黃麗麗

【摘要】“學(xué)習(xí)動機(jī)”是教育心理學(xué)中一個至關(guān)重要的名詞，它源于教育心理學(xué)，且閃爍著教育心理學(xué)之光。在教育教學(xué)領(lǐng)域，激發(fā)動機(jī)是促進(jìn)教學(xué)的重要途徑和手段，教師除了要運(yùn)用一些較為常見的方法來激發(fā)動機(jī)之外，還要能夠從教育心理學(xué)的專業(yè)角度來優(yōu)化動機(jī)激發(fā)策略，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其建立積極、健康、持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，以便構(gòu)建高效教學(xué)模式。在本文中，筆者分析了教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)動機(jī)，并探索出激發(fā)高中生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué);高中生;學(xué)習(xí)動機(jī);激發(fā)策略

對于教師來說，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的，一是讓學(xué)生不用被催促、不用被監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)自愿學(xué)、主動學(xué);二是讓學(xué)生形成源源不斷的動機(jī)，保持持久的學(xué)習(xí)動力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教育心理學(xué)角度看，只要按照一定的策略和方法來實(shí)施，以上目的是一定可以實(shí)現(xiàn)的。毋庸置疑，對于教師來說，揭開教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)動機(jī)的神秘面紗，并從專業(yè)角度、用專業(yè)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)十分迫切。

一、教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)動機(jī)

1.學(xué)習(xí)動機(jī)

在學(xué)習(xí)這一復(fù)雜的心理活動中，有一種能維持學(xué)生個體的學(xué)習(xí)活動，并使其朝著一定目標(biāo)前進(jìn)的內(nèi)部驅(qū)動力，這種驅(qū)動力便是“學(xué)習(xí)動機(jī)”。簡言之，學(xué)習(xí)活動中存在著或簡單或復(fù)雜、或淺層或深層、或感性或理性的各類學(xué)習(xí)動機(jī)，這對于學(xué)生完成某種學(xué)習(xí)目標(biāo)具有促進(jìn)作用。在教育心理學(xué)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素頗多，但最重要的非“學(xué)習(xí)動機(jī)”莫屬。學(xué)習(xí)動機(jī)，是一種內(nèi)驅(qū)力，是一種自我調(diào)節(jié)，是一種傾向。教育心理學(xué)將其分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力。如果學(xué)生具有了自我提高內(nèi)驅(qū)力，便具備了持久的學(xué)習(xí)動力。

2.與學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)的因素

從教育心理學(xué)的角度看，很多因素與學(xué)習(xí)動機(jī)有著直接的關(guān)聯(lián)。首先，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱影響著學(xué)習(xí)效果。擁有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果往往較好，而擁有較弱學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往較差，但這不是絕對的，動機(jī)還是應(yīng)保持在中等水平，綜合來說這樣更好。其次，教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動機(jī)相聯(lián)系，教得有趣，學(xué)習(xí)策略有效，動機(jī)便持久，反之則不然。再次，學(xué)習(xí)環(huán)境也會影響學(xué)習(xí)動機(jī)。最后，自我效能感好的學(xué)生，學(xué)習(xí)動機(jī)往往較強(qiáng)。

二、基于教育心理學(xué)的高中生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略

1.進(jìn)行心理教育指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

對于高中生來說，學(xué)習(xí)動機(jī)是一種意愿，是一種傾向，它意味著“我愿意學(xué)”“我想學(xué)”“我樂意學(xué)”“我愛學(xué)”，表現(xiàn)的是一種積極主動性。誠然，要想激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并使其長久保持，教師必須能夠讓其從心理上感受到學(xué)習(xí)的重要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的幸福感，繼而產(chǎn)生一種自我提高內(nèi)驅(qū)力，而不是僅僅擁有靠“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”來支撐的較短時間的動機(jī)。這就意味著，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫逃c指導(dǎo)，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)中，教師要了解學(xué)生內(nèi)心情感，主動去觸碰學(xué)生心靈，并向其滲透“自我提高內(nèi)驅(qū)力”的相關(guān)教育，讓學(xué)生感受到基于“自我實(shí)現(xiàn)需要、自我成長”學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性。

