呂麗華

【摘要】優(yōu)質(zhì)課堂能夠最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，但實際中有很多因素制約著優(yōu)質(zhì)課堂的實現(xiàn)。文章從課堂教學(xué)的實踐出發(fā)，對優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的積極和消極影響因素進行分析，嘗試為優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實踐找到新的助力。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)質(zhì)課堂;課堂教學(xué);影響因素

優(yōu)質(zhì)課堂是指能最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在既定的教學(xué)時間內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達到育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)完美實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。然而在各種優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的實踐中，我們既感受到了對“優(yōu)質(zhì)”的渴望，同時也感到了充斥其間的博弈和張力，以及某些深層的焦慮。教育內(nèi)部因素和社會因素交織在一起，呈現(xiàn)出不同環(huán)境中課堂教學(xué)改革的生存樣貌。在現(xiàn)實的教學(xué)改革中，本研究嘗試結(jié)合課堂教學(xué)的真實現(xiàn)象，分析各種影響因素，包括個體的和社會的，積極的和消極的，以便從中分析這些因素是如何在課堂上結(jié)合為互動的一個點的，嘗試為“優(yōu)質(zhì)”的課堂教學(xué)實踐提供新的助力。

一、優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的影響因素

現(xiàn)實中影響優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的因素不僅指傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)因素，更主要的是這些因素和社會環(huán)境之間相互影響時凸顯的變化影響了“優(yōu)質(zhì)”的形成。根據(jù)其對“優(yōu)質(zhì)”達成的作用正反性質(zhì)，可將這些影響因素劃分為積極和消極影響因素;根據(jù)呈現(xiàn)形式，可將這些影響因素劃分為顯性和隱性影響因素，還可以從其他角度對這些影響因素進行分類。本研究主要從作用力方向性質(zhì)的角度對影響因素進行劃分，以期為問題的分析和解決提供直觀的幫助。

二、優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的積極因素分析

1.素質(zhì)教育的時代內(nèi)涵是“高質(zhì)、公平”

有人認(rèn)為，素質(zhì)教育對人發(fā)展的要求是多元的，但其標(biāo)準(zhǔn)是比較基礎(chǔ)的，即一個普適性的要求。其實，這句話蘊含著認(rèn)識上的錯誤，不能因為素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育模式，而認(rèn)為它只代表著一般的水平標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育在強調(diào)全面發(fā)展和個性發(fā)展的同時，并未排斥對“高質(zhì)量”“公平”教育的追求。教育的高質(zhì)和公平，應(yīng)是素質(zhì)教育的時代內(nèi)涵，素質(zhì)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的真正有用的人才，當(dāng)人們對教育要求越來越高的時候，素質(zhì)教育的內(nèi)涵也在發(fā)生著與時俱進的變化。因此，“高質(zhì)”和“公平”也是素質(zhì)教育的內(nèi)在追求。另外，“高質(zhì)”和“公平”還意味著個性化和多元化的選擇，它的體現(xiàn)方式是多種多樣的，不拘泥于某一種固有的表現(xiàn)形式。而“高質(zhì)”和“公平”可以同時蘊含于“優(yōu)質(zhì)”這一個概念中，這就意味著“優(yōu)質(zhì)”其實也是素質(zhì)教育的內(nèi)在追求。

教師追求優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，不僅需要研究課堂教學(xué)的要素成分，還要研究它的存在方式及呈現(xiàn)方式，即怎樣組織教學(xué)才能達到“最好”或者“較好”的效果。教師為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)所進行的努力是一個動態(tài)的過程。另外，教師完全的個人化或個性化的教學(xué)，是穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性的結(jié)合。總之，時代把以“高質(zhì)”和“公平”為基本內(nèi)涵的“優(yōu)質(zhì)”元素注入了素質(zhì)教育，進而影響了教師對教育的追求，拓寬了教師的視野。

2.教育理念系統(tǒng)的日益多元

教育理念系統(tǒng)是教育的重要組成部分。教育理念是教育行為的先導(dǎo)，并且先進的教育理念是改進教育工作、提高教育質(zhì)量的動力，是讓教育活動更加豐富多彩、更加富有人性的源泉。隨著社會轉(zhuǎn)型和人們對多元文化的需求的增長，教師要樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，旨在促進發(fā)展的多元化評價方式。

3.“變革”成為一種日常意識

在社會變革中，教師對教育的需求和期望越來越豐富，并且希望學(xué)校能夠助其實現(xiàn)這些期望。教育理念的轉(zhuǎn)變、教育定位的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變等詞語已經(jīng)成為教師熟知的日常詞匯，因為教師從這些變革中看到了教育的方向和意義。

4.權(quán)力下放與個性發(fā)展的靈活空間

課程改革以來，統(tǒng)一的課程管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣摇⒌胤胶蛯W(xué)?！比壵n程管理體系，這其實是一種教育的放權(quán)，同時也是一種教育的賦權(quán)。權(quán)力的下放并不代表不受控制和無組織，而是會帶給學(xué)校和教師更多創(chuàng)造發(fā)展的空間，因為繽紛多彩的個性發(fā)展確實需要這樣的土壤。

三、影響優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的消極因素分析

1.流動的教育管理者導(dǎo)致的斷裂式管理思維

隨著新任教育管理者的到來，新的辦學(xué)理念、新的辦學(xué)定位、新的辦學(xué)思想、新的關(guān)注點……都會接踵而來。當(dāng)然，新的教育者到來也會帶來具有個人特色的創(chuàng)新，從中我們能看到，因為領(lǐng)導(dǎo)者的更換所形成的思維變化，而帶來的項目發(fā)展迫使著教育變革一直在進行，管理思維無法最終沉淀。

2.“教師專業(yè)發(fā)展”的非主體性

目前，教師隊伍的建設(shè)已經(jīng)被放在了一個重要的位置。“教師是教學(xué)的主導(dǎo)”“教師是教育課程改革的主力軍”等類似的說法比比皆是，而如今，為何教師專業(yè)發(fā)展還是處在掙扎的邊緣？有一個重要的原因是教育管理者把教師定位為教育的具體實施者，更看重教學(xué)的效果，比如成績。而對教師在專業(yè)過程中的創(chuàng)新和發(fā)展以及教師教學(xué)的個性和特性的重視程度有待進一步加強，所以教師真正的主體性發(fā)揮和專業(yè)發(fā)展需要引起重視。

3.教師的主動或被動抗拒

教師能主動參與課堂教學(xué)的改革，一方面是源于自身專業(yè)發(fā)展的需要;另一方面是對課堂教學(xué)改革所能共享的價值、資源、意義系統(tǒng)及學(xué)校教育理念的理解和認(rèn)同。教師的狀態(tài)、認(rèn)知、態(tài)度和投入是影響課堂教學(xué)實踐成效的重要因素，但是實際中，也存在少數(shù)負面的、排斥情感的教師。

總而言之，課堂教學(xué)的影響因素有積極的，也有消極的，有顯性的，也有隱性的。在當(dāng)前教育改革背景下，相信在國家、社會、學(xué)校、家庭的共同努力下，在優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)實踐中，積極顯性因素的作用會越來越明顯，而消極隱性的因素則會在教學(xué)主體的合力下，通過多方探索、創(chuàng)新、合作及變革，慢慢弱化，從而促進優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)日益優(yōu)化。

【參考文獻】

[1] 李洪偉，韓沚清，李長熙. 高校課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素分析[J]. 科技信息，2011（18）：449-450.