劉桂蓉

一、研究背景

PEP小學(xué)英語(yǔ)教材和人教版新目標(biāo)初中英語(yǔ)教材均采用了“話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”相結(jié)合的編寫思路。課題組通過(guò)對(duì)PEP小學(xué)英語(yǔ)8本教材和人教版新目標(biāo)初中英語(yǔ)七年級(jí)上、下兩冊(cè)教材的整體梳理和統(tǒng)整，發(fā)現(xiàn)七年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容基本上涵蓋了小學(xué)階段教材的話題。經(jīng)過(guò)歸納、梳理，這些話題可統(tǒng)整為10個(gè)（具體見(jiàn)表1），即《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提到的23個(gè)功能意念話題提及的“自然與動(dòng)植物”“交通工具與方位”“數(shù)字與時(shí)間”“國(guó)家與文化”“個(gè)人信息”“氣候穿衣與疾病”“家庭”“學(xué)?！薄斑\(yùn)動(dòng)”“食物與購(gòu)物”等。由此可見(jiàn)，人教版新目標(biāo)初中英語(yǔ)七年級(jí)教材已作了初小教學(xué)內(nèi)容的銜接。

表1：初小英語(yǔ)語(yǔ)用話題及對(duì)應(yīng)教材歸類

但是，目前多數(shù)初中起始年級(jí)的英語(yǔ)教師并沒(méi)有關(guān)注初小銜接，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)，把大量的時(shí)間和精力投入“應(yīng)試”；忽略“學(xué)生是課堂教學(xué)的主體”，教學(xué)過(guò)程只關(guān)注“數(shù)量”而忽視“質(zhì)量”。同時(shí)，教師常因教學(xué)任務(wù)繁重而缺乏對(duì)教材的深入解讀，甚少解讀教材文本的內(nèi)涵，極少考慮語(yǔ)言承載的文化內(nèi)容，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也往往只注重“表象”而忽略其“內(nèi)涵”，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》背道而馳。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)理念中提出了“整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性與持續(xù)性”的教學(xué)原則。因此，要想提高初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，教師首先需要了解小學(xué)英語(yǔ)教材，立足初小銜接，縱觀全段、全冊(cè)、單元和整課的教學(xué)內(nèi)容，充分了解教學(xué)對(duì)象的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，從而確定合理、適切的教學(xué)目標(biāo)（李冬梅2015）。在此基礎(chǔ)上，教師才能設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。鑒于此，課題組經(jīng)過(guò)查詢文獻(xiàn)、深入分析二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律、結(jié)合PEP小學(xué)英語(yǔ)教材和人教版新目標(biāo)初中英語(yǔ)教材的編寫特點(diǎn)，分別從聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)法、閱讀和寫作四種課型來(lái)探究立足初小銜接、指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的文本解讀策略，旨在提高初中起始階段的教學(xué)實(shí)效。

二、立足初小銜接的文本解讀策略探究

（一）解讀聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容的功能性、邏輯性和情景性，提升聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

聽(tīng)、說(shuō)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫跟上”符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一，英語(yǔ)教學(xué)要重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)?！保ń逃?012）小學(xué)階段的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)以模仿和簡(jiǎn)單表述為主，而七年級(jí)的聽(tīng)說(shuō)材料在語(yǔ)量和語(yǔ)速上有較大提升，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)流和語(yǔ)用有了更高的要求。

1.聽(tīng)說(shuō)銜接教學(xué)問(wèn)題

在實(shí)際英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，不少教師依然存在教學(xué)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)、以練代教、忽視聽(tīng)說(shuō)輸入和輸出規(guī)律、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略和評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題。如此忽略語(yǔ)言連貫性和交際性的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，根本無(wú)法達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的目標(biāo)。而課堂上師生話語(yǔ)的嚴(yán)重失衡也只能加劇“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的形成。概而言之，聽(tīng)說(shuō)銜接教學(xué)主要存在聽(tīng)說(shuō)材料利用率低、聽(tīng)說(shuō)策略重視度弱、聽(tīng)說(shuō)情景真實(shí)性差等問(wèn)題。