2.基于差異因材施教，有針對性地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

高中生小到每一個學(xué)生（同一班級不同水平的學(xué)生），大到每一個學(xué)段（高一、高二、高三）都具有一定的差異性，在采用策略激發(fā)動機(jī)時，教師要基于差異性因材施教，探索出不同的策略。對于同一個班級不同水平的學(xué)生，教師要基于教育心理學(xué)，選擇合適的策略。優(yōu)等生動機(jī)一般較強(qiáng)，教師不需刻意激發(fā)，只需要經(jīng)常性地呈現(xiàn)拓展性知識、沖突知識即可，這種方法往往讓優(yōu)等生很受益;對于中等生和學(xué)困生，教師要善于通過心理指導(dǎo)，幫助其解決學(xué)習(xí)生活中的困難等來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。特別是對于學(xué)困生，教師應(yīng)多進(jìn)行激勵和鼓舞，讓其獲得贊譽(yù)，以增強(qiáng)其“附屬內(nèi)驅(qū)力”。對于高一、高二、高三不同學(xué)段的學(xué)生，教師的策略也要有所不同。高一重興趣培養(yǎng)，高二重興趣維持、積極性提升，高三則重壓力疏導(dǎo)等。各科教師要明確階段，巧妙激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.提升教師教學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生保持持久動機(jī)

在學(xué)校教育中，各科教師要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時具有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升自身素養(yǎng)，巧用多種教學(xué)方法，去誘導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使學(xué)生自主、自愿地學(xué)習(xí)很重要。首先，學(xué)校要重視教師培訓(xùn)與教師考核。培訓(xùn)是提升教師教學(xué)能力和素養(yǎng)的基本途徑。在現(xiàn)代教育中，新課改和素質(zhì)教育對教師提出了更高的要求，教師不能故步自封、不思進(jìn)取，而應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)理念與方法，實(shí)現(xiàn)自我提升，以迎合時代教育發(fā)展的需求。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，學(xué)校應(yīng)主要進(jìn)行教學(xué)觀、教學(xué)法、新技術(shù)、職業(yè)道德等的培訓(xùn)。其次，教師要主動學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)。教師除了要參加學(xué)校的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)與其他教師在授課上的切磋，還要主動進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，閱讀教育心理學(xué)相關(guān)書籍和專業(yè)課書籍，提升自我，使自己有能力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并使其長久保持。

4.營造良好課堂環(huán)境，誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中階段，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是人人爭先、人人想學(xué)、人人愛學(xué)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對于激發(fā)學(xué)生動機(jī)具有極大的作用。因此，教師要營造趣味活潑、溫馨自由、民主平等、積極向上、融洽寬松的課堂氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)運(yùn)用多種課堂教學(xué)法，打造趣味教學(xué)情境。其次，教師應(yīng)主動與學(xué)生溝通，建立和諧、民主、自由、平等的師生關(guān)系。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺失動機(jī)或動機(jī)不足、動機(jī)衰竭等現(xiàn)象，一定要主動對其進(jìn)行疏導(dǎo)與鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

5.重自我效能感滲透，保持樂觀態(tài)度

在教育心理學(xué)上，自我效能感就是學(xué)生對自己能否成功做一件事的主觀判斷，這是一種觀念，一種感覺。自我效能感高的學(xué)生，學(xué)習(xí)動機(jī)往往會更強(qiáng)。因此，教師要主動將“我能行”“我一定可以”的自我效能感滲透于課堂教學(xué)中，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使其始終保持樂觀、自信的學(xué)習(xí)態(tài)度和較為客觀公正的自我評價。當(dāng)然，對于那些不顧自身實(shí)際情況，盲目自信、自傲的學(xué)生，教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹耙龑?dǎo)教育”，讓學(xué)生能夠正視自身優(yōu)缺點(diǎn)，不盲目自信，也不過分自卑，使其對任何學(xué)習(xí)活動都抱有“我通過努力可以辦到”的積極向上的自我效能感?，F(xiàn)在的高中生壓力很大，他們往往會產(chǎn)生自卑心理，這就需要教師滲透“自我效能感”教育，幫助其重塑自信。

綜上所述，在教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，教師對高中生動機(jī)的激發(fā)有了更多專業(yè)化、高效化的策略，這更有利于學(xué)生產(chǎn)生積極健康、持久不竭的動機(jī)，繼而實(shí)現(xiàn)各科課程的高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)不是一蹴而就的，它需要一個系統(tǒng)的過程做支撐，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，在教學(xué)中不斷去滲透教育心理學(xué)中關(guān)于“學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)”的理念，讓持久的、強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動機(jī)始終伴隨學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“質(zhì)”與“效”。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李寧 .基于教育心理學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)策略[J].科技資訊，2018，16（06）：171-172.