侯普恩

【摘 要】漢語言文學在對人的文學理論知識強化和文學素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有獨到之處。近年來，隨著漢語言文學教育得到應(yīng)有的重視，語文教材里所選入的漢語言相關(guān)篇目也不斷增加，但其教學效果并不盡如人意，傳播形式上仍舊單一老舊。如今隨著計算機信息技術(shù)的迅速發(fā)展，微課技術(shù)在漢語言文學教育傳播過程中發(fā)揮著作用。對于漢語言文學來說，微課作為新技術(shù)，不僅可以將其以新的形式呈現(xiàn)，更能為其注入新的血液。本文旨在探究在漢語言文學教育傳播過程中微課作為一種新興流行技術(shù)所發(fā)揮的作用。

【關(guān)鍵詞】漢語言文學;微課;教育傳播

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）01-0139-02

一、微課概念及其應(yīng)用意義

（一）微課概念

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求， 運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

（二）應(yīng)用意義

1.內(nèi)容形式簡單多樣。微課一般由微小視頻組成，其形式除時限外并無過多要求，多為10分鐘以內(nèi)，3-8分鐘為最佳。由于無固定框架束縛，微課內(nèi)容題材可由創(chuàng)作者隨意發(fā)揮，形式自由，并且難度不高。而對于漢語言文學來講，微課適合從簡單的知識點切入，形式上多樣化，深入淺出多層次講解傳播漢語言文學。

2.趣味性強引人入勝。微課的形式?jīng)Q定了其比傳統(tǒng)的課程講授模式更具趣味性。由于微課搭載計算機信息技術(shù)，使得它的表現(xiàn)形式除了是PPT、電子授課外，還可以是MG動畫、交互視頻等。這種新鮮的表現(xiàn)形式能大大吸引學習者的眼球，在作品中一些抽象的概念也能以更有趣的方式具象、形象、符號化，使學生更易理解。微課也一改傳統(tǒng)枯燥的知識點講解模式，使課程變得更為活潑生動化。

3.言簡意賅主題明確。微課內(nèi)容時長決定其只能專注少量的知識點講解。這要求微課的制作主題更加明確，往往是開門見山，語言簡練，在短時間內(nèi)講解有效知識，側(cè)重重難點，實現(xiàn)高效率的教學。因此對于漢語言文學作品而言，微課更能緊抓其中心思想，傳遞作品的核心觀念，使作品重點更為突出。

二、當前漢語言文學教育傳播存在問題分析

（一）學生對漢語言文學的認同感不足

漢語言文學博大精深，學習其中蘊含的文化內(nèi)容不能一蹴而就，其不像理科科目，每一個問題都有具體的統(tǒng)一的答案，所以學生學習漢語言文學較難。學生在學習過程中需要的是理解與品味，而對于某些問題就可能會陷入過度追求標準的怪圈，這就很容易使他們對漢語言文學產(chǎn)生諸多疑惑。同時，學生也可能會錯誤看待漢語言文學，認為其就是日常說話那般容易，便不求甚解，繼而對漢語言文學產(chǎn)生輕視的看法。對漢語言文學專業(yè)的學生來說，該專業(yè)并不容易就業(yè)，學生學習漢語言文學只是專業(yè)課程需要，畢業(yè)后很難從事相關(guān)職業(yè)，漢語言文學的相關(guān)知識便會被拋至腦后。若是連漢語言文學專業(yè)的學生對本專業(yè)認同度都不高，又怎么能夠使?jié)h語言文學教育有一個良好傳播？又怎么會讓更多的人學習乃至認同漢語言文學呢？

