李青梅 徐精繁 劉瑞

摘 要：本調(diào)查研究旨在通過問卷調(diào)查的形式，對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)的8所應(yīng)用型高校的社會(huì)調(diào)查類課程設(shè)置情況進(jìn)行兩步抽樣調(diào)查，通過學(xué)生了解其認(rèn)知的該課程的設(shè)置情況、成績?cè)u(píng)價(jià)體系和效果獲知，從學(xué)生之“眼”看社會(huì)調(diào)查類課程的“貌”，對(duì)課題后續(xù)研究提供一些基礎(chǔ)支撐材料。

關(guān)鍵詞：社會(huì)調(diào)查; 課程設(shè)置; 問卷; 理論; 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）1-119-003

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“高校要把實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，擺在人才培養(yǎng)的重要位置”。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)更應(yīng)該側(cè)重于社會(huì)實(shí)踐能力的培育。社會(huì)調(diào)查類課程雖是方法類課程，但實(shí)踐性很強(qiáng)，有利于提高學(xué)生調(diào)查研究的實(shí)踐能力。

一、調(diào)查背景、意義、目的

（一）調(diào)查背景

“應(yīng)用型高校社會(huì)調(diào)查課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深度融合研究”課題是針對(duì)應(yīng)用型高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才，提高學(xué)生的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐能力進(jìn)行的研究。

社會(huì)調(diào)查類課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的方法類課程，但據(jù)文獻(xiàn)研究與觀察等方法得知，國內(nèi)普遍存在教學(xué)方法陳舊、且理論講授為主等造成教學(xué)效果不佳。因該課程對(duì)于專業(yè)知識(shí)習(xí)得和學(xué)生個(gè)人思維的訓(xùn)練等的重要性，為及時(shí)了解內(nèi)蒙古自治區(qū)高校在該門課程的建設(shè)情況，特設(shè)計(jì)問卷對(duì)“應(yīng)用型高校社會(huì)調(diào)查類課程開設(shè)情況”進(jìn)行了問卷調(diào)查。

（二）調(diào)查意義

在調(diào)查內(nèi)蒙古自治區(qū)社會(huì)調(diào)查類課程開設(shè)基本情況的基礎(chǔ)上，調(diào)查分析學(xué)生對(duì)于此課程的基本認(rèn)知和態(tài)度，并據(jù)此提出：社會(huì)調(diào)查類課程如何開展可使其理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能夠深度融合，實(shí)踐教學(xué)怎么做才能達(dá)到其預(yù)設(shè)的教學(xué)目的;在了解我區(qū)實(shí)際教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，從學(xué)生對(duì)于該課程的感知出發(fā)，提出實(shí)際建議，改善社會(huì)實(shí)踐教學(xué)達(dá)到課內(nèi)外、校內(nèi)外的融合，最終提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用性技能型人才。

（三）調(diào)查目的

了解內(nèi)蒙古自治區(qū)高校有無開設(shè)社會(huì)調(diào)查課程，如有開設(shè)，了解其開設(shè)的基本情況，如理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)等;了解學(xué)生對(duì)于該課程設(shè)置的基本認(rèn)知情況，如對(duì)課程的滿意度、評(píng)價(jià)體系的知悉及效果感知等;在此基礎(chǔ)上得知相關(guān)維度的信、效度，為本課題之后的研究提供輔助性材料。

二、調(diào)查方法和內(nèi)容

（一）調(diào)查方法本調(diào)查采取抽樣問卷的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集

在進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)之初，先就研究對(duì)象進(jìn)行了剖析，并明確調(diào)查總體。因課題設(shè)計(jì)之初即確定研究范圍為應(yīng)用型高校，根據(jù)我國教育部頒布的《地方高校轉(zhuǎn)型七問》及相關(guān)政策的規(guī)定，將我區(qū)8所院校（包括：內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)、內(nèi)蒙古科技大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、赤峰學(xué)院、呼倫貝爾學(xué)院、河套學(xué)院、集寧師范學(xué)院、內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院）的全日制本科學(xué)生113614人確定為調(diào)查總體。因各高校由于地理跨越較大，所以采取兩步抽樣調(diào)查的方式選取樣本，線上和線下相結(jié)合調(diào)查方式收取數(shù)據(jù)，回收問卷548份，其中有效問卷514份，占比93.80%。

