謝志紅

【摘要】“傾聽”是一種重要的學習技能，也是一個重要的學習習慣。學生在課堂傾聽顯現(xiàn)出來的種種問題，除了有學生的問題外，還有一大部分是學生在傾聽方面的能力沒有得到培養(yǎng)?；蛘哒f，學生不知道該怎么傾聽。教師應從學生入手，通過激發(fā)興趣，教給方法，語言評價，表率示范等策略與方法，逐步使學生養(yǎng)成良好的傾聽能力。

【關(guān)鍵詞】傾聽;興趣;方法;評價;表率

新課程改革全面實施并推進后，教師們不難發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上活躍起來了，他們能主動地表達自己想法，也敢于提出質(zhì)疑了。然而，在課堂上這樣的畫面還是會時常重現(xiàn)：教師聲情并茂地講著，學生卻目光呆滯、 神情若離，教師的話似“耳旁風”。一個學生在回答問題時，其他學生不知所云，更有學生仍高舉小手，喊著“老師，我來！”。交流匯報環(huán)節(jié)，有部分學生“事不關(guān)己”，做著自己的事情。開展小組合作學習，活動要求還沒講完，學生就各自先“動起來”?！稊?shù)學新課程標準》明確指出：“要讓學生學會傾聽。” 學生只有會傾聽了，才能更好地幫助自己獲取知識，才能更好地促進自己主動學習，從而提高課堂教學效率。

一、激發(fā)興趣，吸引學生想聽

小學生年齡尚小，注意力也無法持久，無論做什么事情都是從好奇、喜歡出發(fā)，特別是有趣的事物更容易吸引他們，引起他們的關(guān)注。靜心傾聽別人說話是比較“無趣”的。因此，教師就需要巧妙地從“無趣”中尋找和創(chuàng)造樂趣，激發(fā)學生的興趣，吸引他們的注意力，促使他們認真聽講。如生動的數(shù)學教學情境，兒童化的教學語言，富有趣味的問題;畫一畫、折一折、擺一擺等學生動手動腦的操作活動;開火車、搶答、擂臺賽等學生喜愛的游戲活動，都能激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生想聽的愿望，從而達到學生主動“傾聽”的目的。如筆者在講授《認識時鐘》時，畫面上出現(xiàn)兩只小動物在互相爭執(zhí)。“到底誰說的是對的？”一只小動物說鐘面上時間是“4：55”，另一只小動物說是“5：55”，它們都認為自己是對的。師：“聰明的小朋友，你們來評一評，到底誰說的有理呢？”這樣的情境設(shè)置，學生會非常感興趣，自然地就會認真傾聽兩只小動物的對話，一個比一個聽得認真。這樣的教學過程，使他們想要努力聽清、聽懂小動物們的爭執(zhí)，因為只有認真傾聽了，才能結(jié)合自己的思考作出相應的評判。

二、教給方法，指導學生會聽

當學生作業(yè)做不好，成績不理想時，教師總會批評道：“你就是上課不好好聽講”。其實并不全是這樣的，其中有部分學生，上課確實聽了，只是他們沒能有效地聽，所以他們沒聽懂。因此，教師想要培養(yǎng)學生認真聽的習慣，除了要讓學生想聽外，還要讓學生知道怎樣聽，這就需要教師悉心的指導，教給學生方法，讓學生懂得如何聽。首先是聽的神情狀態(tài)。學生聽別人談話時應該全神貫注，眼睛注視著教師或同學，不能東張西望、心猿意馬，這是一種最基本的禮貌。傾聽時不能打斷對方話語，如認為對方說的是錯誤的，也要耐心地等待別人把話說完。其次是聽的策略方法。平時在訓練中，教師要對學生進行聽之前的方法指導，讓學生知道怎樣去聽。學生帶著問題聽、帶著任務(wù)聽、帶著疑慮聽，這樣的聽才是最有效的。例如，“仔細聽，想一想，他哪些地方說得好，跟你想的一樣嗎？哪些地方講得還不夠，如何補充完整？”“聽完后，讓我們來給他當小評委，你覺得他說得怎么樣？”這樣，學生明確了聽的要求，帶著目的去聽，就會更加專注。特別是在日常教學中，教師的指導更能讓學生懂得聽的方法。例如，筆者指名請一個學生讀一段話，在她讀完后筆者問大家：“她讀對了嗎？”只有一個同學回答：“讀對了！”筆者表揚了她：“你聽得很仔細，所以馬上說她讀對了，可是有的小朋友沒有用心聽，當然不知道她有沒有讀對了?！惫P者又請了一個學生讀：“這次，看看哪些小朋友用心聽了?！钡诙€學生讀完后，其他大多數(shù)學生馬上說：“讀對了！”筆者說：“很好，我看到很多同學認真地聽了，所以說他讀對了?！钡谝淮喂P者什么都沒說，學生可能隨意聽。第二次筆者提出了目的：聽他有沒有讀對。讓學生帶著目的聽，效果就很好了，因為大多數(shù)學生都在用心聽。

