朱玉霞

教育家蘇霍姆林斯基曾說過“要善良待人”。善良待人，不僅需要我們有一顆善良的心，還需要我們有一個智慧的頭腦，尤其對待“問題學(xué)生”，更需要我們用愛的智慧去施與善良，呵護每一個脆弱的小心靈。

下面與大家分享一個我的教育案例。

“Maria，請你來回答一下這個問題?！?/p>

“……”

“Maria？”

“……”

“老師，您別等了，從來沒有老師提問過她?！?/p>

“為什么？”

“她不會說話。”

“……”

這是新生入學(xué)兩天后的課上發(fā)生的一幕。課后，我了解到這個學(xué)生因為小時候發(fā)高燒耽誤了治療而導(dǎo)致聽力近乎喪失，借助于助聽器才能聽到些聲音。因為聽力不佳，語言溝通有困難，她平時很少與同伴交流，小伙伴也就很少與她交流。老師提問時，她總是站起來，卻閉口不答，久而久之，老師便不再提問她。

了解到這些后，我決定單獨與她進行一次談話。

走進我辦公室的是一個身材高挑，皮膚白皙，模樣俊秀，留著一頭短發(fā)的小姑娘。眼睛不大，卻閃閃發(fā)光，透出一股靈氣?？吹剿⌒囊硪淼臉幼樱瑳_到嗓子眼的一堆因好奇而產(chǎn)生的問題被生硬的咽了回去。

“你叫Maria？”

她膽怯的低著頭，抬了抬上眼皮，只是點了點頭，算是回答。

“你家是哪里？”

“&※#§@♀。”

這個問題靠肢體語言已不能回答了。她終于張開了口。但是，我聽到的是幾個模糊的音符，像是“西宋”。這是我有生以來第一次聽到這樣的聲音，感覺舌頭在她的嘴里卷著似的。

“西宋是吧？”

她點了點頭 。

“西宋有桃花節(jié)！我去過好幾次了，有個地方還有鬼屋呢，你去過嗎？”

“去過！”這個回答仍不清晰，答案是我猜的，但卻聽出了興奮的情緒，她完全可以用點頭回答的，但卻開口了，說明她不再那么緊張，也說明她是喜歡交流的。

在半猜測的交流中，我了解到她是老大，有兩個雙胞胎妹妹，母親務(wù)農(nóng)、父親打工，她常年跟奶奶在一起，等等，但我始終沒有提及她的耳朵問題。我努力不重復(fù)問題，不讓她察覺與她談話很吃力。我努力讓她感到老師喜歡她，我也感到她喜歡這次交流。在聊了大約十分鐘后，我把話題引到了課堂上。當我問她是否聽見我叫她的名字時，她的表情又凝重了，底下了頭，卻點了點頭。我問：

“那，為什么不起來回答問題呢？”

“……”垂著頭，沒有回答。

“是因為不會嗎？”

“……”沒有開口，只是搖了搖頭。

“那是為什么呢？你愿意告訴我原因嗎？”我仍然柔聲細語地問，毫無責備之意。

“他們笑話我！”終于又開口了，像是鼓足了勇氣，語速很快，帶有慍色。

“他們怎么會笑話你呢？不信，明天課上你試試，我相信，咱們同學(xué)絕對不會笑話你的，他們甚至會佩服你呢！”我自信的說辭似乎起了作用。

“真的嗎？”她看著我，眼睛里透出了幾分疑慮，又有幾分信任。

“真的，明天上課你就知道了！敢不敢試一試？”我用激勵的口吻問道。

“行！”她畢竟是孩子，經(jīng)我一煽乎，她還真來了斗志，達到了這次談話的目的。

第二天課上，在Pairwork展示環(huán)節(jié)，分享了兩組同學(xué)的展示后，我留意到，Maria幾次看看我，又低下頭。這時，我說：

“同學(xué)們，大家是不是沒有聽Maria說過英語呀？”

“是！”大家齊聲回答，聲音里充滿了好奇。

“那，我們請Maria和她同位展示一下，怎么樣？”

“好！”

Maria和她的同位站了起來。這時，班里一反常態(tài)的靜。

“—Hello， Maria！”

“—Hi， Henry！ ”

“—How are you？”

“—Im fine， thank you. And you？”

“—Im OK， thanks.”

“Wow， wonderful！”隨著我夸張的贊美聲落下，教室里想起了雷鳴般的掌聲，伴著歡呼聲。聰明、善良的孩子們，從我的表情、語調(diào)和兩手合起的動作中，領(lǐng)悟到了什么。會意的，也是發(fā)自內(nèi)心的歡呼、鼓掌。盡管Maria的吐字很不清楚，但我們能聽出她在說什么，這就夠了。而我想，孩子們的掌聲不僅是為了他們倆正確的表達，更是為了Maria挑戰(zhàn)自我的勇氣。這種善意的鼓勵勝過千言萬語。

在后來的課上，你會經(jīng)常看到Maria高高舉起的手，甚至在一次課文背誦PK中，她戰(zhàn)勝了班里第一快嘴Ray，贏得了大家驚羨的目光和敬佩的掌聲。就這樣，在大家一次次的掌聲中，她，贏了！

我，也贏了！

潤物于無聲，師之藝也！