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        指導(dǎo)生涯規(guī)劃,培育中學(xué)生健康心理

        2020-02-16 14:49:40姚紅蘋
        教書育人·教師新概念 2020年1期
        關(guān)鍵詞:健康心理生涯規(guī)劃校本課程

        姚紅蘋

        [摘 要] 生涯規(guī)劃能力是初中生的必備能力之一,生涯規(guī)劃能夠滿足學(xué)生心理、成長等多個(gè)方面的發(fā)展訴求,對(duì)實(shí)現(xiàn)中學(xué)生健康發(fā)展具有重要意義。本文從校本課程的開發(fā)、社團(tuán)組織的構(gòu)建和家校溝通等角度入手,探討了應(yīng)該如何高效開展生涯規(guī)劃,引導(dǎo)中學(xué)生形成健康的心理,得到長遠(yuǎn)的成長發(fā)展。

        [關(guān)鍵詞] 生涯規(guī)劃;中學(xué)生;健康心理;校本課程

        生涯規(guī)劃不僅能為初中生今后的成長發(fā)展提供方向,還能幫助初中生正確認(rèn)知自我,實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。目前很多學(xué)校忽視了生涯規(guī)劃的指導(dǎo),造成中學(xué)生在成長中難以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境,無法積極解決各類問題。從事心理健康教育的教師應(yīng)該高度重視生涯規(guī)劃的價(jià)值,從學(xué)生角度出發(fā),幫助學(xué)生樹立健康的心理。

        一、開發(fā)校本課程,理論支撐

        在傳統(tǒng)的課程中,鮮有學(xué)校將校本課程的開發(fā)與學(xué)生生涯規(guī)劃結(jié)合在一起,造成學(xué)生缺乏對(duì)自我的正確認(rèn)知,對(duì)于社會(huì)上各種職業(yè)的認(rèn)識(shí)程度也普遍較低。針對(duì)這一現(xiàn)象,學(xué)校應(yīng)該積極樹立生涯規(guī)劃的意識(shí),結(jié)合實(shí)際課程的開展情況、學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)、生涯規(guī)劃的發(fā)展現(xiàn)狀等,設(shè)計(jì)出較為科學(xué)合理的課程,從而為每個(gè)學(xué)生生涯規(guī)劃工作的開展提供正確的指向。對(duì)此,學(xué)校應(yīng)該明確具體的校本課程設(shè)計(jì)目標(biāo),注重課程體系的構(gòu)建,以班會(huì)課、心理課等作為重要的依托,這樣才能為培養(yǎng)中學(xué)生健康心理提供更多的支持。

        學(xué)校在具體工作中根據(jù)學(xué)生的心理、認(rèn)知發(fā)展情況,專門構(gòu)建了校本課程體系。通過觀察分析,學(xué)生正處于青春期,也是身心發(fā)育的初期階段,在心理上的特點(diǎn)極為明顯——關(guān)注身體外表的變化、注重自我形象,但是在生涯規(guī)劃中卻處于弱勢,即部分學(xué)生不能有效實(shí)現(xiàn)與家長、教師、同伴群體的有效互動(dòng),容易出現(xiàn)叛逆心理。在生涯規(guī)劃中,我們注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行分析,其中就專門開設(shè)了心理課程,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的研究,讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱娜松M(jìn)行初期的規(guī)劃,有一個(gè)初步的人生目標(biāo),在知己的同時(shí)達(dá)到知彼,為后續(xù)的自我管理打下了堅(jiān)實(shí)的理論支撐;同時(shí),針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生,學(xué)校同樣開設(shè)了專門性的生涯規(guī)劃課程,幫助他們緩解升學(xué)過程中心理上的壓力。這些課程活動(dòng)的開展有其固定的周期,能夠發(fā)揮長期的作用,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、心理等多個(gè)方面都能產(chǎn)生正向的影響。

        二、組建各種社團(tuán),認(rèn)識(shí)社會(huì)

