韓斌

內(nèi)容摘要：閱讀應(yīng)是人生的一部分，閱讀與人的思想和感情、與人的精神和心靈、與人的生命、生活是不可剝離的;閱讀教學(xué)除了關(guān)注學(xué)生的語言文字、鑒賞水平及思維能力外，還有一項非常重要的任務(wù)，就是關(guān)注學(xué)生的情感世界與精神世界的構(gòu)建，也就是為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)與精神成長奠定底蘊。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)把學(xué)生看作是鮮活的個體，把課堂看成學(xué)生成長的殿堂，注重學(xué)生主動發(fā)展的歷程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我發(fā)現(xiàn)與探索，實現(xiàn)學(xué)生在課堂中的生命發(fā)展，從而讓課堂充滿生命活力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 非指導(dǎo)性 閱讀教學(xué) 策略

閱讀應(yīng)是人生的一部分，閱讀與人的思想和感情、與人的精神和心靈、與人的生命、生活是不可剝離的;閱讀教學(xué)除了關(guān)注學(xué)生的語言文字、鑒賞水平及思維能力外，還有一項非常重要的任務(wù)，就是關(guān)注學(xué)生的情感世界與精神世界的構(gòu)建，也就是為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)與精神成長奠定底蘊。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)把學(xué)生看作是鮮活的個體，把課堂看成學(xué)生成長的殿堂，注重學(xué)生主動發(fā)展的歷程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我發(fā)現(xiàn)與探索，實現(xiàn)學(xué)生在課堂中的生命發(fā)展，從而讓課堂充滿生命活力。

一.閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生命價值

教例：一位老師教學(xué)《小兒垂釣》一詩，他先組織學(xué)生“學(xué)老師，自主理解”，在“做老師，大膽交流思想”;當(dāng)學(xué)生的思維火花被點燃時，這位老師又不失時機地組織了一場辯論：“遙招手"到底是"招手，喚路人過來，指給他看”，還是“擺手，請路人不要過來，以免驚嚇魚兒”。雙方各抒己見，各執(zhí)論據(jù)。學(xué)生的個性極度張揚，思維活躍，不斷閃現(xiàn)智慧的火花。當(dāng)學(xué)生感悟了整首詩以后，老師又安排了學(xué)生自由選擇畫、唱、演、編等活動形式，對詩進(jìn)行再創(chuàng)造。

思考：這位老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，給他們充足的主動探索，自主支配的時間：先讓學(xué)生自主理解，再交流思想并設(shè)計了一場爭論，最后讓他們選擇自己喜歡的方式改編詩，學(xué)生自主研究，自讀自悟自得，并自我創(chuàng)造，學(xué)得興趣盎然。整節(jié)課以學(xué)生的自主活動為核心，迸射出一種生命的活力。

啟示：課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。作為一種活生生的力量，學(xué)生的生命價值，是一種活力的存在，是一個有尊嚴(yán)的個性的存在。新課堂教學(xué)是一個關(guān)注學(xué)生生命價值的課堂。在課堂中應(yīng)給學(xué)生以活力施展的空間，給他們個性張揚的機會。而要真正讓學(xué)生個性潛能得以表現(xiàn)和發(fā)展，必須要大力推進(jìn)自主活動。因為許多東西是教師難以教會的，只有靠學(xué)生在活動中領(lǐng)會。閱讀教學(xué)既是認(rèn)知過程，又是活動過程。傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生很少有自主活動的余地，沒有了自主，語文學(xué)習(xí)便成了一種苦差事。語言的活動是生命的活動。閱讀的過程應(yīng)是學(xué)生生命活動的過程，應(yīng)變成學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。因此，新課堂應(yīng)尊重學(xué)生的生命價值，也就是說，教師要根據(jù)學(xué)生的差異，充分考慮學(xué)生發(fā)展的各種需求，精心設(shè)計各種語文活動，諸如閱讀、批注、思考、整理、討論、質(zhì)疑等等，給足學(xué)生自主支配的時間、空間，使他們最大限度地處于激活狀態(tài)，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興趣參與讀書研究活動，使閱讀過程變成自主活動、主動發(fā)展的過程，成為活力與智慧綜合生成的過程。

二.閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理世界

教例：特級教師支玉恒老師在教學(xué)《西門豹》一課時，沒有按照慣例，先提問題再讓學(xué)生帶著問題去讀課文，而是先讓學(xué)生自由地、仔細(xì)地通讀課文之后，提出了以下幾個問題讓學(xué)生進(jìn)行研討：1.讀了這篇課文你心中痛快不痛快？2.讀了這篇課文你心中佩服不佩服？3.讀了這篇課文你心中有沒有憤恨？4.讀了這篇課文你心中有沒有同情？5.課文中有沒有什么使你覺得奇怪？這些問題猶如一石激起千層浪，課堂氣氛迅速由平靜轉(zhuǎn)向活躍。

思考：支老師不愧為特級教師。他設(shè)計的這些研究性的問題很巧妙，學(xué)生既感興趣，又頗費心思。感興趣的是這些問題與自己讀課文時的感觸息息相關(guān)，似有觸動，又不確切;頗費心思就是不容易回答，需要仔細(xì)思索才行。學(xué)生閱讀時討論回答了這些問題，不僅深刻地理解了課文內(nèi)容，訓(xùn)練了思維能力，而且還受到了熏陶和感染。這樣的問題設(shè)計，頗有創(chuàng)新性，走進(jìn)了學(xué)生的心理世界，點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的智慧火花。

啟示：閱讀教學(xué)要煥發(fā)生命活力，教學(xué)設(shè)計就應(yīng)考慮學(xué)生主動發(fā)展的需要，為生命的潛能開發(fā)及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。閱讀教學(xué)新課堂，應(yīng)是一個關(guān)注學(xué)生的心理世界的課堂，也就是課堂教學(xué)的安排是否能激發(fā)學(xué)生的智慧活動，引發(fā)學(xué)生專注于知識的探求與問題的求索的欲望和行為。特別是在課堂教學(xué)中教師應(yīng)致力于問題情境的創(chuàng)設(shè)。問題情境是知識發(fā)生的源泉，在問題情境中學(xué)生能更好地通過“同化”和“順應(yīng)”達(dá)到新知識的構(gòu)建，發(fā)展創(chuàng)造性。閱讀中的問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須與學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗相適應(yīng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點及智慧特征，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的問題探究，引導(dǎo)他們從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新知識，使他們在問題的探究中不斷發(fā)展。

三.閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生存方式

教例：《小小的船》的教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，你們可以自己喜歡的方式來分組學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的同學(xué)，可以跟同伴說一說，議一議;愛朗讀的同學(xué)，可以吟誦;喜歡查閱資料的同學(xué)，可以把課前收集的文字資料、圖片等拿出來交流，在小組里講一講;喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫課中的事物。如果你有別的什么方法，也可以選用。（學(xué)生小組合作、獨立研究、跨組交流）

師：誰來說你用什么方法學(xué)習(xí)的。

生：我是用吟誦的方法來學(xué)習(xí)的。

師：那你讀給大家聽聽……等一等，老師為我配上音樂好嗎？（學(xué)生配樂朗讀，十分投入）

師：讀得真有感情。我們一起來讀一讀。（齊讀）

生：我用畫畫的方法來學(xué)習(xí)。

師：還有哪位同學(xué)也是用畫畫的方法，請舉起畫，讓我們先睹為快。（學(xué)生展示自己的作品）