洪 偉

（山西師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041004）

《無機(jī)化學(xué)》是我?；瘜W(xué)及相關(guān)專業(yè)低年級學(xué)生的基礎(chǔ)主干課，是學(xué)生從高中到大學(xué)過渡過程中首次系統(tǒng)接觸到的一門化學(xué)專業(yè)課。課程的順利開展對于學(xué)生加深、拓展化學(xué)專業(yè)知識，培養(yǎng)其大學(xué)階段自主學(xué)習(xí)能力具有重要的指導(dǎo)作用。新年伊始，在應(yīng)對突如其來的新冠肺炎疫情過程中，我校切實按照教育部及省、校各級部門疫情防控部署要求，將2020春季學(xué)期在籍在冊學(xué)生的教學(xué)形式統(tǒng)一調(diào)整為線上教學(xué)，這是全校乃至全國范圍內(nèi)首次大規(guī)模實施線上教學(xué)活動。

1 線上教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.1 多樣化的線上教學(xué)平臺及課程教學(xué)組織形式

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，線上教學(xué)活動的實施以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為依托。近年來，得益于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的快速發(fā)展，各類型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的推出使得教學(xué)活動的順利實施得到保障。目前，在開展線上教學(xué)過程中可作為教學(xué)平臺和教學(xué)工具使用的數(shù)字化資源主要包括：騰訊會議、超星、智慧樹、釘釘、中國大學(xué)MOOC，微信，QQ等。此外，為保證線上教學(xué)順利進(jìn)行，通過采用騰訊會議+微信，超星+微信 （QQ）等多平臺聯(lián)合使用的手段提升教學(xué)體驗，既能有效緩解同一時段密集訪問網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源所造成的擁堵、實現(xiàn)錯峰使用；同時，也能最大程度上滿足學(xué)生的個人學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高相關(guān)課程學(xué)習(xí)效率［1］。根據(jù)使用的線上教學(xué)平臺的不同，教學(xué)組織形式也呈現(xiàn)出風(fēng)格迥異的多種類型。例如：選擇直播方式進(jìn)行線上動態(tài)教學(xué)時，師生可通過視頻、語音、文字等方式開展實時互動。而采用錄播、點播等方式進(jìn)行靜態(tài)教學(xué)時，則需要教師按照教學(xué)時長做好課前各類數(shù)字化教學(xué)資源的整合工作，方便學(xué)生在上課環(huán)節(jié)根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行暫停、快進(jìn)、回放等操作。

1.2 學(xué)習(xí)的時空局限性降低

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特色之處在于實現(xiàn)教與學(xué)相關(guān)參與者的自由化，最大程度地改善傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中所造成的時空局限性［2］。當(dāng)借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展線上教學(xué)活動時，教師和學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)課堂之上，學(xué)習(xí)過程中線上資源的獲取手段以及師生之間的交流互動方式都具有明顯的數(shù)字化特征，教學(xué)過程被切割為相互獨(dú)立的若干單元，師生之間可以通過直播、點播及錄播等方式進(jìn)行異地同步或異地異步教與學(xué)，從而形成 “有網(wǎng)絡(luò)便能學(xué)習(xí)，有終端就能溝通”的獨(dú)特教學(xué)模式。

1.3 豐富的線上學(xué)習(xí)資源

伴隨現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展以及先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)傳播，和線上教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)出內(nèi)容豐富、類型眾多、來源廣泛等特點［3，4］。其中，使用的數(shù)字化教學(xué)資源按類型主要包括：課程PPT，教學(xué)視頻、音頻、講義，以及模擬仿真等教學(xué)輔助軟件。國家級、省部級優(yōu)質(zhì)精品示范課的推出也為教學(xué)活動提供了多種選擇途徑。同時，通過教育部建設(shè)的大型在線課程平臺，還可輕松獲取免費(fèi)面向全國高校開放的數(shù)以萬計的優(yōu)質(zhì)在線課程［1］。此外，開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也極大地釋放了教師的教學(xué)自主性，任課教師可根據(jù)本校學(xué)生的實際情況有針對性地構(gòu)建線上教學(xué)平臺，上傳數(shù)字化教學(xué)資源，從而在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時豐富個人線上教學(xué)數(shù)據(jù)庫。

