朱早龍，楊萬霞

摘 要：傳統(tǒng)的高中化學教學已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需求，如何轉(zhuǎn)變高中化學教學模式，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的探究能力，已成為化學教師研究的重點。文章以化學核心素養(yǎng)為切入點，對化學核心素養(yǎng)下學生探究能力的培養(yǎng)進行探討。

關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);探究能力;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G633.8 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）03-0058-02

化學是對自然界的科學詮釋，無論是化學中的理論知識，還是實踐操作，均是通過科學探究的方式而獲得的。因此，在高中化學教學中，教師必須要加強學生探究能力的培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的高中化學課堂教學中，受多種因素的影響，一些教師教學理念落后、教學手段單一，忽視了學生探究能力的培養(yǎng)，不僅無法提高高中化學課堂教學質(zhì)量，而且使部分學生在學習過程中產(chǎn)生厭學情緒。因此，高中化學教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，加強對學生探究能力的培養(yǎng)。

一、高中化學核心素養(yǎng)概述

新課程標準下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各科教學的重點。核心素養(yǎng)主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在學生學習的過程中，教師要引導學生形成正確的學習態(tài)度、學習情感、學習觀念等，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，使其適應社會發(fā)展的需求。

對于高中化學學科來說，高中化學學科核心素養(yǎng)主要包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學態(tài)度與社會責任”五個方面。但就目前而言，在高中化學課堂教學中，由于長期受“應試教育”觀念的影響，教師教學時常常將重點放到化學原理、化學公式、化學解題方法中，而忽視了學生探究能力的培養(yǎng)。長此以往，勢必會使學生對教師產(chǎn)生過度的依賴現(xiàn)象，甚至導致學生自主學習意識、自主學習能力下降，無法實現(xiàn)新課程標準提出的人才培養(yǎng)目標。

二、化學核心素養(yǎng)下學生探究能力的培養(yǎng)途徑

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究動機

興趣是學習的動力和源泉，教師在培養(yǎng)學生探究能力的過程中，必須要以激發(fā)學生的探究欲望作為切入點?；诖耍處熢诰唧w的化學課堂教學中，可改變傳統(tǒng)的教學模式，積極創(chuàng)設一定的教學情境，并將化學知識與教學情境有機結(jié)合，使得學生在融洽、輕松的學習氛圍中不斷激發(fā)探究欲望，進而達到培養(yǎng)學生探究能力的目的。同時，教師還可以借助多媒體這一有效的載體，將相關的化學實驗進行生動、形象的動態(tài)化展示，并結(jié)合學生的實際情況設置一定的問題情境，進而引導學生在化學實驗的觀察中探究問題的答案。這樣一來，不僅激發(fā)了學生的探究欲望，而且在一定程度上提高了學生的觀察能力、化學思維能力等，實現(xiàn)了新課程標準下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

例如，教師在進行“C2H4性質(zhì)”相關知識的講解過程中，可以借助于多媒體這一有效的載體，將C2H4使溴水褪色這一神奇現(xiàn)象進行生動、形象的展示，并鼓勵學生結(jié)合實驗進行思考，再通過討論的方式完成相關問題的解答。又如，在進行“蒸餾”的實驗教學中，教師就可以創(chuàng)設問題情境：在海上航行的人，如何才能獲得淡水？同時，在這一問題情境下，教師引導學生利用實驗儀器完成蒸餾水的制取?？梢哉f，在高中化學教學中，教師通過創(chuàng)設教學情境的方式，既活躍了課堂氛圍，又最大限度地激發(fā)了學生的學習興趣和探究欲望。

2.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生的探究能力

化學是對自然界的科學詮釋，化學知識均來源于生活，而在新課程標準的要求下，教師在培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的過程中，必須在知識教育的基礎上，不斷提高學生的知識實際應用能力?；诖?，教師在高中化學課堂教學中，必須要積極尋找化學知識與學生實際生活之間的切入點，并將二者有機聯(lián)系在一起，激發(fā)學生的探究欲望，使學生積極主動參與到化學知識的探究學習中，進而全面提升學生的探究能力。

例如，在教學“可燃性氣體”這一知識的過程中，教師就可以結(jié)合學生實際生活中遇到的實例：有人將爆竹點燃之后扔到地窖中，沒想到在沼氣的作用下，致使其發(fā)生了劇烈的爆炸，并對該人的生命安全造成了一定的危害。這種與學生實際生活相貼近的實例，可使學生更加深刻地認識到可燃性氣體，促進學生對該問題進行進一步思考：在生活中如何安全使用天然氣？這種有效的教學方式，不僅能激發(fā)學生的探究欲望，而且能讓學生將理論知識與實際應用進行有機結(jié)合，提高了學生的知識應用能力，實現(xiàn)了新課程標準下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

3.小組合作學習，強化學生探究能力

教師在培養(yǎng)學生化學探究能力的過程中，必須要改變傳統(tǒng)的課堂學習模式，充分利用小組合作學習方式，以強化學生探究能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的學習模式不同，小組合作學習法在培養(yǎng)學生探究能力的過程中具有較大的優(yōu)勢，這主要是因為學生通過小組討論和學習，在很大程度上使思維得到了拓展，激發(fā)了探究學習的積極性和欲望。因此，教師在開展高中化學教學中，必須要堅持“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，將全班分為多個學習小組，并讓學生自行完成相關資料的搜集與分析等，進而使學生在探討的過程中不斷提高自身的探究能力。

例如，在教學“制備Fe（OH）2”這一知識的過程中，教師就可以將全班分為兩個小組，并指導兩個小組的學生對該實驗過程進行詳細觀察。然后，教師引導兩個小組的學生對該實驗進行討論，并根據(jù)他們的觀點設置出兩套方案：（1）使用滴管將已經(jīng)煮沸并完全冷卻的蒸餾水配比NaOH溶液進行吸取后添加到放入鐵屑、稀硫酸的Fe（OH）2溶液中，隨后再擠出;（2）將NaOH溶液、鐵屑以及稀硫酸等試劑進行密封制備，并將兩個試管分別加入NaOH溶液、鐵屑以及稀硫酸，隨后打開試管之間的止水夾，同時塞進木塞，經(jīng)過反應之后將止水夾關閉。在這一過程中，兩個小組的學生通過討論交流，不僅鞏固了理論知識，而且在很大程度上激發(fā)了探究的欲望。同時，小組合作學習，培養(yǎng)了學生的團隊意識，使他們在以后的合作中更加得心應手。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程標準理念下，高中化學課堂教學已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W生的化學核心素養(yǎng)?；诖?，教師必須要改變傳統(tǒng)的高中化學課堂教學模式，充分利用創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活、小組合作學習等方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的目標，以滿足社會主義建設對創(chuàng)新型人才的需求。

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Research on the Cultivation of Students' Inquiry Ability under the Core Accomplishment of Chemistry

Zhu Zaolong 1， Yang Wanxia2

（1. Wuwei No.6 Middle School in Gansu Province， Wuwei 733000， China;?2. Gulang Vocational and Technical Education Center in Gansu Province， Gulang 733100， China）

Abstract： The traditional high school chemistry teaching can no longer meet the needs of personnel training. How to change the high school chemistry teaching mode， stimulate students' desire to explore and cultivate students' inquiry ability has become the focus of chemistry teachers' research. This article takes the chemical core literacy as the breakthrough point， and discusses the cultivation of students' inquiry ability under the chemical core literacy.

Key words： high school chemistry; core accomplishment; inquiry ability; personnel training