刻畫當時兇猛的火勢。如“Wind-blown flame had leaped from the top of one tree to another.”leap一詞運用擬人手法形象描述出火勢蔓延之快。“The long dry summer had turned the forest into a tinderbox.”“Pine branches snappedfromburningtreeswith a cannon-like sound.”“Acurtainofsmoke”等，通過把森林比作火絨箱，把松樹枝折斷的聲音比作大炮聲，把濃煙比作窗簾，栩栩如生地描繪了火勢之旺。其次，動作描寫具體多樣，如 pulled，snapped，hurried，barked，lifted，smelled，ran away，yelled，shouted，panicked，escaped 等，生動、形象地刻畫了故事主人公在危急情況下的情感與反應。另外，文本句型豐富多樣。有獨立主格、定語從句（Their heads down against the strong fire-wind，they hurried down the trail they had followed earlier.）、倒裝句（Ahead of them lay a dense curtain of smoke across the trail.）、it作形式主語（It seemed to him they were movingawayfrom the river.）、表語從句（This was what Bradywastrained to do.），V-ing作狀語（The dog waspullingathisleashtryingtodrawthemawayfromthe smoke.）等。這些語言特點都可以為學生讀后續(xù)寫借鑒使用。

（二）研讀所給段首句，推斷情節(jié)發(fā)展

在理解續(xù)寫閱讀文本的基礎上，段落續(xù)寫部分的故事情節(jié)構思清晰明了，邏輯性較強。續(xù)寫閱讀文本呈現了“What happened to them？”（即a problem），接著應該寫“How did they escape from the burning woodsandfindtheriver？”（即 asolution），寫作重點在how上。縱觀所給的兩個段首句，從Para.1：“‘Where have you been?’Steve cried.”推出，史蒂文和布雷迪重聚，接下來的故事情節(jié)或者是布雷迪跟著史蒂文和扎克沿著斜坡逃跑，或者史蒂文和扎克在布雷迪的帶領下逃跑。從 Para.2：“Brady led them back down the slopeandintothetrees.”可以推測Para.1的寫作方向應是史蒂文和扎克相信了布雷迪，決定跟著它跑。這中間就會有人與犬之間的溝通，可以是布雷迪的吠聲描寫或者動作描寫，也可以是史蒂文和扎克猶豫不決到作出決定的心理描寫和對話描寫等。Para.2則著重描寫逃跑過程中布雷迪如何帶領史蒂文和扎克克服種種困難，最終逃出小樹林，找到河流。

（三）基于協(xié)同效應，挖掘增分亮點

外語學習效率的高低取決于語言理解和產出結合的緊密程度；兩者結合產生協(xié)同效應，結合得越緊密，協(xié)同效應就越強，外語學習效果也就越佳（王初明 2012）。要完成讀后續(xù)寫，學生需要先理解原文，構建情境模式，然后創(chuàng)造續(xù)寫內容。在創(chuàng)作過程中，學生需與原文的情境模式協(xié)同，以確保續(xù)寫的內容和語言與原文連貫（王敏、王初明 2014）?；趦热?、語言、思維協(xié)同原則，在故事情節(jié)合理發(fā)展的前提下，學生若能兼顧續(xù)寫原文的文本特征，重點采用環(huán)境描寫、動作描寫、心理描寫等刻畫人物形象，反映人物情感變化，并借鑒原文適當使用擬人、比喻等修辭手法，以及多樣化句型結構，則能讓文章亮點迭出，精彩不斷。另外，讀后續(xù)寫鼓勵學生在揣摩、補全原文故事情節(jié)的基礎上，順利傳遞原文的主題思想和情感態(tài)度（杜建超 2018）。因此，故事情節(jié)完整后，若能在結尾呼應原文首句“Brady was a recently retired search and rescue dog.”，點明布雷迪作為搜救犬，雖退役仍英勇無畏，是一只英雄犬，則會使文章錦上添花。

教師通過詳細解讀故事情節(jié)、語言風格、主題立意、得分亮點等方面，為學生的續(xù)寫作了導向示范。學生續(xù)寫的文章亮點不斷，佳句迭出。如“The burning trees were like evils blocking their way.The fire was like a big monster blocking all the way they had thought of.”（這兩句描寫了當時的森林環(huán)境，使用了生動的比喻，把燃燒的樹比作惡魔，把大火比作怪獸，從側面烘托出當時形勢嚴峻，情況危急，逃跑不易，更凸顯出搜救犬布雷迪的英勇無畏。）“They ran like a shooting arrow following the dog.”（a shooting arrow生動描繪出逃跑速度之快，如離弦之箭，畫面感很強。）“With his eyes shining like stars，Brady barked and pulled the pant of Steve.Brady kept barking loudly as if saying，‘Under no circumstance would I leave you alone as I am still a rescue dog even though I have retired.’”（人與犬語言溝通不便的前提下，學生通過描述布雷迪的眼神、動作、吠聲，并把布雷迪擬人化，描述主人公如何理解布雷迪。）“It was Brady’s bravery that saved two lives.Brady was a search and rescue dog who lived up tohisreputation.”（文末用強調句點題，呼應原文首句，點明貝迪不負搜救犬名聲，是一個英雄，升華主題。）