        社團(tuán)是中學(xué)生參與同伴活動(dòng)、了解團(tuán)隊(duì)與社會(huì)的重要途徑之一,通常情況下社團(tuán)的形式、活動(dòng)內(nèi)容具有豐富性、多樣性等多個(gè)方面的特點(diǎn)。在初中校園,教師、學(xué)校不僅需要關(guān)注智育,更需要幫助學(xué)生組建各種類型的社團(tuán),鼓勵(lì)學(xué)生在參與的過程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)感知,這樣才更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)。尤其是在生涯規(guī)劃的過程中,如果只是從理論角度入手,注重課程的傳輸,必然會(huì)造成與社會(huì)實(shí)踐的脫離。因此,為了幫助學(xué)生形成健康的心理,社團(tuán)活動(dòng)的開展發(fā)揮了必不可少的重要作用。同時(shí),學(xué)校在組建社團(tuán)的過程中,還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣養(yǎng)成與長遠(yuǎn)發(fā)展,調(diào)動(dòng)他們參與的內(nèi)在積極性。

        學(xué)校為了滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求,組建了不同形式的社團(tuán),包括街舞社、辯論社、文學(xué)社、書法社等,這些社團(tuán)的活動(dòng)類型多樣,很多學(xué)生在參與的過程中投入了強(qiáng)烈的個(gè)人情感,引發(fā)了興趣的選擇,也為以后的成長發(fā)展提供了指向。另外,學(xué)校在鼓勵(lì)社團(tuán)發(fā)展的過程中,還專門構(gòu)建了學(xué)生十分感興趣的“職業(yè)社團(tuán)”,這些社團(tuán)在氛圍的營造上、活動(dòng)的設(shè)計(jì)上盡可能貼近實(shí)際,學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好,選擇相對(duì)應(yīng)的社團(tuán)進(jìn)行較為深入的探究,以達(dá)到了解認(rèn)識(shí)社會(huì)的目的。例如,有的學(xué)生對(duì)心理健康十分感興趣,學(xué)校就專門構(gòu)建了心理健康中心,提供心理學(xué)的相關(guān)知識(shí),讓學(xué)生能夠自己體驗(yàn)心理咨詢師的職業(yè),實(shí)現(xiàn)了興趣愛好的發(fā)展。不僅如此,我校還借助愛國主義教育基地、校外活動(dòng)基地等校內(nèi)外的資源,為社團(tuán)活動(dòng)的生動(dòng)開展提供了更多的支持。

        三、加強(qiáng)家校溝通,影響性格

        在中學(xué)生健康成長的過程中,家庭與學(xué)校都扮演了極為重要的角色,互為補(bǔ)充、互相借鑒。這是因?yàn)閷W(xué)校只是學(xué)生生活的一部分,學(xué)生在更多時(shí)候是與自己的家人進(jìn)行接觸,家人的一言一行和對(duì)生涯規(guī)劃的關(guān)注程度不僅影響了學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀,同時(shí)更影響了其性格特征。對(duì)此,中學(xué)應(yīng)該注重家校溝通,以協(xié)作教育來推進(jìn)生涯規(guī)劃。在此過程中,學(xué)校首先應(yīng)該明確自身的校風(fēng)建設(shè)、教師的教育態(tài)度、師生關(guān)系的構(gòu)建情況,形成較為良好的文化氛圍。同時(shí),教師應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)系溝通,就生涯規(guī)劃、學(xué)生心理等多個(gè)方面的問題進(jìn)行有效的溝通聯(lián)系,這樣才能避免出現(xiàn)家校教育的斷層。

