韓錄

摘要：校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，關(guān)系著小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在一線建立區(qū)別于本科實(shí)習(xí)的、專(zhuān)門(mén)的碩士實(shí)習(xí)基地，采用科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，將促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院多年來(lái)對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)進(jìn)行了探索，形成了具有特色的“教—學(xué)—研—進(jìn)”循環(huán)培養(yǎng)機(jī)制和“STUME”合作模式，保證了基地建設(shè)的可持續(xù)性，提高了教育碩士的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：教育碩士;小學(xué)教育;研究生教育;實(shí)習(xí)基地

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）01-0066-02

一、引言

我國(guó)2009年發(fā)布了《教育部關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》推動(dòng)了碩士研究生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)變。教育碩士小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是：以小學(xué)教師職業(yè)為導(dǎo)向，能勝任小學(xué)教師日常教育教學(xué)工作，且具備科學(xué)研究的素質(zhì)和跨學(xué)科教學(xué)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。因此，在小學(xué)教育一線建立全日制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)習(xí)基地，是提高研究生職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要保證。同時(shí)，大學(xué)導(dǎo)師與小學(xué)一線教師共同培養(yǎng)研究生，也是促進(jìn)“大小協(xié)同共建”的重要手段。

首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院自2003年起培養(yǎng)碩士研究生并最早招收小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)碩士，迄今每年招收逾百人，學(xué)院積極探索研究生實(shí)習(xí)基地可持續(xù)發(fā)展模式，正式建立了專(zhuān)門(mén)的“全日制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)習(xí)基地”，進(jìn)一步探索了實(shí)習(xí)共建模式，并取得了一定的成效。

二、需求融合：建立小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)習(xí)基地的必要性

學(xué)院的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的本科生教育已經(jīng)有20年的歷史，在北京市基礎(chǔ)教育一線建立的本科生實(shí)習(xí)基地校近百所，前期的研究生教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基本都由導(dǎo)師安排直接進(jìn)入本科實(shí)習(xí)校。隨著專(zhuān)業(yè)碩士招生人數(shù)的增加，有必要建立專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)習(xí)基地，這也是大學(xué)、小學(xué)、導(dǎo)師、研究生本身多方需求相融合的必然要求。

1.小學(xué)的需求。人才是小學(xué)發(fā)展中第一位需求，通過(guò)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，小學(xué)可以從實(shí)習(xí)生中發(fā)掘優(yōu)秀的研究生畢業(yè)后留下來(lái)就業(yè)。小學(xué)也希望研究生的科研素養(yǎng)能夠帶動(dòng)小學(xué)教師提升科研能力。小學(xué)的發(fā)展理念和教育思想也需要研究生的體驗(yàn)和傳播。

2.大學(xué)的需求。首先是人才培養(yǎng)、提升研究生的教育教學(xué)實(shí)踐能力的需求。其次是大小共建、科研合作的需求，實(shí)踐基地?？梢詾榇髮W(xué)的科研課題提供研究平臺(tái)。最后是可以充實(shí)案例庫(kù)建設(shè)，通過(guò)采集實(shí)踐基地各學(xué)科教學(xué)案例和小學(xué)教育管理案例，為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)碩士的學(xué)習(xí)、借鑒、研習(xí)提供優(yōu)秀案例。

3.“雙導(dǎo)師”需求。大學(xué)校內(nèi)的理論導(dǎo)師不僅要具備較高的學(xué)術(shù)水平，也需要擁有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教育碩士實(shí)習(xí)過(guò)程中，有充分的機(jī)會(huì)向一線實(shí)習(xí)導(dǎo)師學(xué)習(xí);一線的實(shí)習(xí)導(dǎo)師通過(guò)指導(dǎo)研究生實(shí)習(xí)和與大學(xué)的理論導(dǎo)師交流，可以提升自己的科研水平。

4.研究生需求。培養(yǎng)實(shí)踐能力，全方位了解小學(xué)教師工作，提高教育教學(xué)水平;帶著問(wèn)題完成科研，在實(shí)踐中夯實(shí)理論;增加工作經(jīng)歷，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、培養(yǎng)機(jī)制：大學(xué)與小學(xué)共同構(gòu)建“教—學(xué)—研—進(jìn)”循環(huán)

圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)與小學(xué)共同探討形成“教—學(xué)—研—進(jìn)”一體化的研究生培養(yǎng)機(jī)制，循環(huán)促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1.教，即教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)要幫助研究生在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這就需要實(shí)習(xí)基地保證實(shí)習(xí)生有足夠的聽(tīng)課、教學(xué)和班主任工作量;保證實(shí)習(xí)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)與質(zhì)量;有完整的基地管理制度和運(yùn)行機(jī)制為目標(biāo)的完成提供強(qiáng)力支撐，保障良好的實(shí)習(xí)條件等。

2.學(xué)，即理論學(xué)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)，研究生帶著問(wèn)題回到大學(xué)的課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，嘗試用理論找到解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.研，即科學(xué)研究，在大學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，研究生能夠掌握科學(xué)的研究方法、培育學(xué)術(shù)交流能力、形成自我反思習(xí)慣和能力，結(jié)合實(shí)踐完成科研。基地校要合理安排時(shí)間，保障研究生有回到大學(xué)與導(dǎo)師進(jìn)行科研、討論、反思的時(shí)間。

4.進(jìn)，即行動(dòng)改進(jìn)，研究生再次回到小學(xué)實(shí)踐，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，獲得教育教學(xué)和研究能力的進(jìn)一步提升，同時(shí)形成高度重視小學(xué)教育工作的態(tài)度，理解教育以及小學(xué)教育對(duì)于社會(huì)及其發(fā)展的重要地位和作用。

四、合作模式：大學(xué)與小學(xué)協(xié)同的“STUME”實(shí)踐

以整合、多元、開(kāi)放為指導(dǎo)思想，以服務(wù)研究生發(fā)展、滿(mǎn)足小學(xué)需求為兩個(gè)出發(fā)原點(diǎn)，推進(jìn)大學(xué)與小學(xué)之間多種形式的“大小協(xié)同”，在協(xié)同中探索“STUME”實(shí)踐培養(yǎng)模式（School-Teacher-University-Master of Education），促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量、大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)基地發(fā)展水平的共同提升?！敖獭獙W(xué)—研—進(jìn)”循環(huán)是“STUME”模式的核心，通過(guò)從小學(xué)到大學(xué)再回到小學(xué)的循環(huán)往復(fù)，從實(shí)踐到理論再回到實(shí)踐，促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。教師教育是“STUME”模式的關(guān)鍵。為大學(xué)理論導(dǎo)師提供了科研實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)大學(xué)和小學(xué)“雙導(dǎo)師”的交流，促進(jìn)大學(xué)小學(xué)的協(xié)同合作，理論導(dǎo)師和實(shí)習(xí)導(dǎo)師都有提升。實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)服務(wù)是“STUME”模式最清晰的兩種路徑。實(shí)踐教學(xué)側(cè)重將研究生的基地實(shí)習(xí)活動(dòng)常規(guī)化、規(guī)范化、科學(xué)化，不斷豐富協(xié)同育人的方式方法;社會(huì)服務(wù)主要是大學(xué)輸出專(zhuān)業(yè)影響力，指導(dǎo)小學(xué)根據(jù)自身特點(diǎn)制定差異化發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)與大學(xué)之間的有效合作。

五、實(shí)踐反思：存在的問(wèn)題反思

1.時(shí)間保證問(wèn)題。（1）實(shí)習(xí)的時(shí)間。專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)制兩年，第一年以上課為主，全方位進(jìn)入小學(xué)實(shí)習(xí)只有第三學(xué)期，期間還有論文寫(xiě)作和求職等，時(shí)間非常緊張。學(xué)院安排的實(shí)習(xí)基地校與就業(yè)去向會(huì)產(chǎn)生矛盾。在實(shí)習(xí)校的歷練可以促進(jìn)就業(yè)，但學(xué)生的實(shí)習(xí)心態(tài)容易出現(xiàn)問(wèn)題，從而影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。（2）科研的時(shí)間。第三學(xué)期也是研究生論文開(kāi)題和寫(xiě)作的時(shí)間，必須保證實(shí)習(xí)生有回到大學(xué)進(jìn)行理論升華的時(shí)間。

