內(nèi)容摘要：美劇已然成為英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)以及教師教材選擇的一個(gè)重要途徑。本文以美劇《老友記》臺(tái)詞為語料，利用RANGE軟件和COCA詞頻表對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行了詞匯覆蓋率分析，以95%和98%作為詞匯覆蓋率界限，分析理解其臺(tái)詞所需的詞匯量范圍。當(dāng)詞匯覆蓋率為95%時(shí)，學(xué)習(xí)者詞匯量需要達(dá)到5000詞族，當(dāng)以98%為界限時(shí)，詞匯量要求大約為30000詞族。利用RANGE對(duì)美劇進(jìn)行研究具有一定的教學(xué)意義：要根據(jù)學(xué)習(xí)者詞匯水平篩選所用的英語學(xué)習(xí)材料而非以一概全;教師可學(xué)習(xí)利用RANGE軟件分析教學(xué)材料以適用于不同學(xué)力的學(xué)生。最后，本文還指出中國英語學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語的專有詞匯和文化詞匯習(xí)得可能有所欠缺。

關(guān)鍵詞：情景劇 《老友記》 詞匯覆蓋率 詞匯量 RANGE 教材 可理解性輸入

1.引言

美劇已然成為英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)以及教師教材選擇的一個(gè)重要途徑，美劇中地道的表達(dá)、發(fā)音、以及所蘊(yùn)含的語言文化，思維方式等為英語學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（吳俊雅，呂樂，2015）。Gieve&Clark

（2005）發(fā)現(xiàn)歐洲和中國英語學(xué)習(xí)者更傾向于通過看電影或電視劇而非泛讀來獨(dú)立學(xué)習(xí);丁言仁（2007：275）對(duì)三所高校在全國英語演講比賽上獲獎(jiǎng)的英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行采訪，其中八名獲獎(jiǎng)?wù)哒J(rèn)為看英語電影和電視劇是提高英語水平最有效的方式之一。然而多數(shù)研究是針對(duì)美劇作為一種口語語言輸入資源對(duì)英語學(xué)習(xí)的效用，鮮有研究關(guān)注美劇本身能否作為一種語言輸入資源。語言輸入資源首先要為學(xué)習(xí)者所理解，盡管有諸多因素可以影響語言資源理解，詞匯作為任何語言最基礎(chǔ)的部分起著重要作用（Webb &Rodgers，2009）。美劇是否可用于語言學(xué)習(xí)取決于學(xué)習(xí)者是否有足夠的詞匯量來理解其中的詞匯（Webb&Rodgers，2009）。對(duì)于語言教學(xué)，若不能確定學(xué)習(xí)者有足夠的詞匯水平可以理解美劇的對(duì)話，那么無論是在課堂上將其作為教材，還是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂外通過看美劇提高英語水平都是缺乏考量的。

因此，美劇能否用于教學(xué)資源問題實(shí)際是一個(gè)學(xué)習(xí)者需要達(dá)到多少詞匯量才能充分理解美劇中對(duì)話的問題。明確理解文本或話語所需詞匯量的重要性在于學(xué)習(xí)者如果接受了超出其詞匯量水平的不可理解性輸入，很有可能會(huì)打擊其語言學(xué)習(xí)的信心和興趣。這一問題可一分為二，一是對(duì)于特定文本，已知詞匯要占文本總詞匯量的多大比例才能保證對(duì)文本內(nèi)容較為充分的理解，即詞匯覆蓋率;二是要達(dá)到這個(gè)詞匯覆蓋率，學(xué)習(xí)者自身需要多少詞匯量（通用語言）。本研究以美劇《老友記》（Friends）為例，運(yùn)用RANGE軟件對(duì)《老友記》的對(duì)話臺(tái)詞進(jìn)行了詞匯覆蓋率分析，以確定理解該美語情景劇需要多少詞匯量才能達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1詞匯覆蓋率和文本理解

