吳錦恒

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)界定為四個方面，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷（教育部2018）。

讀后續(xù)寫作為一種新題型進入英語高考，是語言模仿和內(nèi)容創(chuàng)造的有機結(jié)合，能發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高他們的語言能力（費勝昌2016）。此題型提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接，情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文（教育部考試中心2015）。這就要求考生具有較強的邏輯思維能力、語言能力和語篇意識。同時，讀后續(xù)寫的形式可以極大地提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

綜合以上考慮，以一堂讀寫課為例，以美文閱讀為依托，通過一系列課堂活動使學(xué)生在高質(zhì)量地完成讀后續(xù)寫的同時，思維品質(zhì)得到發(fā)展。

一、教學(xué)案例

（一）教學(xué)內(nèi)容

閱讀文本選自課外，是一則小故事，主要內(nèi)容如下：一天，保羅（Paul）開著哥哥送給他的豪車在街頭遇見了頑童托米（Tommy）。托米對于保羅開著豪車表示羨慕不已，并希望自己有一天也可以成為保羅哥哥那樣的人。保羅對托米的想法感到很吃驚也很感動，于是想載托米一程。而后，他們來到托米的家中，保羅發(fā)現(xiàn)托米的弟弟吉米（Jimmy）下肢患有殘疾，無法正常走路。托米向他的弟弟允諾以后送他一輛車，這樣他就可以自己去看這個美麗的世界了。保羅在感動之余，載著托米和吉米開始了難忘的假日旅程。故事情節(jié)前后反轉(zhuǎn)強烈，出人意料卻又在情理之中。故事結(jié)尾告訴我們給予比接受更好，意味深長且極富教育意義。作者對人物肢體動作、面部表情和心理感受的描寫生動形象，極具畫面感，非常適合學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)情

本堂課的授課對象是浙江省寧波市咸祥中學(xué)高二學(xué)生，他們已掌握了一定的詞匯量，做過一些讀后續(xù)寫訓(xùn)練，也學(xué)過表達情感、面部表情和動作的詞塊。但是，他們的詞匯運用能力較差，在讀后續(xù)寫中存在詞匯使用不當(dāng)、拼寫錯誤、詞匯選擇過于單一等問題；對于描寫性詞塊，他們記不住也不會用；另外，他們在續(xù)寫過程中，邏輯性、批判性思維有所欠缺，容易產(chǎn)出邏輯混亂、讓人不知所云的文本；他們的創(chuàng)新性思維更為薄弱，經(jīng)常打不開思路，在續(xù)寫時需要教師的積極引導(dǎo)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

本堂課的主要目標(biāo)是鞏固學(xué)生對于描寫性詞塊的掌握，增強他們的語言運用能力，進而提高續(xù)寫的質(zhì)量和效率；同時提高他們的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維能力。

（四）教學(xué)步驟

Step 1：讀前預(yù)測

教師展示與文本相關(guān)的圖片，提供文中的7個關(guān)鍵詞（Paul，a car，Christmas present，a street kid，admire，wish，a brother like that），讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測故事情節(jié)。

師生對話如下：

T：wearegoing to read astory called“abrother’s wish”.Before that，can you guess what happened according to the pictures and key words?

S1：Paul received a car from his brother as a Christmas present.A street kid saw it and admired it so much that hewished to havea brother likethat.

T：Good!In hisstory，isthebrother’swish about giving or receiving?

S2：Receiving.

T：Now let’s read the story and see whether you areright or not.

【設(shè)計說明】此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測文章內(nèi)容。結(jié)合文章標(biāo)題“a brother’swish”提問：“這個頑童的愿望是關(guān)于給予的還是索取的？”不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

Step 2：呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖

教師借助思維導(dǎo)圖（見下圖）帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)尾。

在理清故事的發(fā)展脈絡(luò)之后，引導(dǎo)學(xué)生感悟到文章的主題：It is more blessed to give than to receive.

