李清

摘 要：初中物理是一門思維性學科，在學科中包含大量較為抽象、需要思維邏輯理解并認知的理論以及實驗課程。教師在初中階段的物理教學中應用任務驅動教學，在課堂上通過確立教學目標，并明確課堂教學中想要讓學生學習到什么樣的內(nèi)容，使得學生在學習物理的過程中感受物理情景課堂，提高對物理知識的理解。在實驗的過程中可以互幫互助，提高團隊協(xié)作意識和自主學習意識。教師在課堂上導入任務探究環(huán)節(jié)，促進其創(chuàng)新意識的提高。

關鍵詞：任務驅動;初中物理;教學應用

任務驅動是一種新型物理教學課堂，在課堂上教師明確提出教學任務，圍繞此任務引導學生在教師的指導之下，完成一系列物理知識的學習。在課堂上教師可根據(jù)問題導引、提問、討論、探究等環(huán)節(jié)，讓學生激發(fā)對物理學習的興趣，讓學生可以積極地參與到課堂中。學生從任務驅動課堂中學會理解抽象的理論知識，并將其應用到物理實驗課程中，不斷促進學生的自主學習和實踐能力，并以探究的方式，引導學生探索物理中的奧秘。本文，將就如何在初中物理的教學中進行任務驅動教學應用，總結出以下幾點教學探討。

一、創(chuàng)造情景導入課堂，引導學生理解

初中學生處于思維較為跳動、活躍的時期，這也是導致學生在課堂中專注持續(xù)力較短的原因之一。教師在物理課堂教學中將其轉為優(yōu)點，利用學生的思維跳躍性，把任務驅動教學法導入課堂，以創(chuàng)造情景的方式幫助學生思維迅速進入學習的狀態(tài)，讓學生積極地參與課堂的學習任務，促進其對物理知識的理解。

例如，當教師在教學初中物理人教版八年級上冊第二章《聲現(xiàn)象》中第1節(jié)《聲音的產(chǎn)生于傳播》時，首先需要明確本課的教學任務：需要讓學生理解聲音是如何產(chǎn)生，以及聲音通過什么樣的方式或途徑進行傳播。其次，在課堂導入部分教師通過創(chuàng)造具體情景讓學生展開聯(lián)想并思考。比如，讓學生思考下雨天我們通常先看到閃電還是先聽到雷聲。在游泳時，當整個人體都在水中，是否聽得到外界的聲音？諸如此類生活場景，讓學生感受生活中聲音的現(xiàn)象，再次引導學生做幾個操作：第一個是讓學生一面耳朵貼近桌面，在桌面感受外界的聲音。接著敲打桌面感受聲音的變化。第二個是讓學生閉上眼睛，教師通過敲擊三角架，讓學生說出感受。以此促進學生對聲音的感受和理解，教師在此基礎上進行聲音的產(chǎn)生于傳播的相關知識教學，促進學生對其的理解。

教師要有選擇的在課堂上滲透情境教學，選擇一些重難點進行設計教學，只有這樣才能起到事半功倍的效果。

二、分組協(xié)作實驗課堂，培養(yǎng)自主學習

在初中物理的教學中，實驗教學占據(jù)著重要的部分。學生在不理解物理理論知識的情況下，很難繼續(xù)物理實驗探究。對此，在教師進行初中物理教學時，需要以任務驅動發(fā)進行教學，通過在實驗課程中創(chuàng)建一個共同的任務，指導學生分組協(xié)作。

例如，當教師在教學人教版八年級上冊第五章《透鏡及其應用》中實驗課程《探究凸透鏡成像的規(guī)律》時，在實驗開始前，將學生分成四人小組，并使其明確在實驗過程中需要探究的實驗目的。在本次實驗中，學生需要在教師的引導下探究凸透鏡成像有什么規(guī)律，并通過觀察實驗過程中的現(xiàn)象，在小組的探討中得出最終結論。進行實驗操作時，教師以引導的方式，先讓學生準備相關的實驗器材，確認實驗的具體操作以及組員之間的分工后開始自主動手實驗，以此激發(fā)其自主學習意識，增強學生間的協(xié)作能力。

進行物理實驗探究的過程中，使得學生養(yǎng)成團隊協(xié)作意識，在協(xié)作過程中不斷提高其自主學習的能力。

三、探究任務教學課堂，提高創(chuàng)新意識

探究式課堂有助于培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新意識，探究式學習同時也是初中學生在進行物理學習時需要學習的方式之一，教師通過在物理課堂上創(chuàng)建一個課題或者問題，讓學生設想相關的物理知識，探究當中的要點?；蚴窃诮Y束一個物理實驗的學習之后，通過任務的探究，引申出更多的物理知識，學生開發(fā)思維思考，并舉一反三，以此不斷提高其創(chuàng)新意識和物理學習能力。

例如，當教師在教學初中物理人教版八年級下冊第十章《浮力》中第3節(jié)《物體的浮沉條件及應用》時，在課堂上需要探究的教學任務是物體的浮沉條件是什么。教師可先向學生播放一段不同形狀、不同重量、不同質地的物體在同一水中發(fā)生的浮沉變化，引導學生在觀看視頻的過程中思考并設想物體的浮沉受到哪些因素的影響。學生探究后的設想之一是物體的浮沉受到物體本身質量的影響，重量越大的物體，下沉得越快，浮力也就越大。教師根據(jù)學生作出的設想，引導學生進行實物演示，以此證實自己的猜想。

教師在課堂上提供相應的設備，比如一個透明的皿容器、水、不同重量的砝碼等等，讓學生根據(jù)自己的設想進行操作和演示，再引導其對自己的設想進行總結，提高其物理思維創(chuàng)新能力。

四、結語

以上就是關于如何在初中物理教學課堂進行任務驅動教學探究。在初中物理課堂上，為了培養(yǎng)學生對物理的學習興趣，應用任務驅動教學，明確每一節(jié)物理課學習的任務，和學生共同學習、理解、完成學習的任務。引導學生逐漸在物理課堂上找到將所學的物理理論知識應用到實驗當中，不斷提高學生的知識遷移能力和應用能力。在任務驅動的課堂上，激發(fā)學生對物理的探究欲，在與他人的合作學習中養(yǎng)成“共同作戰(zhàn)”的團隊意識，以此促進學生的物理學習能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳啟華.任務驅動教學法在初中物理教學中地應用[D].內(nèi)蒙古師范大學，2016.

[2]王勁村.任務驅動教學模式在高中物理實驗教學中的應用研究[D].南京師范大學，2017.