胡建寧

【摘要】化學是一門重要學科，由于受到應試教育思想的干擾，初中化學教學還存在較多問題，如教師教學方法單一、過于重視學生的考試成績、學生自主學習能力較弱等，導致化學改革難以順利進行。面對上述困境，初中化學教師應積極探索化學教學的有效優(yōu)化策略，完善學生的化學學習經歷，將教學重心放在學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展上，提高學生的綜合素質，從而全面提升初中化學教學的效益，為初中化學教學的有效改革貢獻一份力量。

【關鍵詞】初中化學;優(yōu)化;教學策略

新課程改革提倡自主、合作、探究的教學模式，而初中化學作為基礎教育階段的一門重要課程，對學生科學思想和個性品質發(fā)展的影響是巨大的。因此，在初中化學教學過程中，教師要擺脫應試教育觀念造成的思想束縛，尊重學生在教學過程中的主體地位，加強學生在教學中的良好體驗，讓學生更好地感受化學知識的形成過程，提升初中化學的教學質量。以下是筆者對此的一些具體看法。

一、豐富課堂導入的形式

課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂導入不僅能幫助學生集中在課堂上的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，而且能激活學生的思維，讓學生產生好奇心，從而提升教學效率。但在以往的初中化學教學過程，部分教師忽視了課堂導入的價值，在課堂上直接切入重點，導致學生難以順利進入學習狀態(tài)，最終造成課堂教學效率低下。結合初中生的認知需求，教師應盡可能地豐富課堂導入形式，以取得最大化的教學效益。

例如，在學習《生活中常見的鹽》這一節(jié)內容時，在課堂導入環(huán)節(jié)，筆者首先對學生說道：“今天在正式上課之前，老師先來考考同學們，下面老師會說出一道謎語，看看哪位同學能夠最快地猜出來謎底。謎題是‘來自水中，最怕水沖，回到水里，無影無蹤，誰有想法了嗎？”然后筆者讓學生自由回答問題，在學生回答出正確的答案——“鹽”之后，筆者再對學生說：“看來同學們對基本的生活常識都十分了解，那你們能說出自己對鹽的更多認識嗎？”在此基礎上，筆者引出教學內容，取得了較好的效果。再如，在學習《氧氣》這一節(jié)內容時，筆者利用多媒體設備向學生展示了一段宇航員在太空中工作的資料片，并問學生：“宇航員的裝備似乎很繁雜啊，后背上還有一個大大的罐子，這是做什么的？”這一問題引起學生的表達欲望，學生結合自己的知識自由闡述，自主引出教學內容。在初中化學課堂導入設計上，教師要以教師與學生、學生與學生的多向互動為基礎，利用課堂導入營造活躍的課堂學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，為接下來的學習探索奠定良好的基礎。

二、增強課堂提問的啟發(fā)性

課堂提問是實現(xiàn)教學互動、提升課堂教學質量的重要途徑。在以往的初中化學教學過程中，教師多采用“灌輸式”教學方式，使用的課堂提問內容與方法也比較簡單，如讓學生回答“對不對”“好不好”等，導致學生的思維只能按照教師給出的方向和范圍發(fā)展，難以形成良好的科學探究素養(yǎng)。面對這種情況，初中化學教師應積極增強課堂提問的啟發(fā)性，結合初中生的實際認知發(fā)展需求，優(yōu)化提問模式，利用有效的化學問題提高學生對化學知識的敏感程度，使學生形成良好的深刻思維和問題思維。

例如，在學習《常見的酸和堿》這一節(jié)課時，在講解堿的性質時，筆者帶領學生進行一個簡單的小實驗，將二氧化碳通入氫氧化鈉中并觀察反應，從而探究堿和非金屬氧化物的反應現(xiàn)象。在這一過程中，有的學生表示沒有看到十分明顯的現(xiàn)象，不能認定二者之間確實發(fā)生了反應。面對學生的疑惑，筆者首先向學生提出了兩個基礎性的問題：化學反應的本質是什么？我們從哪些現(xiàn)象中可以直接判斷發(fā)生了化學反應？在學生回憶起來后，筆者再向學生提出問題：我們可以結合哪些現(xiàn)象判斷溶液中原本的物質已經消失？怎么斷定新物質形成了？如果無法斷定的話，我們應怎樣改進實驗才能得到更明顯的實驗現(xiàn)象？這樣，通過前呼后應的提問，學生的思維得到了很大程度的升華，幫助學生掌握了化學知識的探究方法，使教學變得水到渠成，更具有啟發(fā)性和靈活性。因此，在初中化學教學過程中，教師要重視使用啟發(fā)性的課堂提問發(fā)展學生的化學探究能力，讓學生學會思考和質疑，促進學生綜合素質的提升。

三、重視課后作業(yè)的開放性

課后作業(yè)同樣是教學的重要環(huán)節(jié)之一。在以往的初中化學教學過程中，很多教師不重視課后作業(yè)的設計，認為只要讓學生做足夠的習題就可以了，導致學生對化學學習的課下動力大大降低，阻礙了學生化學核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。在新課程改革的環(huán)境下，教師應積極為學生布置開放性的課后作業(yè)，通過作業(yè)形式鍛煉學生的思維、發(fā)展學生的智力，使學生掌握良好的技能技巧，從而加深學生對化學問題的感性認識，讓學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力得到充分發(fā)展。

例如，在學習《人類重要的營養(yǎng)物質》這一節(jié)課時，筆者為學生布置了一項課后作業(yè)，讓學生結合自己在課堂上學到的相關知識，在課下通過圖書館、網絡等途徑搜集更多營養(yǎng)知識，制作一份一周的家庭食譜，并參照家人的個性需求，如口味偏好、成長需求等，將自己的設計制作成一份調查報告，闡述自己的設計理念。再如，在學習《愛護水資源》這一節(jié)課時，筆者為學生布置了一項課后作業(yè)，讓學生利用課余時間了解自己家庭的實際用水情況，并嘗試了解家庭所在小區(qū)或街道的實際用水情況，在網上搜集偏遠地區(qū)人們的用水情況，將調查到的信息整理、制作成調查報告。這樣，教師布置各種形式的開放性作業(yè)，可以有效地激發(fā)學生對化學學習的興趣，讓學生感受化學學習的樂趣與成就感，拓展學生的視野，讓學生更深層次地感受化學對生活的重要意義，有助于發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)。

文章針對初中化學教學的優(yōu)化策略展開了一番闡述。初中生正處于邏輯思維發(fā)展的關鍵時期，滿足學生認知規(guī)律的化學教學對學生的發(fā)展具有積極的促進作用。在初中化學教學中，教師要正確地認識學生的學習需求，重視發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)、多元認知能力和創(chuàng)造性思維，讓化學教學滿足時代發(fā)展的需求，將學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的優(yōu)質人才。

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