王玉梅

【摘要】? 在國際化趨勢越來越深入的今天，英語已經成為了使用度最廣的語言，在教學中占有重要的地位。而特殊教育學校，在“融合教育”的影響下，也開始逐漸的重視英語的教學，在特殊教育學校的學生，有很多都是聽力缺失的學生，如何幫助他們正確地掌握英語語法，是眾多英語教師面臨的重要問題?；诖?，本文主要就比較法在聽障生英語語法中的學習進行分析。

【關鍵詞】? 比較法 高中英語 聽障生 英語語法

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-130-010

在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師普遍習慣用灌輸式的方法對學生進行教學，這種方法對于提高學生的英語能力并沒有積極的作用，而對于聽力有障礙的學生來說，更是缺少有效性的。而對于所有的語言結構來說，都存在著一定的共性和各自的特點，在進行教學的過程中，對這些語法進行合理的比較，能夠幫助學生更加直觀的了解相應的特點，更好地進行英語語法的學習。

一、聽障生英語語法學習的現(xiàn)狀分析

英語是一個外來語種，它的學習和幼兒進行母語模仿是有很大差別的，尤其是對于聽障學生（手語是他們的第一語言）來說，他們無法接受有聲語言的影響的同時，還要接受漢語（第二語言）的學習和影響，因此，在學習的過程中更加困難。聽障學生的語言環(huán)境相對匱乏又極為復雜，而大多數(shù)教師依然習慣于采取機械化的填鴨法進行教學，教師的主要方法就是寫板書，學生的主要學習方式就是抄寫和強制背誦，有效的練習非常少，導致學生的學習存在著脫節(jié)，對于語法內容的理解性過低，在實際使用的過程中存在著較大的問題。除此以外，這種教學使得英語課堂氣氛枯燥沉悶，學生的積極性過低，使得教學效果大打折扣，學生的英語語法常常反復的出現(xiàn)一些低級的錯誤，像主謂不一致、用錯非謂語動詞、搭配錯誤等。這些問題的存在，直接加重了聽障生英語學習的難度，并且打擊了學生的自信心，產生消極的學習態(tài)度。因此，在聽障生英語語法教學的過程中，如何有效的提高學生的學習興趣，加深對語法的理解和記憶，以及鍛煉學生的創(chuàng)造力，就成為了特殊教育學校英語教師面臨的共同問題。

二、比較法在聽障學生英語語法學習中的應用措施

（一）配合圖畫形式進行比較，啟發(fā)學生思維

在進行英語語法課堂教學的過程中，教師首先要把學生放在主體的地位上，不要覺得學生聽力受限，所以就大包大攬，把所有的內容強“塞”給學生，要著重發(fā)揮自己在教學活動中的引導作用。學生的學習應該是主動自覺的、是積極探究的，而不是安靜的坐在講臺下被動的接受，學習的過程就是創(chuàng)造的過程，因此，教師要努力的幫助學設置良好的學習環(huán)境和條件，明確自己的定位和職責，通過圖畫形式，對教學內容進行展示，讓學生在學習的過程中，能夠更好的對語言現(xiàn)象進行比較，總結出普遍的規(guī)律。舉個例子，在進行名詞單復數(shù)的教學時，我們可以提前準備幾幅畫：第一幅畫左邊有一只行李箱，右邊有兩只行李箱;第二幅畫左邊有一個包裹，右邊有四個包裹;第三幅畫左邊有一個枕頭，右邊有三個枕頭……，首先讓學生說出這些圖畫左側對應的單詞及數(shù)量，然后我們再補充上右側對應的單詞和數(shù)量，依次為：

“one suitcase——two suitcases;one parcel——four parcels;one pillow——three pillows”，通過使用紅色粉筆標示，能夠快速的引起學生的注意，讓學生在觀察的過程中正確的認識到語法中的共性。在對每幅畫進行比較的過程中，學生發(fā)現(xiàn)，左側的單詞都不加“s”，那么右側的為什么都要加“s”呢？經過比較，學生發(fā)現(xiàn)，凡是數(shù)量不為一時，單詞末尾都需要加“s”，這就是英語中名詞的復數(shù)形式。這種對比的方法可以用在很多的英語語法現(xiàn)象中，能夠很好地啟發(fā)學生的思維，讓他們通過自主比較和總結，得出最終的結論。

（二）加強英漢雙語之間的比較，幫助學生進行理解

很多學生在進行英語使用的時候，都會創(chuàng)造出“中式英語”，即按照中文的語言習慣堆砌英語單詞，進行表達，所以教師大多提倡在英語教學中盡量避開漢語，但是筆者在教學的過程中發(fā)現(xiàn)，有一些常見的習慣用語，不論教師怎樣強調，怎樣加強訓練，學生依舊會混淆，尤其是對于一些存在語序差異的內容，使用手語教學有一定的限制，而使用英漢雙語之間的比較，是一種不錯的方法。舉個例子，在課堂教學時，列出一些我們常用的句子，讓學生試著翻譯并進行比較：

（1）學生們在考試中不能使用計算器。

The students can't use calculators in the exam.

（2）我在練習用電腦打字。

I'm practicing typing on the computer.

（3）他常用這個杯子喝水。

He often drinks from this glass.

在這些句子中，出現(xiàn)了in、on、from等介詞，在中文中都含有“用”的意思，學生通過和翻譯進行對比，就能夠了解英語介詞的使用，熟悉英語的語法習慣。

（三）使用圖表比較法，培養(yǎng)學生抽象思維能力

常用的英語介詞中還有一些表示方向方位的詞，在教學中抽象性更強，聽障生在學習和使用的過程中更是頭疼，對此，圖表比較法，在教學中就具有很強的優(yōu)勢。如圖1所示。

圖1英語介詞圖像舉例

在這張圖表中，我們簡單的選擇了幾個常用的位置介詞，并清晰的展示了它們的不同關系，讓學生能夠直觀地找到它們的不同。當學生能夠正確的了解這些詞匯的差別時，我們還可以讓學生用自己手邊的東西造句，來鞏固他們的認知，加深他們的理解，例如：My pencil is on the table.等，用這種方式鍛煉學生的抽象思維能力，以及對于不同介詞的正確使用。

結束語

綜上所述，在英語的學習中，聽障生是一群特殊的受教育群體，由于他們本身的聽力受限，因此對于語言環(huán)境的感受性較低，對于英語語法的學習也更困難。但是聽力障礙的學生，他們的視力大多比較敏銳，我們在教學的過程中，要積極的對應學生的優(yōu)勢，采用比較法進行語法教學，幫助學生掌握不同的語法知識，能夠更好地學習英語，在高考中取得良好的成績。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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