三、合理評價，鼓勵學生樂聽

社會心理學家研究結(jié)果表明：得到贊賞、受到表揚能激發(fā)自我前進的動力，促進個人能力的成長。教師在課堂中巧妙地對學生進行合理的評價，會調(diào)動學生的學習積極性。對課堂上認真傾聽的學生，老師可即時進行口頭評價：“你看，這位同學的眼睛一直看著老師，他聽得多認真??！?！?“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“這位同學能認真聽別人發(fā)言，并指出不足，我們要向他學習！”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發(fā)言，還能把自己的想法表述出來，多棒?。　边@些評價語言雖不華麗，但很樸實，是對學生的傾聽行為的肯定與贊賞，足以讓學生心情愉悅，促使他們更加主動地聽講。除了口頭語言評價外，一些簡單的肢體行為也可對學生的表現(xiàn)進行及時的評價。當學生認真傾聽時，教師可以很自然地走近他，為他豎起大拇指，并夸一夸，送上滿意的微笑。此時，教師雖然沒有言語上的表揚，但是學生是可以感覺得到老師傳遞給他的鼓勵的。當然，為了給學生更多的成就感，筆者在每周末會結(jié)合學生在課堂上傾聽的情況和表現(xiàn)情況，評出班級的“傾聽小明星”。這樣長期堅持合理評價，對學生進行不斷地激勵，學生就更樂于傾聽了。

四、表率示范，引導學生善聽

教師在課堂上的一言一行都會潛移默化地改變學生。久而久之，學生會學習教師的一些行為并進行效仿。教師總是一味地要求學生要認真傾聽，聽教師說，聽同學說。教師也要反觀自己，學生在說的時候，自身是否在認真地傾聽呢？經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，學生還沒講完，教師就強行中斷發(fā)言，接下來則是教師滔滔不絕地說?；蛘咭粋€學生在說，另一個學生就開始插話了，于是第二個學生就成了發(fā)言的主角。而教師也經(jīng)常很自然地忽略掉前面發(fā)言的學生，把關(guān)注轉(zhuǎn)移至第二個學生。要想學生要學會傾聽，教師首先自己要善于傾聽，做一位耐心、細心的傾聽者。在課堂上，在學生發(fā)言的時候，不但同學要認真聽，教師也要投入地聽，并隨時與發(fā)言者進行交流互動。學生有時候也會還沒完全理好思路就說，教師不要著急催促，要保持足夠的耐心，讓學生慢慢說，要給學生一點思考的時間，這樣也許可以得到更精彩的答案。因為當學生感到教師也在很專注地傾聽自己的發(fā)言時，便會充滿自信，覺得自己得到老師的認可和尊重。教師用認真傾聽這種方式做好表率，長期下來，將影響學生，使學生養(yǎng)成善于傾聽的好習慣。

總之，學生認真傾聽的習慣培養(yǎng)需要一個長期的過程。只要教師做到堅持不懈，相信學生一定會養(yǎng)成良好的傾聽習慣。教師的課堂教學也將更有效、更精彩，學生將會在傾聽中收獲，在傾聽中成長。

【參考文獻】

[1] 李正濤 .傾聽著的教育[M].重慶：西南師大出版社，2012.

[2] 嚴秀蘭 . 淺談小學生良好傾聽習慣的養(yǎng)成策略[J].新課程（上），2013（11）：126.