（二）調(diào)查內(nèi)容構(gòu)成

根據(jù)本次調(diào)查的目的，本問卷的主體內(nèi)容設(shè)計(jì)為三大部分：第一部分為調(diào)查樣本的“個(gè)人信息”，包括性別、學(xué)歷、年級(jí)和所屬學(xué)科類別;第二部分為社會(huì)調(diào)查類課程的“課程設(shè)置情況”，通過設(shè)置是否知道、對(duì)于課程的屬性等認(rèn)知來觀察樣本對(duì)于此課程的基本了解;第三部分為“成績?cè)u(píng)定及其效果”，通過了解學(xué)生是否知悉該課程的評(píng)價(jià)體系以及學(xué)習(xí)后的效果反饋，感知該門課程在學(xué)生的感知中是否真正起到了作用。

本調(diào)查的主要內(nèi)容是調(diào)查了解學(xué)生對(duì)于社會(huì)調(diào)查類課程設(shè)置情況的感知，我們進(jìn)一步把此問題具體為兩個(gè)維度，第一個(gè)維度為基本的認(rèn)知感知，包括以下8個(gè)具體指標(biāo)：是否知道此門課程、課程的定位、課程與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)度、本專業(yè)是否設(shè)置、開設(shè)學(xué)年、滿意度、重視度、學(xué)時(shí)情況等;第二個(gè)維度為效果評(píng)價(jià)感知，包括以下4個(gè)具體指標(biāo)：授課情況感知、成績?cè)u(píng)定感知、總體評(píng)價(jià)、教學(xué)效果感知。在對(duì)兩個(gè)維度的具體指標(biāo)進(jìn)行內(nèi)在信度測(cè)量時(shí)，研究數(shù)據(jù)信度水平高，可用于進(jìn)一步的分析。

在數(shù)據(jù)分析階段，采用SPSS25.0統(tǒng)計(jì)分析軟件將問卷信息形成專門的數(shù)據(jù)庫，并采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析、卡方檢驗(yàn)等，主要對(duì)社會(huì)調(diào)查類課程設(shè)置情況、成績?cè)u(píng)定和效果感知兩大方面予以分析。

（三）樣本分布

本次調(diào)查中，回收有效問卷514份，女生人數(shù)占65%;低年級(jí)（一年級(jí)、二年級(jí)）學(xué)生占89%以上;本科生占64%;調(diào)查樣本的學(xué)科類別基本覆蓋我國的全學(xué)科類別（哲學(xué)門類沒有覆蓋），此次調(diào)查重在“應(yīng)用型”，符合本次調(diào)查的意圖。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）大部分學(xué)生知道社會(huì)調(diào)查類課程，并在呈現(xiàn)明顯的學(xué)科差異認(rèn)知

本部分的調(diào)查目的主要是了解學(xué)生對(duì)于該類課程的基本認(rèn)識(shí)，如這門課程“是什么”、是什么樣的課程，以及我眼中的我校是如何開設(shè)此門課的，其重視程度如何。

結(jié)果顯示，大部分學(xué)生知道該門課程并且一般了解，但是也有近1/3的學(xué)生不知道或不清楚該門課程，因本次調(diào)查中低年級(jí)的學(xué)生占了大約2/3，所以猜測(cè)是否因?yàn)槟昙?jí)較低而不知，因此對(duì)“年級(jí)”和“是否知道”該門課程進(jìn)行了Pearson相關(guān)分析，得出相關(guān)系數(shù)為-0.013，接近于0，并且P值為0.764>0.05，說明二者之間并沒有相關(guān)關(guān)系。

那么，學(xué)生所學(xué)專業(yè)的學(xué)科類別是否和“知道社會(huì)調(diào)查類課程”有關(guān)呢？Spearman系數(shù)顯示，二者之間的相關(guān)系數(shù)值為0.181**，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而可以說明：學(xué)生所在的學(xué)科類別與是否知道社會(huì)調(diào)查類課程之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

