王燕

摘 要：小學語文閱讀教學是語文教學中的重頭戲，尤其小學生年齡小，語文積累較少，閱讀教學目標的達成頗需教師引導。本文認真分析了小學閱讀教學中容易出現(xiàn)的問題，并嘗試從“讀”入手，訓練學生高效閱讀，從而達成閱讀教學目標，為小學生語文素養(yǎng)的提高奠基。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀方法;實踐

小學生必須具備基本的閱讀能力。閱讀是學生學習、積累語言的過程，也是理解語言文字、吸取知識、發(fā)展學生語言思維、培養(yǎng)語感的過程。新課改、新的教學理念影響下，小學語文教學模式及教法不斷推陳出新。有的教師在引導學生閱讀過程中只追求華而不實的模式，但閱讀效率不高。如何提高閱讀教學的有效性？

一、閱讀教學過程中存在的主要問題

1.沒有深入解讀教材。有的小學語文教師在研讀教材文本時做得不到位。但是，教學實踐中，對教材文本的解讀存在諸多問題：有部分教師不愿意花費更多的時間去解讀教材，他們一般按照教師教學用書中的建議、解釋說明去解讀、理解教材，不從學生實際出發(fā)細讀文本。有部分教師根本不研讀教材，他們解讀的是教輔用書、教學設計。作為小學語文教師來說，要想上好語文課，首先要用心讀教材，深入研讀文本，與文本、作者進行交流，然后以學生的視角，結合教材內容制定教學目標及重難點，根據(jù)文本的語言特色對學生進行語用訓練。

2.不注重個性化讀。有的語文教師引導學生讀課文時，往往把自己對文章的觀點、理解灌輸給學生，這就造成學生對文本的理解觀點是一樣的，學生不能有自己的想法，即使有也被教師扼殺在萌芽狀態(tài)中，長此以往，學生就對教師形成依賴心理，學生在閱讀課文的過程中有口無心，沒有目的的讀，沒有意義的讀，因此，讀只成為一種形式，學生在教師的參與影響下，個性化閱讀更無從談起。

3.忽視積累語言。有的教師把閱讀重點放在分析、理解、感悟文章等，閱讀教學的重心偏向理解、分析文章內容及內涵，忽視積累語言，更別提引導學生運用語言進行表達。有的教師在閱讀教學過程中誤認為，學習語言重在理解，讀的目的是運用、表達，積累是表達的前提。因此，沒有積累，學生的表達也會蒼白無力。

4.合作學習形式化。合作交流是學生獲取知識的重要的途徑之一，合作交流中可培養(yǎng)學生合作能力，提升課堂教學的有效性，合作交流成為新課改倡導的重要學習方式。有些教師在課堂教學中引導學生合作、交流、自主探究，有些問題沒有討論的價值也組織學生討論，“合作學習”成為一種“時尚”，成為課堂教學中不可缺少的一環(huán)節(jié)，成為一種教學模式。教師不考慮合作學習的動機、時機、時間，學生就迅速合作學習，不管合作學習進行的如何，教師結束這一學習狀態(tài)，合作學習儼然是學生間的討論會，合作學習成為一種形式。

二、從“讀”入手，推進閱讀教學目標達成

1.教師范讀。一節(jié)好的語文課，教師首先要讀，讀正確，讀出情感，其次要引導學生讀，讓他們讀正確，讀出感情，讀出境界。師生讀得聲情并茂、入情入境，那么課堂教學一定充滿靈性、情趣。面對低年級學生，教師一定要范讀。小學生模仿性很強，教師范讀就尤為重要。學生讀不出“情”“神韻”時，教師應適時范讀。教師范讀生動、有啟發(fā)性，還配有一些體態(tài)語言，對小學生閱讀有重要的指導作用。教師有感情的范讀在感染學生的同時，把他們帶入文本中。

2.圍繞關鍵品讀。為了好學生深入理解教材文本，在閱讀教學過程中，應抓關鍵詞語、句子，引導學生品讀，體會其意思，可加深學生對文章內容的理解。教學《玲玲的畫》一文時，文中最后一段爸爸說的話：“壞事也能變成好事”是關鍵句子，學生反復讀，體會這句話的內涵，教師可以舉生活中與學生貼近的一些事幫助學生理解這句話。因此，教師要抓重點詞語、句子讀，讓學生讀出感情，有利于對陳本內容的理解。

3.創(chuàng)設情境引讀。為了提升學生的閱讀能力，教師可借助圖片、表演、課件等創(chuàng)設教學情境，把學生帶入文中的角色，激發(fā)學生的閱讀欲望。教學《小蝌蚪找媽媽》一文中，小蝌蚪與鯉魚、烏龜、青蛙的對話，學生朗讀過程中，教師讓學生戴上頭飾讀對話，加深學生對文本的理解。學生讀得特別入情，閱讀全文時，學生不用教師的引導，就能讀出情感。

4.分角色讀。分角色讀是學生感興趣的一種閱讀形式，因為有的文章故事內容情節(jié)生動、富有情趣。分角色讀的形式強化對教材內容的理解，可加深對課文內容及相關語言的表達、記憶，通過演讀，化抽象為形象，化難為易，能很好地突出課文重點，突破難點。教學《寒號鳥》寓言故事時，讀喜鵲讓寒號鳥趁著天氣暖和，趕緊做窩語句時，應讀出勸告、語重心長的語氣;讀寒號鳥回答喜鵲的語句時，應讀出懶惰、得過且過的語氣;讀寒號鳥在夜里凍得哆嗦時語句，應讀出凍得受不了、哆嗦的語氣，教師要適當引導，學生朗讀氛圍很濃，閱讀興致很高。

5.教師要及時評價。在平時的朗讀訓練時，教師要及時表揚和激勵學生，“你讀得可真好！”“真棒，比老師讀得還好！”即使讀得不夠好時，教師也要說“讀得有點感覺了，誰能比他讀得更好？”老師的評價不僅要有激勵性，更要有指導性和針對性，要能夠教學生真正學會朗讀。當學生讀書聲音響亮但缺乏感情時，教師可說：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當學生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時，教師就說：“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！”等等。老師的評價既保護了孩子的自尊心，增強了自信心，還給孩子指明了努力的方向。

參考文獻：

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