【設(shè)計說明】思維導(dǎo)圖具備凸顯關(guān)鍵詞、放射狀呈現(xiàn)知識節(jié)點的特征，能夠發(fā)揮呈現(xiàn)文本框架的功能（楊昌周、范蔚2017）。思維導(dǎo)圖可以將文章各個要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和層級關(guān)系展示出來，一個故事的起承轉(zhuǎn)合可以非常直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，一目了然。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更清晰地對語篇體裁進行宏觀把握，更精準(zhǔn)地對語篇內(nèi)容進行微觀理解，加深對語篇組成、銜接形式的了解。同時，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生的邏輯性思維能力能夠得到發(fā)展。

Step 3：詞塊欣賞

1.詞塊理解

在感悟出文章主題之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧文本中對于兩位主人公情感的描寫。語言是為情感服務(wù)的，學(xué)生需要去探究、發(fā)現(xiàn)文本中關(guān)于主人公情感變化的生動描述。教師在文本中設(shè)下五個空，給出五個選項，讓學(xué)生完成完形填空。

①____________________

②____________________

③____________________

④____________________

⑤____________________

A.wasastounded

B.smiled alittle

C.squeezed up against thekid and pointed to the car

D.nodded

E.turned hiseyesaglow

【設(shè)計說明】在學(xué)生了解了故事情節(jié)發(fā)展之后，再引導(dǎo)他們關(guān)注主人公的情感變化，并將他們的注意力轉(zhuǎn)移到情感描述性語言的欣賞上來。在了解了這類語言的功能之后，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)也更具目的性，效率也大大提升了。這種完形填空練習(xí)不僅需要學(xué)生理解選項中的目標(biāo)詞塊，還需要學(xué)生把握特定情節(jié)中主人公的具體情感，以及上下文銜接連貫等因素，可以極大地提升邏輯性思維。賞析是學(xué)生主動閱讀、分析的過程，而非筆者直接呈現(xiàn)、“灌輸”。

2.詞塊分類

任務(wù)如下：Can you put the patterns above into three categories（類別）?Can you think of other patternsthat could fit in the categories?

Body language to show feelings Adj.to show feelings Facial expression to show feelings Was astounded Smiled alittle

【設(shè)計說明】引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的情感描述性詞塊分為三類：肢體語言、形容詞和面部表情。完成之后，激勵學(xué)生回憶以前學(xué)過的類似詞塊，填入相應(yīng)的分類當(dāng)中。這一步是對于所學(xué)語言的梳理和歸納，是介于輸入（input）與輸出（output）之間的吸收（intake）的過程。這可以促進語言的內(nèi)化，從而大大提高學(xué)生語言習(xí)得的效率。同時，學(xué)生還需要回顧之前學(xué)過的表達情感、動作的描述性詞塊，將新知學(xué)習(xí)與舊知復(fù)習(xí)有機結(jié)合起來。在此過程中，學(xué)生歸納、總結(jié)、分析、概括等思維能力得到了發(fā)展。

Step 4：深入提問

在情節(jié)理解和語言欣賞之后，筆者設(shè)置了兩個問題，深入挖掘故事內(nèi)涵。

Q1：Why did the urchin Tommy want to buy his brother acar?

Q2：Why did Paul want to givethe boy aride?

通過這兩個問題，學(xué)生可以了解到，托米希望給他的弟弟買車的原因是：弟弟下肢患有殘疾，不能正常走路，但他希望弟弟可以自己開車去看看這個美麗的世界。而保羅被托米的愿望感動，決定帶他們?nèi)ザ碉L(fēng)。

然后，繼續(xù)設(shè)問，升華主題。

Q3：In his story，is the brother’s wish about giving or receiving?

Q4：Who is the giver，Paul or the urchin Tommy?

第三個問題進行了點題，也與讀前預(yù)測形成了呼應(yīng)，讓學(xué)生認(rèn)識到托米的愿望是關(guān)于給予的。在回答第四個問題的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)保羅和托米都是給予者：The urchin gave his brother a valuable promise，while Paul gave the brothers a memorable holiday ride.至此，文章的主題，從給予比接受更好（It is more blessed to give than to receive.）升華到傳遞善意（pass on the act of kindness）。

【設(shè)計說明】這四個問題層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，形成問題鏈，學(xué)生對文本的依賴程度由強變?nèi)?，思維活動的層次也從低級逐漸走向高級，有助于學(xué)生闡釋文本內(nèi)容，體驗閱讀樂趣，培養(yǎng)批判性思維，感悟故事中的生活哲理，讓學(xué)生認(rèn)識到給予比接受更好。給予不僅僅是送禮物，有時候一個擁抱、一縷微笑也可以意義非凡；給予也不僅僅是對身邊的人，還可以是向陌生人傳遞友好。