2.探究解讀要素與策略

如何立足初小銜接，加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的解讀，改進(jìn)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略，以提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、交際能力呢？課題組在研究中重點(diǎn)做了以下兩個(gè)方面的探究：聚焦聽(tīng)說(shuō)文本解讀要素和探索聽(tīng)說(shuō)文本解讀策略。

聽(tīng)說(shuō)文本解讀要素主要包括交際話題、教材插圖及聽(tīng)說(shuō)材料。聽(tīng)說(shuō)文本解讀有以下三種策略：解讀話題功能，巧設(shè)語(yǔ)言目標(biāo)；細(xì)讀插圖意境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境；分析材料邏輯，建構(gòu)任務(wù)梯度。

【聽(tīng)說(shuō)文本解讀實(shí)例】

教學(xué)內(nèi)容：人教版新目標(biāo)《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 4 Where is my schoolbag?

本單元的話題為“Where is my schoolbag?”，教材設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為用目標(biāo)語(yǔ)言談?wù)撐锲返奈恢谩Ｍㄟ^(guò)解讀教材的主情景圖，可以了解對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)所為杰克（Jack）家里。杰克因?yàn)檎也坏阶约旱臇|西和家人之間發(fā)生對(duì)話。主要交際語(yǔ)言為“Whereis...?”“It is/They are＋介詞短語(yǔ)”。教材在設(shè)定聽(tīng)力任務(wù)時(shí)，遵循了由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，從聽(tīng)句子為圖中物品編號(hào)、聽(tīng)短對(duì)話為物品編號(hào)，到聽(tīng)長(zhǎng)對(duì)話給圖片物品編號(hào)。在說(shuō)的訓(xùn)練中同樣設(shè)置了有梯度的口語(yǔ)操練任務(wù)，從仿說(shuō)到問(wèn)答最后形成有意義的三個(gè)話輪的對(duì)話。

表2：聽(tīng)說(shuō)文本解讀要素與策略

表2（續(xù)）

由表2可見(jiàn)，立足初小銜接的聽(tīng)說(shuō)解讀要素重點(diǎn)在解讀對(duì)話交際的邏輯性，以提煉出對(duì)話交際的真實(shí)意義，由此創(chuàng)設(shè)更加貼近學(xué)生認(rèn)知水平和生活實(shí)際的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)策略，最終達(dá)到提升其聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)目標(biāo)。

立足初小銜接，可見(jiàn)表達(dá)方位的話題在小學(xué)四年級(jí)（上）Unit 1 My classroom已出現(xiàn)，教材創(chuàng)設(shè)的對(duì)話語(yǔ)境是薩拉（Sarah）帶領(lǐng)張鵬參觀新教室，但細(xì)讀文本對(duì)話，發(fā)現(xiàn)對(duì)話交際的邏輯存在一些問(wèn)題：張鵬已經(jīng)到了新教室才詢問(wèn)薩拉東西在哪里，顯然缺乏語(yǔ)言交際的真實(shí)意義。

相比較而言，七年級(jí)（上）Unit 4 Section A的聽(tīng)說(shuō)文本加強(qiáng)了對(duì)對(duì)話交際真實(shí)意義的建構(gòu)，通過(guò)解讀聽(tīng)說(shuō)材料的功能性、邏輯性和情景性，可知教材選定杰克和家人的這段對(duì)話意在告知讀者杰克是一個(gè)性格大大咧咧的孩子。因此，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)需以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做事情有條理的生活習(xí)慣為情感教育主線，逐步加強(qiáng)有意義的輸入，進(jìn)而達(dá)成有意義的對(duì)話輸出的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，真正體現(xiàn)語(yǔ)言交際的真實(shí)功能。