對(duì)自變量“所屬學(xué)科類別”和因變量“是否知悉社會(huì)調(diào)查類課程”進(jìn)行進(jìn)一步的線性回歸分析，得知模型R的平方值為0.025，意味著自變量可解釋因變量的2.5%的變化原因。對(duì)該模型進(jìn)行F檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)模型通過F檢驗(yàn)（F=12.916，P<0.05），又一次證明Spearman相關(guān)的結(jié)論，并且進(jìn)一步確定此變量的回歸系數(shù)值為0.056（t=3.594，P=0.000<0.01），“所屬學(xué)科類別”全部均會(huì)對(duì)“是否知道社會(huì)調(diào)查類課程”產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

對(duì)此兩個(gè)變量之間進(jìn)行卡方分析顯示，學(xué)科類別為“軍事學(xué)”選擇比較清楚的比例為100%，明顯高于平均水平25.29%;“管理學(xué)”選擇一般了解的比例為100%，明顯高于平均水平39.49%;“藝術(shù)學(xué)”選擇一般了解的比例為100%，明顯高于平均水平39.49%;“醫(yī)學(xué)”選擇不太清楚的比例為46.43%，明顯高于平均水平25.10%;“經(jīng)濟(jì)學(xué)”選擇不太清楚的比例為42.86%，明顯高于平均水平25.10%，具體如圖1：

圖1學(xué)科類別交叉統(tǒng)計(jì)

一般認(rèn)為社會(huì)調(diào)查類課程是人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科開設(shè)的課程，但是在一些理工科專業(yè)中，學(xué)生還是知悉此門課程的;相反，一些人文社科的學(xué)生，反而不太清楚和了解此門課程。

源于上述的疑問，對(duì)“所屬學(xué)科類別”和“認(rèn)為該課程與專業(yè)的相關(guān)程度”做了兩變量之間的線性回歸分析，得出所屬學(xué)科類別對(duì)“你認(rèn)為社會(huì)調(diào)查類課程和你專業(yè)相關(guān)程度產(chǎn)生了顯著的負(fù)向影響關(guān)系”，在不同的學(xué)科之間，呈現(xiàn)如圖2表現(xiàn)：

圖2學(xué)科類別與調(diào)查類課程相關(guān)分析統(tǒng)計(jì)

（二）學(xué)生對(duì)于是否設(shè)置課程尚不明確，但課程滿意度較為樂觀

有近35%的學(xué)生表示沒有設(shè)置此課程，有39.5%的學(xué)生表示不清楚是否要設(shè)置，這也反映出學(xué)校在學(xué)生人才培養(yǎng)方案的知悉上可能還存在一定的改進(jìn)空間。而且該課程在多學(xué)校還是作為通識(shí)、基礎(chǔ)課程來設(shè)置，開設(shè)課程基本在第一學(xué)年和第二學(xué)年。

對(duì)于該門課程，近90%的同學(xué)對(duì)此較為滿意，并且通過與“所在院系對(duì)社會(huì)調(diào)查類課程的重視情況”做Spearman分析得知，二者的相關(guān)系數(shù)為0.996，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，這可以說明二者之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系：系部對(duì)于課程的重視程度是學(xué)生可以直觀感知到的，并且此變量會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)于某門課程的滿意度。并且，通過此兩變量的線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，所在院系對(duì)于課程的重視程度可以解釋學(xué)生對(duì)該門課程滿意度的97.2%的變化原因，所在院系的重視情況的回歸系數(shù)值為0.983t（t=132.09，P=0.000<0.01）。

在滿意度的指標(biāo)中，除了設(shè)置系部重視之外，還從學(xué)生對(duì)于課程的理論與實(shí)踐配比、課時(shí)數(shù)方面進(jìn)行了考察。近67%的樣本還是認(rèn)可學(xué)校理論實(shí)踐并重的教學(xué)模式，說明社會(huì)調(diào)查類課程的教學(xué)重視理論教學(xué)，更要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵”。有19.35%的學(xué)生認(rèn)為，在該門課程的教學(xué)中，只注重理論而忽視了實(shí)踐操作。