2.實(shí)踐管理問(wèn)題。（1）要研制科學(xué)規(guī)范的評(píng)估工具，加強(qiáng)基地中教育實(shí)踐活動(dòng)各項(xiàng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，實(shí)習(xí)基地校也要配合實(shí)施，大膽地給實(shí)習(xí)生提供走上講臺(tái)、參與實(shí)際教育教學(xué)工作的機(jī)會(huì)。（2）大學(xué)要進(jìn)一步加大對(duì)研究生實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入，打造高端實(shí)習(xí)基地。（3）進(jìn)一步強(qiáng)化校外實(shí)習(xí)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，深化和完善研究生“雙導(dǎo)師制”，讓大學(xué)與小學(xué)的教師真正實(shí)現(xiàn)溝通、交流與合作。

3.思路轉(zhuǎn)變。實(shí)習(xí)校多年來(lái)形成了自己培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的習(xí)慣辦法，過(guò)去的辦法實(shí)際是針對(duì)本科層次小學(xué)教師實(shí)行的，對(duì)于碩士實(shí)習(xí)生就需要小學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)和創(chuàng)新，思考如何讓碩士實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中完成科研，如何培養(yǎng)高層次的小學(xué)教師。

六、多方保障：實(shí)習(xí)基地建設(shè)的可持續(xù)性

1.在實(shí)習(xí)基地校的遴選上，要從以下幾方面考慮。（1）價(jià)值取向一致，選擇教育理念先進(jìn)、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)、以育人為本的優(yōu)質(zhì)校，愿意接納實(shí)習(xí)生進(jìn)校，并把其當(dāng)作一項(xiàng)重要工作認(rèn)真對(duì)待。（2）承載能力合適，能承載一定數(shù)量規(guī)模的碩士生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。（3）管理體系健全，對(duì)實(shí)習(xí)生規(guī)范管理，有培養(yǎng)研究生的計(jì)劃和流程等。（4）硬件支撐有力、師資儲(chǔ)備優(yōu)良，能夠指導(dǎo)學(xué)生深入、細(xì)致、全面地了解實(shí)際工作。

2.在實(shí)習(xí)時(shí)間安排上，為研究生提供更靈活的選擇。四個(gè)月的實(shí)習(xí)中可以固定前兩個(gè)月在實(shí)習(xí)基地校，后兩個(gè)月選擇繼續(xù)在基地?；蛘呷ゾ蜆I(yè)校，也給實(shí)習(xí)基地選拔人才提供了靈活性。同時(shí)，規(guī)定每周至少三天在實(shí)習(xí)校，至少一天回大學(xué)與導(dǎo)師匯報(bào)交流，還要保證大學(xué)的理論導(dǎo)師走進(jìn)小學(xué)與實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行交流、聽(tīng)課、指導(dǎo)研究生的時(shí)間量。

2019年首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院與北京市中關(guān)村二小、東城史家胡同小學(xué)和清華大學(xué)附屬小學(xué)正式簽約建立三所“全日制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)習(xí)基地”。這三所基地校都有自己的先進(jìn)理念、培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的方法和育人模式，也都是集團(tuán)化辦學(xué)，有足夠接納實(shí)習(xí)生的承載量，有對(duì)研究生就業(yè)的需求，最重要的是重視研究生教育實(shí)習(xí)，愿意與大學(xué)共同探索合作培養(yǎng)碩士生，希望將自己的優(yōu)質(zhì)教育資源共享的價(jià)值取向，能夠與大學(xué)共同培養(yǎng)高層次的小學(xué)教育人才，在研究生實(shí)習(xí)過(guò)程中，初步實(shí)現(xiàn)基地建設(shè)的目的。

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Research on the Construction Mode of Full-time Master Practice Base of Primary Education

HAN Lu

（Capital Normal University，Beijing 100048，China）

Abstract：The construction of practice base is related to the cultivation of master's practical ability in primary education.The establishment of ?master's practice base，which is different from undergraduate practice，and the planning and discussion of scientific operation mechanism will promote the innovation of master's degree cultivation mode.A unique training mechanism of "teaching-learning-research-progress" cycle and a cooperation mode of "STUME " have been formed to improve the education and teaching practice ability of the master of education.

Key words：master of education;primary education;postgraduate education;practice base