葉芳

摘 ?要：在新課程改革的背景下，教育部對小學(xué)教師提出了新的要求，本文選取小學(xué)語文人教版教材作為例子，通過介紹課堂教學(xué)的實例，進(jìn)一步研究新課改下我國小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建方法，希望能夠給小學(xué)教師帶來啟發(fā)，讓小學(xué)語文教學(xué)變得更加豐富、更具備學(xué)科特色。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;主體作用;合作探究;生活元素;頭腦風(fēng)暴

引言：

小學(xué)語文教學(xué)是對學(xué)生基礎(chǔ)知識、閱讀分析和寫作等全面指導(dǎo)的語文基礎(chǔ)啟蒙教學(xué)。教師需要在小學(xué)為學(xué)生鋪墊初中的語文知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且指導(dǎo)學(xué)生正確識記語文基礎(chǔ)知識，理解文本，具備初步的寫作能力。為進(jìn)一步響應(yīng)國家新課程改革的號召，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建高效的語文課堂。[1]本文深入探索新課程改革下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建方法，以小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的意義為切入點進(jìn)行分析，并進(jìn)一步探索小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略，分別從合作探究的課堂教學(xué)模式、提高生活元素和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)思想等三個方面探索小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建之路。

一、新課改下構(gòu)建高效課堂的意義

小學(xué)生容易受到外界影響，教師需要營造活躍的課堂氛圍給學(xué)生創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和語文知識交流中學(xué)習(xí)語文知識。構(gòu)建高效的語文課堂能夠讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)語文知識，改變以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)方式。這不僅有利于學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還能夠為學(xué)生以后在初中階段甚至高中階段的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。除此以外，語文教師在構(gòu)建高效語文課堂教學(xué)中不僅需要具備較高的語文素養(yǎng)，還需要掌握教育學(xué)生的方法，循序漸進(jìn)，循循善誘，引領(lǐng)學(xué)生體會學(xué)習(xí)語文知識的美好和充實。

二、新課改下構(gòu)建高效課堂的策略

（一）改變以老師為中心的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語文課堂上教師是課堂教學(xué)的主體和中心，學(xué)生的注意力主要集中于教師的知識講解和課文內(nèi)容分析上。這種高強度的集中聽講對于小學(xué)生來說，很難激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，嚴(yán)重地影響課堂教學(xué)效果。為此，教師要及時轉(zhuǎn)變課堂角色，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂教學(xué)的主體和中心由語文教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，提高了學(xué)生的課堂注意力，緩解學(xué)生的聽課疲憊感，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和討論熱情，從而實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。[2]為進(jìn)一步實現(xiàn)課堂教學(xué)的主體和中心的有效轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)當(dāng)合理安排課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生安排好自我展示和質(zhì)疑的時間，鼓勵學(xué)生多表達(dá)自己的想法和建議，并讓學(xué)生就某一個語文知識展開講解，說出自己的見解。[3]舉例來說，教師在針對人教版語文教材二年級上冊中《植物媽媽有辦法》一課進(jìn)行講解時，可以首先讓學(xué)生提前思考：面對自己即將長大的孩子，各個植物媽媽都有什么樣的辦法呵護(hù)孩子的成長？然后在課堂上讓學(xué)生大膽進(jìn)行展示，并鼓勵提前準(zhǔn)備好的學(xué)生在課堂上帶領(lǐng)大家朗讀課文，把課堂交給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和討論熱情，實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

（二）采用合作探究的教學(xué)方法

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)該給學(xué)生提供一個自主交流的機會，這就要求教師采取合作探究的教學(xué)方法，構(gòu)建信息化的高效語文課堂。合作探究的一個有效方法就是小組學(xué)習(xí)，語文教師可以將學(xué)生分成四人一小組和八人一大組，為四人組和八人組分別布置不同的合作探究任務(wù)，讓學(xué)生將任務(wù)成果展示給其他小組的同學(xué)，然后由教師點評。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)該在課堂中巡視并加入學(xué)生的討論，給予學(xué)生點撥，實現(xiàn)教師和學(xué)習(xí)小組之間的合作探究。這樣一來，學(xué)生既能夠有一定的合作探究的新鮮感，也能夠分工合作共同完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。舉例來說，教師在教學(xué)小學(xué)語文人教版二年級下冊中《鄧小平爺爺植樹》一課時，可以先讓學(xué)生四人小組合作交流鄧小平爺爺?shù)闹矘溥^程，然后再以八人為單位拓展交流鄧小平爺爺?shù)钠渌适隆?/p>

（三）挖掘小學(xué)語文教材中的生活元素

小學(xué)語文課堂中的閱讀素材和寫作素材都是來源于生活而高于生活的，教師在構(gòu)建高效語文課堂時應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活實際情況，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)加入生活化的元素，讓學(xué)生從生活中的點滴小事入手識記語文知識，并加以運用。舉例來說，教師在為學(xué)生布置寫作任務(wù)之前，可以先讓學(xué)生觀察植物花卉，讓學(xué)生自主選擇想要描寫的對象進(jìn)行作文寫作;教師也可以讓學(xué)生觀察生活中的細(xì)節(jié)，并在課堂上給其他學(xué)生展開詳細(xì)介紹。

三、結(jié)束語

面對嚴(yán)峻的教育形勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，為課堂添加現(xiàn)代化的教學(xué)元素，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，采取合作探究的教學(xué)有效方法，能夠提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，構(gòu)建高效的語文課堂。在高效率的語文課堂上，學(xué)生不僅可以獲得豐富的基礎(chǔ)知識及學(xué)習(xí)體驗，同時也能夠展開想象，閱讀文本并進(jìn)行語文寫作。

參考文獻(xiàn)

[1] ?趙慧花.小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略分析[J].課程教育研究，2019（47）：47.

[2] ?馬玉蘭. 構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略[C]. 中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會（貴陽會場）論文集.中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：131-133.

[3] ?姚秀蓮.提高小學(xué)語文高效課堂有效性的策略分析[J].中國農(nóng)村教育，2019（30）：110.