（二）傳統(tǒng)教學模式老化

隨著我國素質(zhì)教育的不斷推廣，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀教師，他們針對教學模式進行了不少的改良與創(chuàng)新，但仍舊有一部分不了解新課標改革內(nèi)容的教師，采用著傳統(tǒng)的教學模式進行教學，無法將新課標中的新型教學理念應(yīng)用至漢語言文學教學之中，繼續(xù)用呆板枯燥的方式授課。在這個過程中，學生仍舊是被動地接受漢語言文學知識，從而缺少了與教師之間的有效互動，大大挫傷學生們汲取知識的積極性。這種情況也不利于漢語言文學教學質(zhì)量的提高，阻礙其傳播發(fā)展。如果教師不嘗試著用新鮮有趣的新教學模式去為學生講解學科知識，那么學生在學習漢語言文學的過程中就不會保持良好的狀態(tài)，長此以往，對學生的學習興趣也會產(chǎn)生消極影響，不利于學生們未來的發(fā)展。

（三）教材未與時俱進

我國的漢語言文學教育模式多為教師按照新課程標準及教學實踐的要求進行授課，隨著我國社會的不斷發(fā)展進步，傳統(tǒng)的漢語言文學教材仍舊沒有得到及時的更新?lián)Q代，其內(nèi)容也多不適合新時代的發(fā)展需求。教師們也沒有根據(jù)學生的需求對課外知識進行及時補充，使新時代的學生可能仍要面對陳舊落后的教材內(nèi)容。漢語言文學中一些作品所講的義理可能已與時代脫節(jié)，這不僅徒增學生的學習負擔，還會使他們失去學習的興趣。學生會繼續(xù)處于被動學習的狀態(tài)，對學生學習興趣和獨立學習能力的培養(yǎng)極為不利，使學生的學習創(chuàng)新能力難以得到突破。

三、微課對漢語言文學教育傳播過程中的積極作用

（一）將漢語言文學中的抽象概念具象化清晰化

在漢語言文學中多數(shù)的概念并不是那么簡單易懂，由于其深刻的文化底蘊使得漢語言文學的學習存在一定難度，學生對一些專有名詞的理解也不那么輕松。中華文化博大精深，經(jīng)歷上千年沉淀的漢語言文學在當代大多數(shù)學生面前都是頗為晦澀的。微課的存在可以很好地解決這一問題。微課的呈現(xiàn)形式并不是死氣沉沉的板書，它更為靈活，可以將漢語言文學中的知識點提煉出視覺符號，對其進行形象化、動態(tài)化。比如以我們小組參加中國大學生計算機大賽的微課作品《趣味詩詞·元日》為例，我們將《元日》這首詩的意象全部做了動畫形象，包括詩人王安石、元日時的街景以及詩中描寫的其他場景?！对铡愤@首詩完全是MG動畫的呈現(xiàn)方式，除了詩歌的場景用動畫的形式來呈現(xiàn)外，對于特定的詞如“元日”“新桃”“屠蘇”等我們也用其意象的動畫形式來表現(xiàn)。原本抽象的詞語通過微課形式展現(xiàn)出來，變得形象具體，而且授課的過程也會因其動畫的表現(xiàn)形式而充滿趣味。除此之外，還能間接培養(yǎng)學生的想象力和審美能力，提高學生思維轉(zhuǎn)化的效率，對漢語言文學教育的傳播具有很好的促進意義。

（二）助力當前時代漢語言文學教育傳播的社會需求

當今是信息時代，長篇大論的知識傳遞在如今這個快節(jié)奏社會已經(jīng)漸漸力不從心，人們的學習需求更為碎片化，這就意味著知識內(nèi)容的“短小精悍”更容易被人們所接受。漢語言文學教育的傳播并不局限于漢語言文學專業(yè)的學生，它終將要走出“圈內(nèi)”邁向社會，才能起到更好的傳播作用。所以，如果要想該專業(yè)學生外的群體了解學習漢語言文學，就不能繼續(xù)依靠面向?qū)I(yè)學生的傳播方式來傳播，而是需要尋找另一種能讓大多數(shù)人接受的傳播方式。微課能很好地助力漢語言文學教育的傳播，其在新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展中應(yīng)運而生，根據(jù)自身短小精悍的特點，可以更加有效地壓縮整合知識點，達到廣泛傳播的目的。對于漢語言文學專業(yè)的學生來說，微課可以作為專業(yè)課程的輔助與補充，滿足學生課外學習的需求。而對于社會上大多數(shù)非專業(yè)人士來講，微課可以充當他們的引路人，將相關(guān)的漢語言文學知識點深入淺出地傳遞出去，供大家學習。由于微課的時限不長，不會占用人們太多的時間，而且它不受時空限制，有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以進行授課，因此極大滿足了當代社會人們“快餐式”的學習需求，更能為碎片化學習的人們所接受，更新了全民學習的理念。