【解讀關(guān)鍵詞】話題功能、聽(tīng)說(shuō)邏輯、交際意義

（二）解讀語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的體系性、規(guī)律性和功能性，提升語(yǔ)法教學(xué)

人教版新目標(biāo)英語(yǔ)教材中Grammar Focus是以語(yǔ)法內(nèi)容為核心整體設(shè)計(jì)的，教材內(nèi)容的編寫凸顯了體驗(yàn)式和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，從關(guān)注語(yǔ)言形式（form）到關(guān)注語(yǔ)言意義（meaning），從筆頭訓(xùn)練到口頭交際，充分體現(xiàn)了語(yǔ)法知識(shí)的交際功能。

1.語(yǔ)法銜接教學(xué)的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)板塊往往被練習(xí)課取代，教師沒(méi)有合理解讀教材編寫的意圖和特點(diǎn)，采取簡(jiǎn)單的以練代學(xué)和講授型教學(xué)策略，強(qiáng)制學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。尤其是教師的解讀忽略了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的功能意義，致使語(yǔ)法教學(xué)變得枯燥乏味、費(fèi)時(shí)低效。而七年級(jí)教材中出現(xiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)又是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，如一般現(xiàn)在時(shí)、人稱代詞的選擇、方位介詞的選用、5W特殊疑問(wèn)句等，這些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在特殊話題中具有較強(qiáng)的交際功能，因此，教師只有充分挖掘初小語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的規(guī)律性和功能性差異，才能有效利用小學(xué)英語(yǔ)教材中Let’s learn語(yǔ)法教學(xué)板塊的情景特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合七年級(jí)學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)境，使其通過(guò)“溫故而知新”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，逐步建構(gòu)系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)體系，并努力達(dá)成語(yǔ)用目標(biāo)。

2.探究解讀要素與策略

如何立足初小銜接，解讀語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)成效？課題組在研究中重點(diǎn)做了以下幾個(gè)方面的探究：聚焦語(yǔ)法文本（Grammar focus）解讀要素和探索語(yǔ)法文本解讀策略。

結(jié)合初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)，語(yǔ)法文本解讀要素主要包括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法意義及語(yǔ)法功能。

語(yǔ)法文本解讀有以下三種策略：解讀結(jié)構(gòu)特征，豐富操練形式；解讀目標(biāo)體系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)梯度；解讀語(yǔ)法功能，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)。

【語(yǔ)法文本解讀實(shí)例】

教學(xué)內(nèi)容：人教版新目標(biāo)《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit8 When is your birthday?Grammar Focus3a—3c

本單元的話題是用英語(yǔ)談?wù)撋?，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為特殊疑問(wèn)句及回答“When is your birthday?”“It is on May 24th.”“How old are you，Grace?”“I am twelve.”以及相關(guān)的一般疑問(wèn)句及回答等。教材Grammar Focus以表格形式匯總了詢問(wèn)他人（主謂一致）生日日期及回答的典型句式，為學(xué)生接下來(lái)的語(yǔ)言操練提供了示范。3b部分為學(xué)生提供了圍繞單元話題操練目標(biāo)句式的對(duì)話語(yǔ)境，細(xì)讀語(yǔ)法操練文本，可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言話輪之間存在較強(qiáng)的邏輯性，即先問(wèn)“How old are you？”，然后詢問(wèn)“When is your birthday？”。語(yǔ)言表述符合交際邏輯并能提高學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言豐富交際內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。3c部分通過(guò)組織學(xué)生調(diào)查組內(nèi)其他同學(xué)的年齡和生日，然后根據(jù)生日由小到大排序，從而更好地幫助學(xué)生理解月份和序數(shù)詞的意義。

表3：語(yǔ)法文本解讀要素與策略

由表3可見(jiàn)，立足初小銜接的語(yǔ)法解讀要素重點(diǎn)在解讀語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的連貫性和功能性，并依據(jù)詞不離句、句不離篇的語(yǔ)篇教學(xué)原則，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)語(yǔ)境中的任務(wù)鏈，幫助學(xué)生體驗(yàn)、認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)律并能在今后的生活中加以準(zhǔn)確合理運(yùn)用，最終達(dá)到提升語(yǔ)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

