謝穎

[摘 要] 記敘文是初中作文的主要內(nèi)容，根據(jù)記敘文體例特征，針對學(xué)生記敘文寫作實際，靈活捕捉記敘文升格的“訓(xùn)練點”，是提升記敘文教學(xué)有效性的應(yīng)然路徑。

[關(guān)鍵詞] 初中;記敘文;升格訓(xùn)練

記敘文是初中作文訓(xùn)練的重要任務(wù)。目前，不少初中語文教師作文教學(xué)設(shè)計過于急功近利，希望學(xué)生作文能一次成形。顯然這種想法是不切實際的，初中語文教師應(yīng)基于當(dāng)前記敘文教學(xué)現(xiàn)狀，放慢記敘文教學(xué)步伐，開展作文循環(huán)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在升格訓(xùn)練中，寫出成效，寫出精彩。

一、立意升格：百尺竿頭進一步

意在筆先，這句話強調(diào)了立意在寫作中的重要性。教師在進行記敘文升格訓(xùn)練時，將立意作為重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生于立意中能百尺竿頭更進一步，從而使記敘文的立意更加深遠，帶給讀者獨特的體驗。

例如，寫人的記敘文，學(xué)生寫人往往集中在家庭成員、老師等。立意無非是借助人物形象的塑造表現(xiàn)人物可貴的精神品質(zhì)，表達自己的熱愛、贊頌之情等。如一位學(xué)生以媽媽為寫作對象，在文章末尾寫道：“媽媽啊，您是蠟燭，貢獻了自己，照亮了家人;您是火炬，點燃了自己，溫暖了我們，請允許我向您誠摯地道一聲‘謝謝！”。

這位小作者在記敘的基礎(chǔ)上，與抒情相結(jié)合，點明主旨，而且語言具有一定的感染力。細細推敲其立意，不難發(fā)現(xiàn)，這位小作者仍然囿于俗套，我們不妨進行升格訓(xùn)練，在尊重作者寫作成果的基礎(chǔ)上，在文章末尾加上一句：“也向普天之下的媽媽們道一聲‘謝謝！”盡管只是加了一小句話，但是立意卻從小作者的“媽媽”向“媽媽們”延展，擴大了文章立意的內(nèi)涵。

二、情節(jié)升格：柳暗花明又一村

記敘文是以記敘為主要表達方式的，記敘是重點。在初中記敘文寫作訓(xùn)練中大多數(shù)教師過于注重記敘文要素訓(xùn)練，忽視記敘文情節(jié)鍛造，導(dǎo)致記敘文情節(jié)平淡，難以吸引讀者。這就需要我們對記敘文的情節(jié)進行升格訓(xùn)練，通過優(yōu)化記敘順序、制造懸疑、利用巧合等方式，提高記敘文情節(jié)對讀者的吸引力。

例如，以《那一次，我真》為題，要求在橫線上填上一個表示心理活動的詞語。寫作要求看似簡單，但是要在情節(jié)上出彩并不是一件容易的事。在記敘順序上，學(xué)生基本上采用倒敘的方式，然后按照正常的寫作方式行文。其中一位同學(xué)的作文題目是《那一次，我真開心》，在作文開頭，小作者直奔主題：“那一次，我真開心，陌生的你卻給了我莫大的溫暖！”

開頭作者緊扣作文題目，但是缺乏足夠的抓獲力。我們不妨進行適當(dāng)?shù)纳瘢耗吧哪?，讓我淚流不止！那一次，那一幕，從此在我心中定格！升格的意圖在于利用懸疑法，拋出一個陌生的你，并借助“定格”突出“那一次”在我心中的地位，讓讀者產(chǎn)生懸疑：你是誰？快樂的我又為什么“淚流不止”？通過升格處理，有效激發(fā)讀者的閱讀期待，也讓文章的情節(jié)得到升格，給讀者“柳暗花明又一村”之妙。

三、選材升格：為有源頭活水來

材料是記敘文的血肉，光有好的構(gòu)思，如果沒有好的素材，作文的感染力難以得到提高。教師在學(xué)生記敘文寫作過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞選材進行升格訓(xùn)練，從而為記敘文寫作注入活水源頭。

仍以《那一次，我真》為例，在寫作素材選擇上，大多數(shù)學(xué)生取材于“人事”，具有相對的局限性，選材思維存在狹隘性。我們不妨引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦自然，記敘人和自然之間發(fā)生的事件，使學(xué)生的選材從單一化敘寫“人事”向更加寬泛的范疇延展，從而為記敘文開掘活水源頭。

四、表達升格：淡妝濃抹總相宜

在記敘文寫作教學(xué)中，語言表達訓(xùn)練的重點聚焦在幾種表達方式上，從某種程度上來說抓住了記敘文的文體特征。但是，在記敘文寫作中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生運用記敘、描寫、議論、抒情、說明等表達方式的能力并不缺乏，包括運用修辭優(yōu)化語言表達的能力。然而，學(xué)生將表達方式綜合起來的意識比較薄弱。

針對這一現(xiàn)狀進行升格訓(xùn)練，例如“寫人要抓住特點”，在寫作過程中，大多數(shù)學(xué)生注重對人物的人物描寫，但是人物描寫不自然。我們可以進行升格訓(xùn)練，將人物描寫與記敘有機結(jié)合，在特定的場景中自然展開人物描寫，在記敘、描寫的基礎(chǔ)上，結(jié)合抒情、議論等，突出文章主題，從而避免“為描寫而描寫”，使語言表達做到“淡妝濃抹總相宜”。

總之，初中記敘文升格訓(xùn)練沒有固定的范式，需要教師根據(jù)記敘文體例特征，針對學(xué)生記敘文寫作實際，靈活捕捉記敘文升格的“訓(xùn)練點”，在反復(fù)升格訓(xùn)練中，寫出記敘文的精彩。

參考文獻：

[1]陳淮高.抓住要素記敘得法巧妙升格——例談記敘文訓(xùn)練[J].語文知識，2017（5）.

[2]馬歐亞.初中生記敘文升格訓(xùn)練方法舉隅[J].文教資料，2016（12）.

（責(zé)任編輯：呂研）