（三）促進漢語言文學教育自身發(fā)展

無論是對學生還是老師，微課都無疑是一場巨大的思想改革，它既是傳統(tǒng)文化教育的創(chuàng)新發(fā)展，又是對過去課堂錄屏式慕課的反思修正。在過去的漢語言文學教育中，要么是傳統(tǒng)的教學模式大行其道，要么是課堂錄屏的教學視頻資源冗長枯燥，鮮有的精品課程也會因內(nèi)容過長，難以直接利用而無人問津。這就導(dǎo)致漢語言文學教育難以傳遞、傳播。而微課平臺在區(qū)域性資源建設(shè)、共享和應(yīng)用中發(fā)揮著重要作用，其可以改變以往的教學資源整合模式，并增添資源的用戶應(yīng)用研究板塊，為在校教師或其他人更有針對性地選擇開發(fā)提供良好的環(huán)境。毫無疑問，這種新型的教學形式能使更多的人參與進來，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的教學資源。

漢語言文學教育在這場變革中能繁生出更多的優(yōu)秀微課作品，授學者不再只局限于教師，任何具備漢語言文學知識的人都可以做自己的微課作品，在這個過程中他們不僅能將自身知識實現(xiàn)共享，還能獲得自我價值的實現(xiàn)。同時漢語言文學教育傳播也不只是課程，還可以開展精品微課的賽事，吸引優(yōu)秀微課作者紛紛投身到優(yōu)秀漢語言文學微課作品的創(chuàng)作中來，對這些優(yōu)秀作品進行大力推廣、共享交流，既達到漢語言文學教育傳播的目的，又將漢語言文學教育的形式進行了革新，推動基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式的形成，達到資源共享。

漢語言文學經(jīng)歷數(shù)千年洗禮，延續(xù)下來理應(yīng)被我們繼承發(fā)展，但面對新時代、新形勢，我們在傳播過程中也應(yīng)對其提出新的要求，漢語言文學教育也需要有新的發(fā)展。過去單一的教育模式逐漸被淘汰，未來注定是在新技術(shù)引領(lǐng)下的新型教育時代。微課在當今這個時間段，對漢語言文學教育的發(fā)展起著快速的推動作用，也給漢語言文學教育的傳播者們提供了自我提升的機會，最終達到高效、互益的教育目標。

四、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，信息技術(shù)快速發(fā)展，移動終端設(shè)備越來越便利，人們線上學習的機會大大增加，學習成本則不斷降低。微課作為時代產(chǎn)物，對于漢語言文學的教育傳播發(fā)揮著積極的促進作用，它打破了常規(guī)的教學模式，也刷新了人們對于獲取知識方式的認知，但我們也不能否認，微課也只是屬于新興產(chǎn)物，它的誕生時間短，這就意味著其仍具有一定的局限性。目前其完全滿足漢語言文學知識的傳遞，對知識點能起到不錯的科普講解作用，但在漢語言文學中，一些具有人文素養(yǎng)的底蘊文化，還并不能依靠微課視頻的觀看來獲取。這種文化需要的是環(huán)境，是熏陶，微課技術(shù)背后代表的則是信息時代的快節(jié)奏，還無法滿足那些需要較長周期才能培養(yǎng)出的人文內(nèi)涵。這就是漢語言文學教育傳播中傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育不同的地方，它要求我們要很好地權(quán)衡二者之間的關(guān)系，將矛盾最小化，互惠最大化。所以對于微課，我們?nèi)孕枥^續(xù)探究它的價值，發(fā)掘它的潛力，在漢語言文學教育的傳播中，使微課能夠發(fā)揮更大更好的作用。

參考文獻：

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