立足初小銜接，可知詢問(wèn)他人年齡的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)“How old are you?”已出現(xiàn)在PEP小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 6 Happy birthday!中。學(xué)生已學(xué)習(xí)用英文數(shù)字表示自己的年齡及詢問(wèn)他人的年齡。此外，在小學(xué)五年級(jí)（下）Unit 4 When is Easter?又進(jìn)一步學(xué)習(xí)了日期的表達(dá)。因此，七年級(jí)的語(yǔ)法教學(xué)不能只停留在對(duì)目標(biāo)句式的機(jī)械操練上，更需要通過(guò)解讀語(yǔ)法交際功能，努力創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)實(shí)際的真實(shí)語(yǔ)境，設(shè)計(jì)有意義、有趣的語(yǔ)法活動(dòng)任務(wù)，以幫助學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，最終能使用目標(biāo)語(yǔ)言完成生活任務(wù)。如3c中讓學(xué)生詢問(wèn)同學(xué)的生日并按照生日從小到大排序，找出生日最大的和最小的同學(xué)，這樣的任務(wù)具有真實(shí)性和趣味性，更能體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性。

【解讀關(guān)鍵詞】語(yǔ)法形式、語(yǔ)法功能、語(yǔ)用意義

（三）解讀閱讀語(yǔ)篇的文體性、整體性和思辨性，提升閱讀教學(xué)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，而閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有著重要作用。與小學(xué)生相比，初中生的抽象思維、邏輯思維和發(fā)散性思維均有了發(fā)展，能區(qū)分事物的形式和內(nèi)容，可以根據(jù)假設(shè)進(jìn)行邏輯推演，進(jìn)行邏輯分析和評(píng)價(jià)，能進(jìn)行較高層次的文本閱讀。因此，教材豐富了閱讀文本的題材和體裁，加大了閱讀量，旨在提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1.閱讀銜接教學(xué)的問(wèn)題

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還停留在詞匯和句式的教學(xué)層面，教師“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的教學(xué)方法無(wú)法提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。如在調(diào)研中，課題組發(fā)現(xiàn)七年級(jí)的閱讀教學(xué)模式化現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)目標(biāo)僅停留在語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握層面，而忽略對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵的探究。究其原因，教師對(duì)于文本主題的銜接不熟悉且挖掘不夠；教師對(duì)于文本結(jié)構(gòu)的整體性解析角度太單一；教師對(duì)于文本閱讀的意圖關(guān)注較為片面；教師對(duì)于文本體裁特點(diǎn)的閱讀策略指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)。由此造成的閱讀教學(xué)往往是學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，學(xué)得低效，眼中只有語(yǔ)言，而沒(méi)有文本內(nèi)容，導(dǎo)致難以提升閱讀素養(yǎng)。

2.探索解讀要素與策略

如何立足初小銜接，加強(qiáng)對(duì)閱讀文本的解讀，提升學(xué)生的閱讀思維和素養(yǎng)呢？課題組在研究中重點(diǎn)做了以下幾個(gè)方面的探究：聚焦閱讀語(yǔ)篇解讀要素，探索閱讀文本解讀策略。

結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，閱讀文本解讀要素主要包括文本結(jié)構(gòu)、文本體裁和文本語(yǔ)言。

閱讀文本解讀有以下三個(gè)策略：解讀文本信息的邏輯性、解讀文本體裁的功能性和解讀文本內(nèi)容的思想性。

【閱讀文本解讀案例】

教學(xué)內(nèi)容：人教版新目標(biāo)《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 8 When is your birthday?Section B 2a—2c