影響話語理解的因素有很多，但詞匯覆蓋率在其中起到了最大的作用（Laufer&Sim，1985）?？傮w來說，詞匯覆蓋率會(huì)因文本類型和所需理解程度而不同。對(duì)于書面文本，常有兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為理解文本所需詞匯覆蓋率為95%（Liu&Nation，1985;Laufer，1989）。另一種則認(rèn)為對(duì)于不借助外在閱讀策略的消遣性閱讀，98%詞匯覆蓋率方可使學(xué)習(xí)者理解文本（Hirsh&Nation，1992;Nation，2006）。對(duì)于口語文本，Nation（2006）指出其所需的詞匯覆蓋率要比書面性文本的高?？偨Y(jié)看來，理解特定文本所需詞匯覆蓋率范圍大約在95%-98%之間，口語文本具有時(shí)效性，不像書面文本那樣可以回顧和精讀（Lund，1991）。但是，口語文本又有其特別的非語言因素如情景、手勢(shì)，面部表情等幫助理解。從這一點(diǎn)來看，口語文本所需的詞匯覆蓋率會(huì)低于書面文本。如van Zeeland&Schmit（2013）通過實(shí)證研究提出對(duì)于非正式性口語語篇，聽力理解所需的詞匯覆蓋率為95%。需要注意的是，詞匯覆蓋率是理解文本的一個(gè)最主要因素但不是唯一因素（Laufer&Ravenhorst-Kalovki，2010）。

2.2理解文本的詞匯量要求

理解文本所需詞匯量通常通過詞頻表對(duì)于特定文本的詞匯覆蓋率來解答。此處的詞匯覆蓋率，是指文本的詞匯被詞頻表覆蓋的比率（Nation，2004）。詞頻表根據(jù)詞匯在通用英語中出現(xiàn)的頻率高低進(jìn)行排序。Hirsh&Nation（1992）提出若學(xué)習(xí)者掌握了必要的詞綴知識(shí)，那么一個(gè)單詞的曲折或派生變化形式也被認(rèn)為是已知詞匯，據(jù)此可用詞族量來衡量詞匯量。Adolphs&Schmitt（2003）提出95.51%的詞匯覆蓋率需要前3000詞族詞匯量;Webb&Rodgers（2009）針對(duì)電影詞匯覆蓋率的研究指出，在95.76%的覆蓋率上需要3000詞族詞匯量，98.15%覆蓋率需要6000詞族詞匯量。Tegge（2017）對(duì)流行歌曲的詞匯覆蓋率研究中得出，95.1%的覆蓋率需要3000詞族詞匯量，而要達(dá)到98.2%的覆蓋率，需要6000詞族詞匯量。

2.3情景劇的文體界定

對(duì)話可以被分為自然會(huì)話和非自然會(huì)話（徐有志，2005），情景劇中的對(duì)話屬于后者，聽來自然自發(fā)，但實(shí)際是劇作者的精心編寫。本研究所采集的《老友記》劇本兼具書面性劇本特征如舞臺(tái)提示語和口語文本特征如省略和連音，屬于用于口語表達(dá)的書面文本，兼具文本性質(zhì)和口語性質(zhì)。據(jù)前人研究（Liu&Nation1985，Laufer1989，Nation2001，Nation2006），此處選擇95%和98%作為英語情景劇詞匯覆蓋率分析界限。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1研究問題

本研究采用的是詞匯分析軟件RANGE（Nation&Heatley，2002），采用25個(gè)COCA（美國當(dāng)代英語語料庫）基礎(chǔ)詞表，借以探討以下問題：學(xué)習(xí)者需要多少詞匯量可以理解美劇《老友記》中的對(duì)話？美劇《老友記》是否具有教學(xué)意義？

3.2數(shù)據(jù)準(zhǔn)備與分析

美國情景喜劇《老友記》共231集，劇本約有一百萬詞。本研究所用臺(tái)詞以劇本形式從網(wǎng)絡(luò)獲?。╤ttp：//www.livesinabox.com/friends/scripts.shtml）。鑒于劇本的文體特征，其中的舞臺(tái)說明語、說話者人名、語氣詞、感嘆詞、遲疑標(biāo)記如oh，wow等詞頻高但無實(shí)質(zhì)詞義的詞不列入分析。連音詞如shoulda （should have）視為一個(gè)單詞。縮略詞如lovin以及一些口語變體cuz（because）被依次查找出并添加至相應(yīng)詞元下。運(yùn)行RANGE，輸出結(jié)果經(jīng)整理如表1、表2所示。