2 線上教學(xué)模式的不足

2.1 網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量的影響

線上教學(xué)的學(xué)習(xí)效果與網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量相關(guān)度較高。如前所述，多類型教學(xué)平臺的聯(lián)合使用可以緩解網(wǎng)絡(luò)擁堵、提高教學(xué)質(zhì)量，但另一方面也會增加聽課學(xué)生網(wǎng)絡(luò)終端平臺的使用負(fù)擔(dān)。學(xué)生在面對風(fēng)格迥異的老師上課時往往需要開啟不同類型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，造成上課高峰時段疲于應(yīng)對線上學(xué)習(xí)工具的頻繁切換。同時，在網(wǎng)課學(xué)習(xí)過程中不同類型電子終端設(shè)備所帶來的學(xué)習(xí)體驗也不盡相同。一方面，學(xué)生使用電腦、手機(jī)等各類電子產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)終端時很難達(dá)到類似于校園教育所統(tǒng)一配備的硬件設(shè)施條件。此外，相比于有線網(wǎng)絡(luò)，無線wifi、移動3G／4G網(wǎng)絡(luò)的突發(fā)波動、卡頓情況也會在一定程度上影響課程學(xué)習(xí)效果［5］。

2.2 課程評價方式的不足

課程評價方式主要涉及對教師教學(xué)過程的監(jiān)管和學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋兩個方面。雖然在 “以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”的育人理念指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及數(shù)字化教學(xué)資源的多元化選擇為順利開展教學(xué)活動提供了諸多便利。然而，當(dāng)前線上教學(xué)監(jiān)管經(jīng)驗的普遍匱乏直接導(dǎo)致了針對教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等與代課教師密切相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)缺少有效的監(jiān)督機(jī)制［6］。大量優(yōu)質(zhì)的線上資源在提供教學(xué)便利的同時也會增加任課教師對于網(wǎng)絡(luò)平臺的過渡依賴，從教學(xué)活動的實施者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭兊恼n堂組織者，無法依據(jù)本校學(xué)生的實際情況做到有的放矢。同時，線上教學(xué)過程對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察也沒有完善的監(jiān)管方法可遵循。一方面，在 “點對面”式的線上授課過程中教師難以全面督促每位學(xué)生，使得針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性考核的評判難度增加。另一方面，課程結(jié)課時學(xué)習(xí)效果的考察方法與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比更加偏向于主觀試題。雖然試題結(jié)構(gòu)的調(diào)整可以更加全面地考察學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力，但在實施異地線上監(jiān)考時卻依然暴露出諸多問題。如考試過程中電子試卷收、發(fā)環(huán)節(jié)的有效組織，如何以學(xué)生是否存在非正常使用網(wǎng)絡(luò)為作弊機(jī)制的判定等。上述弊端在一定程度上增加了針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評價的難度，導(dǎo)致學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的積極性消退，進(jìn)而對課程產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理。

2.3 實驗教學(xué)環(huán)節(jié)方式亟待強(qiáng)化

《無機(jī)化學(xué)》是一門注重理論和實驗的專業(yè)基礎(chǔ)課，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識的同時開展相關(guān)聯(lián)的實驗教學(xué)是該課程必不可少的一個環(huán)節(jié)。盡管線上虛擬仿真實驗可以緩解一時之需，但對于剛剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的低年級學(xué)生而言，讓學(xué)生參與到實際實驗教學(xué)過程中，從實驗現(xiàn)象的觀測、操作技能的熟練程度、實驗室安全防護(hù)規(guī)范準(zhǔn)則等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行直觀體驗，進(jìn)而對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實驗類專業(yè)課程的興趣、增強(qiáng)學(xué)科動手能力起到積極作用。與傳統(tǒng)實驗教學(xué)方式相比，這也是當(dāng)前線上教學(xué)亟待解決的薄弱之處。

3 結(jié)論與展望

新年伊始，在應(yīng)對疫情防控的過程中，我校充分利用線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、以各類在線教育平臺及教學(xué)工具為依托，最大程度上實現(xiàn)了教育部在 《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》中所提出的 “停課不停教，停課不停學(xué)”等若干教育教學(xué)要求。全校師生在2020春季學(xué)期教學(xué)環(huán)節(jié)中通過直播、點播及錄播等多種線上教學(xué)模式逐步有序地保證了在線云端教學(xué)活動的開展。隨著國內(nèi)疫情防控取得顯著成效，大規(guī)模線上教學(xué)活動的組織和實施也將隨之告一段落。然而，學(xué)生返校復(fù)課并不是線上教學(xué)活動的終點，相信在今后的教學(xué)過程中線上線下教學(xué)模式的相互融合，可以極大地改善和促進(jìn)教與學(xué)的質(zhì)量。