該文本話題是一則學(xué)校為學(xué)生設(shè)定學(xué)期具體活動(dòng)安排的通知，通過(guò)閱讀讓學(xué)生明確具體的活動(dòng)安排，并感知這個(gè)學(xué)期既忙碌又有意義。七年級(jí)的文本結(jié)構(gòu)更加豐富，語(yǔ)料和語(yǔ)量明顯增加，根據(jù)時(shí)間順序合理安排了學(xué)生的活動(dòng)計(jì)劃，并在文末增加了評(píng)論，旨在提高學(xué)生的閱讀興趣。文本在介紹學(xué)校學(xué)期的活動(dòng)安排的基礎(chǔ)上，通過(guò)最后一句評(píng)論體現(xiàn)文本的思想性，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，即讓學(xué)生能合理安排時(shí)間，做到勞逸結(jié)合，并了解英文通知體裁特點(diǎn)和七年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知特點(diǎn)。教師需采用整體閱讀教學(xué)，分別培養(yǎng)學(xué)生skim和scan的閱讀策略，為拓展課外自主閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

表4：閱讀文本解讀要素與策略

表4（續(xù)）

由表4可見(jiàn)，立足初小銜接的閱讀文本解讀要素重點(diǎn)在于解讀語(yǔ)篇的意圖，根據(jù)不同文本體裁特點(diǎn)設(shè)定不同的閱讀意圖，如read for information；read for structure；read for language；read for fun；read for appreciation及read for thinking等，解讀文本主旨以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略等，為課外自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

誠(chéng)然，立足初小銜接的閱讀文本解讀策略還需注意以下幾個(gè)原則。首先，七年級(jí)的閱讀教學(xué)不能僅停留在解讀文本的表層信息上，而必須在此基礎(chǔ)上通過(guò)解讀文本的話題功能，設(shè)定符合閱讀需求的閱讀意圖，并根據(jù)閱讀意圖設(shè)計(jì)合理的閱讀任務(wù)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。其次，教師還需幫助學(xué)生解讀文本體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)入寫作奠定基礎(chǔ)。最后，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性閱讀任務(wù)，改進(jìn)設(shè)問(wèn)策略，啟發(fā)閱讀思維，讓學(xué)生能走近文本并愿意走進(jìn)文本和作者對(duì)話，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

【解讀關(guān)鍵詞】解讀閱讀意圖、體裁結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、拓展閱讀思維、培養(yǎng)閱讀策略

（四）解讀寫作話題功能、任務(wù)梯度及作者意圖，提升寫作教學(xué)

義務(wù)教育階段是學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初級(jí)階段，也是黃金時(shí)期。因此，寫作教學(xué)對(duì)于幫助他們鞏固語(yǔ)言知識(shí)、綜合語(yǔ)言語(yǔ)用、實(shí)踐語(yǔ)言交際有著至關(guān)重要的作用。人教版新目標(biāo)《英語(yǔ)》3a—3b是一個(gè)獨(dú)立的寫作板塊，3a的寫前鋪墊旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，并提供寫作素材和范例，3b通過(guò)提供語(yǔ)言提示引導(dǎo)學(xué)生整理信息，幫助學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)，教材充分體現(xiàn)了過(guò)程性寫作教學(xué)的特點(diǎn)。

1.寫作銜接教學(xué)的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，初中階段的寫作教學(xué)不是被忽略就是被濃縮，教師只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量的寫作教學(xué)往往無(wú)法真正提高學(xué)生的寫作能力，尤其是寫后評(píng)價(jià)的缺失，更是有效寫作教學(xué)的障礙。如在調(diào)研中，課題組發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)時(shí)間無(wú)法保證，缺乏課堂中對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的指導(dǎo)，同時(shí)寫后的反饋活動(dòng)也流于形式，缺乏指導(dǎo)意義。教師對(duì)于初中起始階段的寫作教學(xué)目標(biāo)缺乏整體的建構(gòu)，大多數(shù)教師認(rèn)為寫作是初三的教學(xué)重點(diǎn)，所以七年級(jí)的寫作教學(xué)往往被束之高閣，形同虛設(shè)。

