劉金昉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感;有利于鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力;有利于提高學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。將情境教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，并且找到數(shù)學(xué)真正的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：生活化 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?情境教學(xué) ?舉措

實(shí)際生活中有許多的數(shù)學(xué)知識(shí)，隨著時(shí)代的變遷，數(shù)學(xué)課堂一改往日的沉悶和封閉，如今數(shù)學(xué)已經(jīng)與時(shí)代接軌。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)變得生活化，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，使學(xué)生處于“亢奮”的情緒中，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。將數(shù)學(xué)知識(shí)變得生活化還能讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)到數(shù)學(xué)，學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中去，提高數(shù)學(xué)的實(shí)效性。基于此，以下四點(diǎn)為生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的舉措。

一、在家庭作業(yè)中導(dǎo)入生活情境

數(shù)學(xué)取之于生活并用之于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都能在實(shí)際生活中找到足跡。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目標(biāo)就是將自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)處，也就是說實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。普遍來說，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的課時(shí)較短，因此，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，家庭作業(yè)就成了課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。

例如，在學(xué)習(xí)完《上、下、前、后》一課后，為了使學(xué)生能夠更加深刻的了解《上、下、前、后》的位置關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后回想教室中任何兩個(gè)物體之間的位置關(guān)系，通過回想，大部分學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)“講桌在黑板的前面”“桌子在椅子的前面”“個(gè)高的學(xué)生在個(gè)矮的學(xué)生后面”“天花板在燈的上面”“地板在學(xué)生的下面”等。將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合起來，使學(xué)生了解到：數(shù)學(xué)就“藏”在生活中，我們的生活中處處可見數(shù)學(xué)的身影。將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力很有幫助，與此同時(shí)，數(shù)學(xué)信息也可以幫助學(xué)生解決生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

二、在教學(xué)內(nèi)容中導(dǎo)入生活情境

受現(xiàn)代課程理論的影響，教學(xué)并非忠于教材，而是師生共同配合，師生一起制定課程內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系的過程，這也是課程創(chuàng)新的過程。課程的中心有可以有很多個(gè)，有以知識(shí)本身為中心的課程體系;有以學(xué)生為中心的課程體系;還有以情境教學(xué)為中心的課程體系。當(dāng)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中導(dǎo)入情境教學(xué)時(shí)，就已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)課程指的是學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而不是千篇一律的教學(xué)內(nèi)容以及每一個(gè)科目。在教學(xué)中，教材充當(dāng)了中介的作用，它只是給教師和學(xué)生提供參考。因此，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，以課堂教學(xué)為主戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行加工，使數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，在教學(xué)內(nèi)容中導(dǎo)入生活情境，使死板的教學(xué)內(nèi)容變得活泛。

受新課程理念的影響，部分教師將情境教學(xué)引入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化能夠使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了良好的數(shù)學(xué)生活情境，使學(xué)生在自己熟悉安心的環(huán)境中，去研究數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)計(jì)算變得更加有生氣。在教學(xué)內(nèi)容中導(dǎo)入生活情境，將數(shù)學(xué)信息變得生活化，使學(xué)生和數(shù)學(xué)進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問題。

三、將情境教學(xué)運(yùn)用到日常活動(dòng)中

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)實(shí)踐，教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)極具探索性的教學(xué)情境，將生活中的具體事例用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探索。受新的課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，部分教師已經(jīng)將數(shù)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系了起來，從學(xué)生目前的生活入手，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察我們平時(shí)生活的校園，并尋找校園中存在的規(guī)律，在學(xué)生無法自己找到校園中存在的規(guī)律時(shí)，教師可以適當(dāng)給予學(xué)生提示，如“同學(xué)們看，花壇中花的擺放順序是怎樣的呢？是不是每?jī)啥湫“谆ㄖg都有一朵小紅花呀？那么哪位小朋友知道花壇中花的擺放順序呢？請(qǐng)舉手回答”同學(xué)們?cè)僮屑?xì)的觀察一下校園中的景物，有哪位小朋友還能舉出類似的例子呢？將情境教學(xué)運(yùn)用到日?；顒?dòng)中，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而使學(xué)生了解什么是規(guī)律。“數(shù)學(xué)存在于生活，生活中處處可見數(shù)學(xué)的影子”因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引用情境教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)有很大幫助。

四、在游戲活動(dòng)中導(dǎo)入生活情境

小學(xué)生年紀(jì)小，正處在愛玩愛鬧的年齡段，因此，教師可以抓住學(xué)生喜歡玩鬧的特點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)與學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)息息相關(guān)的游戲情境，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的好勝心，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行分析。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》一課時(shí)，教師可以將全班同學(xué)分成三組，每組中的一名同學(xué)代表的就是1厘米的長(zhǎng)度，教師可以給三個(gè)小組三個(gè)關(guān)于面積的卡片，第一張卡片上寫著面積為16平方厘米的長(zhǎng)方形與正方形的組成方式有哪些，第二張卡片上寫著20厘米的長(zhǎng)方形與正方形的組成方式有哪些，第三張卡片上寫著18厘米的長(zhǎng)方形與正方形的組成方式有哪些，學(xué)生根據(jù)卡片上的數(shù)字形成長(zhǎng)方形或是正方形的面積，小組之間進(jìn)行比賽，教師根據(jù)比賽結(jié)果給予勝利者獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：合理有效地教學(xué)情境能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握程度，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。