數(shù)據(jù)顯示各校教學(xué)學(xué)時(shí)不盡相同，基本上在16學(xué)時(shí)到64學(xué)時(shí)不等。學(xué)生給出的理論學(xué)時(shí)的均值為15.92，實(shí)踐學(xué)時(shí)的均值為13.68。“學(xué)生對(duì)于理論和實(shí)踐看法”為自變量，以“學(xué)生對(duì)于課程的滿意度”為因變量進(jìn)行Spearman相關(guān)分析，得出二者之間的相關(guān)系數(shù)值為0.968，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。而在進(jìn)一步的授課情況評(píng)價(jià)的里克特量表中，樣本對(duì)具體情況給予了詳細(xì)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，如圖3：

圖3社會(huì)調(diào)查類課程授課情況統(tǒng)計(jì)

其中，數(shù)值“1”代表的是“極為不同意”，數(shù)值“5”代表的是“極為同意”。以此項(xiàng)作為自變量，以“學(xué)生對(duì)于課程的滿意度”作為因變量，進(jìn)行線性回歸分析，得出結(jié)論：學(xué)生對(duì)于社會(huì)調(diào)查類課程的基本感知因?qū)I(yè)學(xué)科的不同而有不同的認(rèn)知，因系部的重視和課時(shí)的設(shè)置、教材內(nèi)容的復(fù)雜度、實(shí)踐流于形式、理論和實(shí)踐較為脫離、實(shí)踐缺少指導(dǎo)而會(huì)對(duì)滿意度產(chǎn)生顯著的相關(guān)關(guān)系。

（三）社會(huì)調(diào)查類課程成績?cè)u(píng)定要理論實(shí)踐并重，并加強(qiáng)實(shí)踐操作考核

社會(huì)調(diào)查類課程考核形式較為多元，但萬變不離其宗，還是以平時(shí)成績+理論考試+實(shí)踐操作考試為主要，但需要加強(qiáng)實(shí)踐操作。在實(shí)踐成績考核中，對(duì)于提出的改善建議，學(xué)生也都給予了肯定，諸如提高出勤與紀(jì)律的占比、課堂表現(xiàn)的占比等。68.82%的同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)完社會(huì)調(diào)查類課程后對(duì)于自己的能力有顯著的提高，但是也有25%左右的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)才能讓效果更為凸顯。在實(shí)際效果增強(qiáng)中，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為對(duì)于自己的認(rèn)知能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和人際溝通能力是較為顯著的，這也符合了社會(huì)調(diào)查類課程的“實(shí)踐性”特征。對(duì)于該門課程的理論和實(shí)踐配比，約有63%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐操作較欠缺，學(xué)生較為關(guān)注實(shí)踐操作，希望能夠加強(qiáng)實(shí)踐，有實(shí)操性的訓(xùn)練以強(qiáng)化技能。

綜上，學(xué)生對(duì)于該門課程的評(píng)價(jià)體系還是較為了解的，包括構(gòu)成指標(biāo)及各部分指標(biāo)的占比，但學(xué)生還是希望能夠在理論占比和實(shí)踐成績?cè)u(píng)定時(shí)有一定的改進(jìn)要求;而在效果評(píng)價(jià)中，學(xué)生也是給予了正向的反饋，認(rèn)為對(duì)于自己的能力提升效果還是比較明顯的，但還是希望能夠加強(qiáng)實(shí)踐操作，進(jìn)一步提高實(shí)際業(yè)務(wù)能力、人際溝通能力、參與積極性。

教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)成果最直接的反映就是學(xué)生的反饋和改變。通過此次問卷調(diào)查，獲知了我區(qū)社會(huì)調(diào)查類課程的基本設(shè)置情況，并且了解了學(xué)生對(duì)于此門課程的基礎(chǔ)認(rèn)知，根據(jù)調(diào)查結(jié)果建議如下：一是明晰社會(huì)調(diào)查類課程的學(xué)科性質(zhì);二是明確課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中定位;三是科學(xué)設(shè)置課程的理論和實(shí)踐的設(shè)計(jì);科學(xué)確定考核形式和配比;明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“應(yīng)用型高校社會(huì)調(diào)查課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深度融合研究”（NGJGH2018200）階段性成果

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