2.探索解讀要素與策略

如何立足初小銜接，加強(qiáng)對(duì)寫作目的的解讀，提升學(xué)生的寫作能力，課題組在研究中重點(diǎn)做了以下幾個(gè)方面的探究：聚焦寫作文本解讀要素和探索其解讀策略。

結(jié)合初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的特點(diǎn)，寫作文本解讀要素主要包括寫作話題、寫作任務(wù)和寫作意圖。

寫作文本解讀有以下三個(gè)策略：解讀話題功能，明細(xì)寫作內(nèi)容；解讀任務(wù)梯度，優(yōu)化策略指導(dǎo)；解讀寫作意圖，強(qiáng)化讀者意識(shí)。

【寫作文本解讀案例】

教學(xué)內(nèi)容：人教版新目標(biāo)《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit9 My favorite subject is science.Section B 3a—3c

本單元話題是談?wù)撟约合矏?ài)的學(xué)科，教材通過(guò)讓學(xué)生完成一份周五課表并用電子郵件介紹給朋友，旨在幫助學(xué)生了解學(xué)科之間的重要性以及如何合理安排時(shí)間、平衡學(xué)習(xí)與娛樂(lè)的關(guān)系及養(yǎng)成自我管理能力。七年級(jí)教材重視過(guò)程寫作的特點(diǎn)非常明顯，3a要求學(xué)生將一段打亂順序的短文重新排序，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)時(shí)間和邏輯順序的認(rèn)知把握，以及對(duì)于信件類寫作的整體結(jié)構(gòu)把握，在此基礎(chǔ)上3b要求學(xué)生完成各自周五的課程表，結(jié)合實(shí)際為寫作提供真實(shí)有效的語(yǔ)料，體現(xiàn)寫作的意義。3c則讓學(xué)生給朋友寫一份電子郵件，介紹自己的周五課程安排。七年級(jí)是初中學(xué)習(xí)的起始階段，而過(guò)程寫作能為多數(shù)學(xué)生寫作提供支架，但寫后的評(píng)價(jià)需要教師根據(jù)寫作目的搭建真實(shí)有意義的寫作反饋平臺(tái)，讓學(xué)生有話想說(shuō)、有話能說(shuō)，最終形成真實(shí)有意義的信息交流和轉(zhuǎn)換。

表5：寫作文本解讀要素與策略

由表5可見(jiàn)，立足初小銜接的文本解讀重點(diǎn)在于解讀寫作意圖，雖然教材根據(jù)過(guò)程性寫作設(shè)置任務(wù)鏈，但教師還需要深入解讀寫作意圖，不斷豐富寫后評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)自主寫作能力的提升。

立足初小銜接，文本的寫作意圖不是簡(jiǎn)單的課表信息呈現(xiàn)，而是創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，制造信息差，以幫助學(xué)生明確寫作意圖和功效，如給美國(guó)的筆友介紹周五課程，通過(guò)比較了解中西方課程的差異，從而在完成寫作任務(wù)的同時(shí)拓寬課程知識(shí)，也和目前的拓展性課程理念不謀而合。同時(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行反饋，以收集最佳課程安排。這樣能對(duì)學(xué)生的寫作做基于功效的反饋，增強(qiáng)讀者意識(shí)，升華寫作的意義。

結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程是密切相關(guān)的，因此，立足初小銜接，能較好地建構(gòu)學(xué)科的完整學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人類天生具有學(xué)習(xí)的愿望和潛能，當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需要相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性最容易被激發(fā)。立足銜接的文本解讀策略研究能更好地指導(dǎo)教師較為具體地了解學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知基礎(chǔ)和發(fā)展需求，從而尋找更好的促學(xué)提效的教學(xué)策略。王薔（2015）指出：“文本解讀的角度與高度決定了教師的教學(xué)深度和效度，最終決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效度?！倍诔跣°暯拥奈谋窘庾x策略能更好地幫助教師關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律及過(guò)程指導(dǎo)的重要性。