彭娟

【摘要】? 校本課程成為理論研究和實踐探索的熱點問題，也成為當前很“時髦”的一個研究領(lǐng)域。我校研發(fā)的校本課程內(nèi)容設(shè)定為五大模塊。其模塊為：語言類、思維類、藝術(shù)類、體育類、科技類。本文就語言類模塊中，小學(xué)語文課外閱讀校本課程多維訓(xùn)練目標、詩意教學(xué)形式、個性管理體系、多元評價機制展開論述。

【關(guān)鍵詞】? ?校本課程 課外閱讀

【中圖分類號】? G632.4? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-016-010

學(xué)校圍繞楚湘文化，弘揚“惟楚有才，于斯為盛”的辦學(xué)精神，對所處的地域環(huán)境進行資源分析，形成自己“小雨點潤滴”課外閱讀校本課程。

“小雨點潤滴”是我校專為小學(xué)階段的孩子設(shè)計的陪伴童年課外閱讀的卡通形象大使?！靶∮挈c”的形象來源有三：一、她象征著課外閱讀如滴滴雨水匯聚成流，終有一天駛向浩瀚的知識大海。二、雨點潤物細無聲的特殊功效正如課外閱讀的多元培養(yǎng)目標，讓童年的孩子全方位終身受益。三、“潤滴”的名字清脆好聽，便于和孩子們交為朋友，她與英文單詞“reading”音似，喻示閱讀需橫貫東西，去糟取精。

一、“小雨點潤滴”課外閱讀多維訓(xùn)練目標

“小雨點潤滴”課外閱讀校本課程逐漸形成六個能力目標：其一是語感的優(yōu)化。其二是讀書方法的掌握。其三是語言的積累。其四是輔助心理健康教育。其五是科學(xué)知識的積累。其六是在大閱讀環(huán)境下形成強烈的求知欲，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的精神。

二、“小雨點潤滴”課外閱讀詩意教學(xué)形式

我們創(chuàng)造詩意的課外閱讀環(huán)境，多個層面、多個角度、多條途徑創(chuàng)造詩意課外閱讀環(huán)境。

（一）經(jīng)典早茶

誦讀古詩，品味古代詩詞的悠遠、豪放、瑰麗、浪漫。我們利用早讀課的時間，開展“經(jīng)典早茶”誦讀活動。從唐詩到宋詞到元曲，學(xué)生誦讀古詩的范圍不斷擴大，他們的文化積淀也在潛移默化中得以厚重。

（二）每日益言

國學(xué)中經(jīng)典的文辭句段，猶如酷暑的縷縷涼風，山澗的汩汩清泉，沁人心脾，唇齒留香。我們在每節(jié)課前的幾分鐘學(xué)習(xí)“每日益言”的時候，就不失時機地引進了《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》《增廣賢文》等國學(xué)經(jīng)典讓學(xué)生誦讀。每天一句，日積月累，循序漸進，取其精華，棄其糟粕，修其身，養(yǎng)其性。

（三）書海漫游

經(jīng)典文化導(dǎo)讀的作用決囿于學(xué)識拓展的狹窄范圍，它更多地有助于孩子的人格成長。每周三、周五下午增加一節(jié)30分鐘時間的閱讀課，學(xué)生放松心情，根據(jù)各自喜好閱讀各種有益的書本，或豪放或婉約，或深思或怡情，讓學(xué)生在這30分鐘時間里盡情享受自由閱讀。

（四）雨過花開

在我們“小雨點潤滴”課外閱讀環(huán)境下，我們期待聽到花開的聲音。我們舉行“好書漂流會”交流閱讀心得，我們撰寫讀書筆記和讀后感刊登到校報“小雨點”一欄，每周進行一次特色閱讀，每月舉行一次集體閱讀活動，定期舉行課外知識“潤滴問答”，讓學(xué)生在生動活潑的交流活動中體會到閱讀的快樂。

三、“小雨點潤滴”課外閱讀個性管理體系

我們的課外閱讀是個性化的閱讀管理體系，我們的閱讀指向?qū)懽?，我們的閱讀面向?qū)W生的終身發(fā)展，我們的閱讀以讀促悟，內(nèi)外兼修地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）課外閱讀為個性化作文提供活水

我們的課外閱讀和我校“品生活·寫真我”個性化作文研究是一脈相承的，豐富的語言積累、思想積累、情感積累、文化積累是學(xué)生作文能力的基礎(chǔ)，因此課外閱讀是我校學(xué)生寫作除生活源泉以外又一重大的素材源泉?！靶∮挈c潤滴”課外閱讀通過一系列活動的開展，提高了學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面，豐富了學(xué)生的閱讀積累。

（二）課外閱讀為個性化作業(yè)提供舞臺

當前在小學(xué)課外作業(yè)太多、小學(xué)生壓力較大，教育部多次指示要給予小學(xué)生“減壓”、“減負”。我校在學(xué)生課外作業(yè)設(shè)計上積極響應(yīng)教育部有關(guān)精神，堅決減去一切繁重的作業(yè)布置。“小雨點潤滴”課外閱讀為小學(xué)生的課外作業(yè)注入新的活力，學(xué)生擁有更多自由的時間去選擇適合自身能力所及的文字資料，通過親子閱讀、跟蹤閱讀等形式使其逐漸形成符合社會需要的獨特個性。

（三） 課外閱讀為個性化誦讀提供素材

經(jīng)典美文在課外閱讀中不可勝數(shù)，我們的晨間吟詠、課前朗誦、課后暢游，學(xué)生在誦讀時手之舞之，足之蹈之。在這種入于眼、出于口、聞于耳、動于心，入忘我之境界下，就會欣賞到優(yōu)美的意境，通曉詩人的心情。

四、“小雨點潤滴”課外閱讀多元評價機制

“小雨點潤滴”課外閱讀采取多元閱讀評價機制。

（一） 對教師評價

教師落實課外閱讀課程的評價從三方面體現(xiàn)：其一，對課外閱讀導(dǎo)讀課和分享課給予評價。其二，對孩子閱讀量和質(zhì)的達標反饋情況給予評價。

（二） 對學(xué)生評價

采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。過程評價主要通過日常給孩子搭建各種閱讀交流平臺，感受閱讀成功的快樂。家長每天督查，學(xué)生然后一周自評，老師一周一評。

（三） 對家長評價

在家長幫助下低年級制作“潤滴”智慧成長課外閱讀計劃和實施情況對照表;中年級開始編入階段性課外閱讀日志、隨感等;高年級在此基礎(chǔ)上加入課外閱讀習(xí)作評價。每期我們評選一次學(xué)習(xí)型家庭，把好的家庭閱讀經(jīng)驗進行交流。

“小雨點潤滴”課外閱讀校本課程實施的這幾年，學(xué)生的課外閱讀興趣逐年增濃，閱讀能力逐年增強，閱讀總量逐年增加。我們期待“小雨點潤滴”課外閱讀的浪潮不斷為學(xué)生建構(gòu)更加良好的閱讀環(huán)境，為之我們將持續(xù)地探索下去。

本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“校本課程開發(fā)、管理與評價研究”成果（課題批準號XJK015CZXX042 ）。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]李子健著.校本課程發(fā)展、教師發(fā)展與伙伴協(xié)作[M].北京：教育科學(xué)出版社2010.12.

[2]張廣利著.校本課程開發(fā)的實踐與思考[M].福州：福建教育出版社，2013.9.

[3]鄒尚智著.校本課程開發(fā)與管理[M].天津：天津教育出版社，2015.1.