三、“重表達、練思維、講實效”的讀后續(xù)寫教學對策

除了讀后續(xù)寫解題思路示范，以“重表達、練思維、講實效”為指導理念外，教師在實踐教學中還要摸索不同的對策。

（一）鼓勵敘事類文本閱讀，積累精彩語言表達

由于學生接觸的語言材料不豐富，缺乏變化，在續(xù)寫故事時沒有可模仿的地道的英語語言材料，生搬硬套，文字僵硬，內容乏味，語言能力沒有提高（許曉霞 2018）。巴倫（Barron 1969）指出，寫作是一種創(chuàng)造的過程。提高學生的寫作能力，教師需要進行大量的閱讀輸入，需要為學生提供文學作品的背景、作者生平、故事發(fā)生的地點等背景知識，需要指導學生閱讀策略，討論閱讀材料。由于讀后續(xù)寫多為敘事類文本，教師應拓寬學生的閱讀渠道，讓其多關注敘事類文章，并對文本中環(huán)境描寫、外貌描寫、心理描寫、語言描寫、動作描寫、情緒描寫及句型結構加以摘抄、整理，并試著模仿使用。鑒于高中生的認知水平及語言水平，敘事類文本可以來自短篇小說、寓言故事、童話故事等，也可以直接取自以往浙江省高考英語閱讀理解D篇（多為名家短篇小說片段截?。蛘呓處熆梢灾苯右龑W生對模擬試卷上的記敘文加以關注。

例如，在讀《伊索寓言》時，教師示范如下（見圖1）：讓學生在理解故事情節(jié)的前提下，關注故事的寓意（續(xù)寫文本也往往有一個主題，學生在續(xù)寫完故事情節(jié)后若能升華主題則能取得畫龍點睛的效果）。同時，教師引導學生關注文本中動詞（oppress，suppose，fly，dash，jar，break，fall，catch）、 形 容 詞（excessive）、副詞（unwittingly，terribly）及語言結構（-ed作狀語，-ing作狀語，with表伴隨等），體會文本如何生動地表現鴿子口渴，誤把廣告牌上畫的水杯當作真水杯，結果導致悲劇的場面。

圖1

又如，在閱讀記敘文故事時，教師可以引導學生關注文本中千姿百態(tài)的“說”的表達，提示學生可以用不同的“說”的動詞代替say，也可以通過情緒、語氣、音量、動作等生動地表達“說”（見圖2）。

圖2

再如，教師有意引導學生關注和整理記敘文中的精彩描寫，以2017年金麗衢十二校高三第三次聯(lián)考卷為例，摘抄如下（見圖3）：

圖3

只有通過多途徑閱讀文本，多角度關注文本的內容和語言，學生才能積累足夠的語言，才能通過模仿，舉一反三，在寫作上達到“質”的飛躍。

（二）巧設多樣化續(xù)寫活動，提升邏輯和創(chuàng)新思維

讀后續(xù)寫并不是孤立地讀和孤立地寫，而是需要在讀與寫之間搭建一座橋梁，即由讀到寫的思維能力（宋穎超 2017）。在讀后續(xù)寫教學中，教師可以設計形式多樣的思維活動，提升學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維。

1.聽寫后編故事

高考英語讀后續(xù)寫明確要求考生至少使用5個短文中有下畫線的關鍵詞?；谶@一要求，在平時詞匯聽寫完成后，教師應要求學生用所聽詞匯中至少5—8個詞匯自編一個故事。這一訓練能夠充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使其學以致用。

例如，在一次聽寫任務中，教師共聽寫了如下30個詞組（見圖4），要求學生四人一組，至少使用其中8個短語編寫一個故事。

圖4

學生編寫的故事遠遠超乎教師的想象。以下是一名學生編寫的故事：

Last month，every student in our school took an exam.Having waited for two weeks，I was informed that I ranked first，which was beyond my expectation.To my excitement，Daddy bought lots of books as rewards for me because I have a fancy for reading，though the cost was equal to half of his monthly income.For me，reading was an escape from the boredom of my everyday life because the characters in the book can caught my eye firmly.While reading，I was so devoted that I always finished the book at the expense of the time when others were asleep，but this is still far from my pleasure.Most of my classmates praise me because I set an excellent example to them，while others envy my diligence.From my perspective，it’s evident that reading is vital to the future of a man，which will help us succeed eventually.