Step 5：讀后續(xù)寫

1.討論續(xù)寫內(nèi)容

根據(jù)內(nèi)容（pass on the act of kindness）的鋪墊，讓學(xué)生相互討論，讓思維相互碰撞。

2.合理續(xù)寫

由于課堂時間限制，續(xù)寫留到課后完成。學(xué)生需要使用關(guān)于肢體語言、形容詞和面部表情的詞塊各一處，并用下畫線標(biāo)出。

續(xù)寫段落：

All the way they enjoyed the beautiful scenery and splendid sunshine.Suddenly,the little brother Jimmy shouted，“Look，there’s a girl crying over there.”It seemed that the girl waslearning how to ride abikewith hisfather.________________________________________________________

Hearing Jimmy’s words，the girl gradually stopped crying.____________________

學(xué)生作品：

...Paul pulled over and asked what happened.The father replied that his daughter just fell down from the bike and couldn’t stop crying.At that very moment，Jimmy got out of the car and slowly approached the girl with all his strength.In a soft but determined voice，he said，“When Iwas learning how to walk，I failed for like a thousand times because it was so hard for me.But now，look at me.I could walk on my own!”

Hearing Jimmy’s words，the girl gradually stopped crying.She turned her eyes aglow and murmured a thank you.The father was both astounded and grateful.Moved by his brother’s words，Tommy hugged him firmly in arms.After witnessing all these，Paul’s eyes twinkled with pleasure.Love can be infectious，so alwaysremember to pass on the act of kindness to someone else and make the world abetter place.

【設(shè)計說明】此環(huán)節(jié)讓學(xué)生借助討論的形式進行發(fā)散性思維，進行推理、預(yù)測，梳理寫作思路。同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其發(fā)揮創(chuàng)造性思維，運用本堂課所學(xué)的文本邏輯結(jié)構(gòu)和語言知識完成續(xù)寫。

二、教學(xué)分析

（一）選用課外美文，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性

在本堂課中，教師以課外美文為載體，旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、學(xué)習(xí)語言，并在理解情節(jié)、欣賞語言和運用語言的過程中，領(lǐng)悟文章中的哲理和精神內(nèi)核。可見，教師可以恰當(dāng)選用資源，合理補充學(xué)習(xí)素材，努力做到深化主題、挖掘文化內(nèi)涵。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)成效，同時也有助于發(fā)展學(xué)生思維的深刻性。

（二）設(shè)計多樣化的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)不同的閱讀任務(wù)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生將自主研讀和小組合作相結(jié)合，在提升語言能力的同時，培養(yǎng)思維品質(zhì)。因此，在本堂課中，筆者首先通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清晰地看到信息之間的層次關(guān)系，強化他們的邏輯性思維；其次，通過對描述性詞塊的理解和分類，鍛煉學(xué)生重新組織、建構(gòu)、歸納信息的能力；再次，通過問題鏈設(shè)計，一步步引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘文本中的信息，辯證地看待故事的內(nèi)涵，提升他們的批判性思維。

（三）以讀促寫，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

單靠“念”和“背”，思維只能停留在記憶層面，語言能力的發(fā)展只能局限在記憶和模仿層面（劉璐霏2017）。因此，教師應(yīng)該嘗試創(chuàng)造情境，讓學(xué)生利用所學(xué)語言和結(jié)構(gòu)，做到學(xué)用一體，促進思維發(fā)展。在本堂課中，一方面，筆者精心挑選了肢體語言、形容詞、面部表情這三類具有代表性的詞塊來豐富學(xué)生對于情感的表達。詞塊的理解和分類，有助于學(xué)生在續(xù)寫中沿襲作者的寫作風(fēng)格，也較好地在學(xué)生的閱讀和寫作之間架起了橋梁。另一方面，學(xué)生通過討論發(fā)散思維，得出續(xù)寫中要延續(xù)pass on the act of kindnessto others這條主線的結(jié)論。通過這兩個方面的鋪墊，學(xué)生可以在課后創(chuàng)造性地完成讀后續(xù)寫。正是有了基于語篇、深入語篇、超越語篇層層深入的設(shè)計，才激發(fā)了學(xué)生的興趣和探索欲望，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正融入活動之中，促進了思維的發(fā)展（姚軍2017）。

結(jié)語

課堂活動是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在本課例中，教師嘗試以美文閱讀為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖理解故事情節(jié)，通過詞塊理解和分類強化描述性語言，通過問題鏈挖掘故事內(nèi)涵，最后通過以讀促寫創(chuàng)造性地運用所學(xué)語言，從而促進學(xué)生邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維的發(fā)展。