        學(xué)校近年來在家校溝通上做出了諸多的努力,我校位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū),部分學(xué)生的父母在文化程度上普遍比較低下。通過前期溝通可以發(fā)現(xiàn),很多家長對(duì)于子女的學(xué)習(xí)、職業(yè)選擇、人生發(fā)展的關(guān)注程度出現(xiàn)了偏向或者是不重視的情況,直接影響了后續(xù)生涯規(guī)劃工作的開展。對(duì)此,我校加強(qiáng)與家長在專門性的家長會(huì)、社交平臺(tái)等不同渠道的緊密溝通,通過班主任分享生涯規(guī)劃等相關(guān)文章,使家長潛移默化地認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)教育指導(dǎo)工作的重要性,開始關(guān)注學(xué)生的心理與社會(huì)化的認(rèn)知。同時(shí),學(xué)校教師還與家長一起開展評(píng)價(jià)工作,從學(xué)生日常在學(xué)校、家庭中的表現(xiàn)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)與分析。在前期主要是借助個(gè)別訪談、座談會(huì)、心理量表法等對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行評(píng)價(jià);在中期主要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、職業(yè)探索情況進(jìn)行評(píng)價(jià);在終期,主要是由家長、教師、學(xué)生進(jìn)行全方位的終評(píng),從而找到生涯規(guī)劃存在的不足。

        四、引導(dǎo)自我教育,認(rèn)知自己

        學(xué)生的自我教育能夠幫助他們加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)知,相對(duì)于小學(xué)階段,初中生已經(jīng)初步掌握了自我教育的能力,他們能夠在理論的支撐、實(shí)踐活動(dòng)的開展以及榜樣樹立、方向引導(dǎo)等帶動(dòng)下,找到生涯規(guī)劃的切入點(diǎn)。在此階段,教師不能過于僵化地進(jìn)行引導(dǎo),而是要幫助學(xué)生自我教育、自我拔高。因此,教師首先應(yīng)該注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的熱情,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理與生理發(fā)展上存在的漏洞。另外,教師還應(yīng)該把握初中生的普遍特征:很多初中生存在著自我意識(shí)淡薄的情況,缺乏自我教育的意識(shí),教師可以多加強(qiáng)互動(dòng)引導(dǎo),緩解學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等多個(gè)方面存在的壓力,從而為后期自我教育工作的開展找到缺口。在自我教育的同時(shí),教師還應(yīng)密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長發(fā)展,通過定期溝通糾正自我教育與認(rèn)知中可能存在的問題。

        學(xué)校在開展自我教育引導(dǎo)工作中,首先幫助學(xué)生從生活、學(xué)習(xí)中找到重點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)自我的審視,通過簡單的心理測試、專題講座、相互評(píng)價(jià)等不同形式,讓學(xué)生了解自己的興趣、愛好、特長、性格特點(diǎn)等。另外,在主題班會(huì)課上也進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。例如,有的班主任、心理教師就會(huì)從“十年后我的一天”出發(fā),讓學(xué)生積極暢想自己未來的一天會(huì)發(fā)生什么事情,對(duì)自己的生活、家庭關(guān)系、職業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上,再由學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行分析,在發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的道路上自己還存在著哪些不足,可以通過哪些方式進(jìn)行積極的改善,這對(duì)學(xué)生理想的實(shí)現(xiàn)具有積極的意義。

        生涯規(guī)劃不僅影響學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知,同時(shí)還影響著學(xué)生今后的成長發(fā)展。生涯規(guī)劃能夠幫助學(xué)生樹立正確的心理與態(tài)度,從而積極應(yīng)對(duì)社會(huì)、生活、學(xué)習(xí)中可能面臨的困境。對(duì)此,初中在指導(dǎo)開展教育工作中,應(yīng)該從智育、德育等多重角度入手,建立完善的生涯規(guī)劃課程體系,組建豐富的社團(tuán)活動(dòng),讓學(xué)生能夠通過自我教育等方式得到全方位的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]郭新美.新高考背景下初中生涯規(guī)劃教育的探索與實(shí)踐[J].中小學(xué)心理健康教育,2017(33).

        [2]何錦穎,朱志斌.生涯規(guī)劃實(shí)踐課程對(duì)初中生自我效能感的影響研究[J].中小學(xué)心理健康教育,2018(28).

        (責(zé)任編輯:文寶)

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