在編寫完故事后，各小組相互傳閱編好的故事，小組之間自發(fā)形成一種“誰的故事更精彩？誰用的聽寫詞匯更多？”的評論氛圍，無形中激發(fā)了他們編寫故事的興趣，提升了其思維能力。

2.詳敘構思過程

不同于列提綱和繪制思維導圖，詳敘構思過程這一活動要求學生真實、詳細地呈現自己續(xù)寫時的思維過程，并用文字細致地描述。這一過程需要學生深入解讀文本，在理解原文故事情節(jié)，讀懂原作者寫作目的與意圖的前提下，充當第二作者，進行后續(xù)故事情節(jié)預設。通過詳敘故事構思過程，學生讀后續(xù)寫的思維會日趨成熟、縝密。

例如，2018年金華市十校高三模擬考試的讀后續(xù)寫題目為The Cost of a Smile。全文以smile為線索，講述了餐廳女服務員凱西（Kathy）和退休老人查利（Charlie）的友情故事。每天查利都會到餐廳與凱西閑聊，直到有一天，他沒有出現。接下去的故事情節(jié)需要學生展開豐富的想象編寫。在講評該續(xù)寫作文時，教師讓學生還原考場情節(jié)構思過程。有學生寫道：

“看到這道續(xù)寫題，我很開心。從題目可以得知這篇文章的線索為smile。文章比較老套，有固定的發(fā)展思路。文中出現的A smile costs$20或者A smile costs nothing均為伏筆。文中女主人公凱西與老人查利因為微笑而建立友誼。文中提到凱西每天都會在休息時間與查利聊天，直到有一天查利沒有出現。自然地推斷出“Why didn’t Charlie come？What happened to Charlie？”隨后，從第二段首句中的funeral一詞，得知查利不幸去世。那么凱西收到的信上寫著什么呢？有可能是老人生前的遺囑，也有可能是老人對凱西過去的陪伴與微笑表示感謝。想到這里，基本確定故事情節(jié)。那么，如何才能得高分呢？總結為以下三點：第一，書寫要工整美觀；第二，人物情緒描寫要精彩；第三，就是呼應原文，點題升華。文中涉及凱西思想情感的轉折，以及對微笑價值的理解。由此，想到一個句子“Suddenly，an invaluable lesson came flooding into Kathy’s mind：A smile costs nothing.”該學生的構思過程清晰明了，邏輯性強，為其他學生作了精彩的示范。

3.微情景訓練

續(xù)寫需要學生展開豐富的想象，合乎邏輯地構建情景模式（姜建軍 2018）。因此，教師還可以通過創(chuàng)設微情景，訓練學生的思維能力。

例如，教師給出“He smiled.”讓學生發(fā)揮想象，用具體、生動的語言描繪“他笑”的情景。部分學生的創(chuàng)作如下：

學 生一 ：Hearing the song in the old CD，he smiled.His smile was so brilliant that it was like the sun in the autumn fields that lit up the whole room.

學生二：He smiled with twinkling eyes，reached out for the red wallet with trembling hands and struggled to support himself from the chair.

學生三：Under the sunshine，he smiled like a diamond，eyes twinkling with pleasure，like flowers in spring，a streaming river in summer，golden leaves in autumn and pure snow in winter.

除了以上針對句子的情景訓練外，教師還可以讓學生進行段落情景訓練。如教師在備課時讀到了以下段落：

I awoke in the night to find my husband，Marty，gently rocking our baby son，Noah.I stood for a moment in the doorway，watching this amazing man with whom I was so blessed to share my life，lovingly stroke Noah’s fat pink cheeks in an effort to comfort him.I felt in my heart that something was seriously wrong with Noah.This was one of several nights Noah had been up，burning with a high fever.

教師隨即設計了一個情景：“I awoke and found my husb and rocking my baby.”然后讓學生創(chuàng)作，把一句話擴充成一個段落。其中某學生的描寫如下：

That was a deep and black night when it was raining and thundering.Such a loud thunder was it that I was woken up by it.I sat up，seeing my husband holding my baby and rocking her gently.To my surprise，she was still asleep，lying in my husband’s arms.My husband smiled at the little angel，as if he owned the most expensive diamond.All of a sudden，a warm stream crowded into my heart.At that moment，I felt he genuinely loved the little girl.

