宋國(guó)麗

摘 要：教材是可別的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須深入挖掘教材隱含的教學(xué)資源，讓教材充分為教學(xué)服務(wù)。本文作者從如何把握教材的結(jié)構(gòu)形式啟發(fā)教學(xué)和如何明確主題圖的作用這兩大方面展開詳細(xì)的論述，為教師教學(xué)中充分利用教材提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教材應(yīng)用;教學(xué)資源;挖掘

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容呈現(xiàn)的是課標(biāo)的具體體現(xiàn)，是根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容編定邏輯系統(tǒng)性很強(qiáng)的教學(xué)用書。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，也是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)。因此，這就需要教師認(rèn)真研讀教材，能領(lǐng)會(huì)小教材中直接呈現(xiàn)的顯性知識(shí)，也能深入理解知識(shí)中隱含的內(nèi)容。

一、要把握小學(xué)數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)形式

1.展現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系。

任何一節(jié)數(shù)學(xué)課并不是孤立的，而是知識(shí)的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。因此，備課時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到這節(jié)課所講述的內(nèi)容在本單元及教材中所處的地位，要這部分內(nèi)容放到宏觀角度去分析、把握。給予這種思考設(shè)計(jì)出的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)才更完整，這節(jié)課詞更具有活力。在編排人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材時(shí)，各部分知識(shí)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從知識(shí)的編排來看是新知識(shí)與舊知識(shí)間有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。因此，教師在備課時(shí)要充分了解這一知識(shí)點(diǎn)在教材中的地位，對(duì)課堂教學(xué)來說尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在了解這節(jié)課中涉及到的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)的情況及在堂課教學(xué)中的表現(xiàn)，要引導(dǎo)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮其主體地位，讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課更深遠(yuǎn)、煥發(fā)新的活力。

2.圍繞教材內(nèi)容作用。

設(shè)計(jì)一堂好課，教師要把握這部分知識(shí)在單元中的地位。每單元包含的知識(shí)點(diǎn)很多，這些知識(shí)由易到難、由具體到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握、積累。了解這節(jié)課種的知識(shí)在單元的作用，把握知識(shí)間的邏輯關(guān)系，就能引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)開始探究，學(xué)習(xí)新知。教師有時(shí)可以把教材內(nèi)容進(jìn)行再加工，有時(shí)為了教學(xué)的需要可以適當(dāng)調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的前后順序。單元教學(xué)內(nèi)容的安排，可針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況而有所選擇，應(yīng)突出其在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要作用，這就需要教師科學(xué)的、合理的使用教材，并對(duì)教材進(jìn)行“再開發(fā)利用”，使教材更符合學(xué)生。

3.課后練習(xí)拓展延伸。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中每部分知識(shí)點(diǎn)后設(shè)計(jì)了一系列的課后習(xí)題，這就搭建起學(xué)生與文本、教師與學(xué)生間聯(lián)系的橋梁。設(shè)計(jì)這一系列的課后練習(xí)題旨在考查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，通過學(xué)生的反饋情況，教師能及時(shí)了解學(xué)生處理信息、思維發(fā)展等水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排的練習(xí)內(nèi)容“做一做”是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，是對(duì)教材例題強(qiáng)化練習(xí);練習(xí)部分旨在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，還培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力、問題意識(shí)等。

二、教師應(yīng)明確主題圖的在教材中的作用

尤其是低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多色彩鮮艷、生動(dòng)形象的主題圖，給單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)賦予一絲活力。主題圖把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)間的距離，有利于學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，尋找生活中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于教師從學(xué)生熟知的情境中探究數(shù)學(xué)知識(shí)，感受知識(shí)的真正含義。

1.拓展延伸知識(shí)。

低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材以情境展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)教材的理解空間更大。由于教材篇幅及教學(xué)內(nèi)容的限制，教材中的一情境圖含有若干個(gè)數(shù)學(xué)元素，有些素材顯示的數(shù)學(xué)知識(shí)明顯，還有一些隱藏性的數(shù)學(xué)信息，這就需要教師洞察秋毫、仔細(xì)研讀教材，才能挖掘其中隱含的的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)行再加工，為課堂教學(xué)增添活力。因此教師在使用教材時(shí)，要深入教材中的情境圖。通過情境圖，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)成，加深對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)他們從多角度、多層面領(lǐng)悟情境圖。

2.挖掘隱藏的知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的主題圖具有一定的情景，主題圖中包含著例題的一些信息，它涵蓋了一些數(shù)學(xué)元素：基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，還摻雜有疑問。但有些主題圖提供的材料不一定完美，主題圖中不可能包含本節(jié)課內(nèi)容的中所有知識(shí)點(diǎn)，教師如不深入分析、研究，沒有把隱含在主題圖內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來，課堂教學(xué)就會(huì)有缺憾。

3.旁注、留白。

教材在許多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，都設(shè)計(jì)了呼之欲出卻欲言又止，僅用一句話提醒暗示的“旁注”或“留白”。帶有啟發(fā)性的語(yǔ)言：“你還能想出更好的方法嗎？”文中的泡泡圖：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”教材中的省略號(hào)等。它既是幫助教師正確使用教材、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的教法指導(dǎo)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生分析思考，歸納與總結(jié)數(shù)學(xué)方法、規(guī)律，掌握知識(shí)要領(lǐng)的學(xué)法指導(dǎo)。教師只有深挖教材中的“旁注”，課堂教學(xué)中才能根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體理解程度決定教學(xué)補(bǔ)空的內(nèi)容及形式，完成教學(xué)目標(biāo);只有讀懂教材中的“留白”才會(huì)給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。教師可通過一些練習(xí)，讓學(xué)生深入體會(huì)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解?！芭宰ⅰ苯o數(shù)學(xué)教材增添新的活力，“留白”給數(shù)學(xué)教材增加“養(yǎng)料”，使學(xué)生個(gè)性化的得到展現(xiàn)。教師一定要挖掘好教材中的“旁注”和“留白”，讓它充分發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是有深度、有厚度，數(shù)學(xué)教學(xué)研究、探索永無止境。認(rèn)真分析、品讀教材，深入挖掘教材背后的知識(shí)，教師利用教材這個(gè)無盡的資源，分析、總結(jié)、改進(jìn)自己的教學(xué)，進(jìn)一步提高自己鉆研教材的能力，開展積極有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不斷實(shí)現(xiàn)“精彩課堂”這一目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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