與原文相比，該學生的情景描寫中增加了環(huán)境描寫，并通過動作描寫、心理描寫及比喻修辭手法等描繪了丈夫對女兒的喜愛，語言具體而生動，情節(jié)合理，想象力豐富。

（三）實施多元互動評價模式，提高續(xù)寫訓練實效

鑒于新高考兩篇作文的壓力，如果每篇續(xù)寫訓練文章都由教師批改，既費時又費力，學生拿到批閱作文后若只看一個評語或者分數就置之不理，則會降低寫作批改的實效性。采用教師示范評價、學生自評、同伴互評的綜合評價方式，不僅能充分發(fā)揮學生的主體作用，還有助于教師及時反饋與指導，從而提高作文評講的效率（羅之慧、陳丹2017）。在讀后續(xù)寫教學中，同伴互評是非常重要的環(huán)節(jié)。首先，它能引發(fā)學生的讀者意識。在此過程中，學生有了教師以外的真正讀者，無形中幫助他們轉換視角，從讀者的角度思考文章的內容和結構等，從而寫出基于讀者的文章（張冠文 2015）。在讀后續(xù)寫評價時，教師首先要求學生自評作文，然后進行同伴互評，最后教師評價。通過自評，學生可以進一步思考讀后續(xù)寫得分點與增分點，明確寫作要求。通過互評，學生能夠相互借鑒，取長補短，并及時調整自己的寫作策略，形成相互學習、共同提高的氛圍。通過教師評價，學生能夠對比師生評價方式、評價角度的差異，從而及時調整自己的評價策略，使自評、互評更加客觀、準確。讀后續(xù)寫評價表如下：

評價等級1.故事情節(jié)合理，語篇銜接連貫。 很好 一般 較差2.語言地道準確，時態(tài)無誤。 很好 一般 較差3.詞匯多樣，句型豐富。 很好 一般 較差4.細節(jié)描寫生動、具體。 很好 一般 較差5.情感態(tài)度刻畫細膩。 很好 一般 較差6.點明題意，升華主題。 很好 一般 較差7.卷面整潔美觀，書寫大方。 很好 一般 較差亮點 不足之處總分 評價者評價項目

結語

總之，讀后續(xù)寫不僅把讀寫有效整合，還使語言輸入與語言輸出融合在同一任務中，為學生語言模仿和運用提供了平臺，（宋穎超 2017）。學生讀后續(xù)寫能力的提高是一個循序漸進的過程。教師需要在教學實踐中，不斷總結、分析學生讀后續(xù)寫中存在的問題，發(fā)揮教學智慧，對癥下藥，運用多樣化續(xù)寫教學對策，處理好語言輸入與輸出的關系，幫助學生提高閱讀理解能力、思維能力、語言能力，最終以讀促寫，達到續(xù)寫“質”的飛躍。

夏谷鳴.2018.讀后續(xù)寫：英語學科核心素養(yǎng)的一種評價途徑[J].中小學外語教學（中學篇），（1）：1-6.

附錄

Brady was a recently retired search and rescue dog.He was not happy and missed his owner Al，because Al had gone out on a rescue mission without him.Al’s nephew Steve took Brady along when he and his friend Zach went on an overnight hike.But suddenly Steve and Zach smelled something burning and they realized that lightning had set the woods on fire.Wind-blown flame had leaped from the top of one tree to another.The long dry summer had turned the forest into a tinderbox（火絨箱），and the thunderstorm wasn’t helping much.It had more wind and lightning than rain.Zach pulled Steve’s arm.“Let’s go!We can make it back to the river we crossed today.”Steve snapped Brady’s leash（牽狗繩）to his collar，and their heads down against the strong fire-wind，they hurried down the trail they had followed earlier.The air was full of smoke，and pine branches snapped from burning trees with a cannon-like sound.Steve kept his eyes fixed on the trail.All they had to do was to make it down to the river...

Brady barked a sharp warning.Ahead of them lay a dense curtain of smoke across the trail.They’d never make it through that—they’d have to find another escape route.The dog was pulling at his leash trying to draw them away from the smoke.This was what Brady was trained to do，and yet Steve was uneasy.It seemed to him they were moving away from the river.

Brady lifted his head and smelled the smoke-laden（充滿煙的）wind.Next moment，the dog ran away and disappeared.The boys yelled and shouted for him，but he didn’t come back.

They had no choice but to leave him behind.Heartsick，Steve and Zach went up a slope（斜坡）.He couldn’t blame Brady for panicking and escaping.He himself wanted to run even though he didn’t have a clue which way.They hadn’t gone far when there was a familiar bark，and Brady came running toward them.

1.所續(xù)寫短文的詞數應為150左右。

2.應使用5個以上短文中標有下畫線的關鍵詞語。

3.續(xù)寫部分分為兩段，每段的開頭語已為你寫好。

4.續(xù)寫完成后，請用下畫線標出你所使用的關鍵詞。

Para.1：

“Where have you been?”Steve cried.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Para.2：

Brady led them back down the slope and into the trees._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________