4.結(jié)果

4.1《老友記》臺(tái)詞概況

如表1所示，《老友記》臺(tái)詞語料總共有單詞642087個(gè)，在COCA詞表中分屬于16520個(gè)詞類，7688個(gè)詞族。第一個(gè)詞表即詞頻在前1000的單詞覆蓋了語料中的581712個(gè)單詞，占語料總次數(shù)的90.6%。第二個(gè)詞表覆蓋其中17178的單詞數(shù)，占總次數(shù)2.68%。除第31個(gè)詞表覆蓋率為1.4%之外，其余詞表對(duì)語料的詞匯覆蓋率均不足1%。整個(gè)詞表覆蓋率呈現(xiàn)由高到低的遞減趨勢(shì)，其中在第31（1.4%），32（0.48%），33（0.31%）個(gè)詞表處出現(xiàn)次高峰。觀察發(fā)現(xiàn)，第31個(gè)詞表中的單詞大都是本情景劇對(duì)話中提及的人物姓名（見表3），顯示了情景喜劇的日?；攸c(diǎn)。詞表以外的單詞有10468個(gè)，占比1.63%，這些單詞大都是具有鮮明的口語化特點(diǎn)且正式度較低，如I-I（598次），uh-huh（181次），大都是口語對(duì)話中由于即興性而導(dǎo)致的話語重復(fù)和遲疑現(xiàn)象。

4.2理解《老友記》臺(tái)詞所需詞匯量

本文第一個(gè)研究問題是學(xué)習(xí)者需要多少詞匯量可以理解《老友記》中的對(duì)話。如表2所示，要達(dá)到對(duì)語料詞匯95%的覆蓋（已用粗體標(biāo)出），需要5000詞族量。而達(dá)到98%的覆蓋則需要31000詞族量。第31個(gè)詞表中多為人物姓名及一些專有名詞（見表3），這說明情景劇的人物及人物關(guān)系很重要。其次第31個(gè)詞表中還包含大量的專有名詞和縮寫詞，如London（104次），Santa（59次），L.A.（54次）。這些大都是詞頻較高的專有名詞以及具有目標(biāo)語文化色彩的詞匯，其在總詞匯中的較高比例（1.4%）對(duì)總覆蓋率能夠達(dá)到98%起到了重要影響。這表明英語學(xué)習(xí)者掌握必要的專有名詞和文化詞匯的重要性。

我國教育部2002年修訂的《中學(xué)英語教學(xué)大綱》中明確了初中畢業(yè)學(xué)生詞匯量為1500-1600，高中畢業(yè)詞匯量水平應(yīng)達(dá)到3300。1999年新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中四級(jí)應(yīng)達(dá)到的詞匯量為4200詞，六級(jí)應(yīng)達(dá)到的詞匯量5500詞，六級(jí)后應(yīng)達(dá)到的詞匯量6500詞。在2000年修訂的《中國英語專業(yè)教學(xué)大綱》中，四級(jí)詞匯量為8000，八級(jí)詞匯量為12000-13000（黃建濱，徐瑩，2003）。據(jù)此，以95%詞匯覆蓋率為界時(shí)，大學(xué)英語六級(jí)以上水平可以達(dá)到對(duì)《老友記》中對(duì)話的理解。但是當(dāng)以98%為詞匯覆蓋率界限時(shí)，即使是大學(xué)英語專業(yè)八級(jí)水平，也仍未達(dá)到要求。基于第31個(gè)詞表中的詞匯特點(diǎn)，可以推斷中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者有可能在專有名詞和文化詞匯方面比較欠缺。但對(duì)于英語本族語者，有學(xué)者認(rèn)為英語母語大學(xué)生的詞匯量為20000詞族，若按照平均每個(gè)詞族有三個(gè)派生詞，則其詞匯量為60000詞。這表明在同一學(xué)歷水平上，一個(gè)有文化的英語本族語者對(duì)同一情景劇的理解難度要小得多。這在一定程度上反映出中國高等英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的詞匯量要求偏低。

4.3《老友記》教學(xué)意義

綜上，在95%詞匯覆蓋率界限下時(shí)，大學(xué)六級(jí)及以上水平的中國英語學(xué)習(xí)者可以理解其中的臺(tái)詞，作為屬于可理解性的二語輸入，建議可以用作英語教學(xué)材料和學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的資源。教師和學(xué)習(xí)者應(yīng)該根據(jù)自身的詞匯量水平選擇相應(yīng)的美劇聽力材料或分級(jí)讀物。對(duì)于同樣的美劇材料，不同詞匯水平的學(xué)習(xí)者可有不同的處理方法（Tegge，2017）。低水平學(xué)習(xí)者可作為精聽精讀材料學(xué)習(xí)新詞匯，而高水平學(xué)習(xí)者可以作為泛聽泛讀材料以鞏固已知詞匯。教師可以學(xué)習(xí)運(yùn)用RANGE對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行詞匯分析，選擇適合學(xué)習(xí)者學(xué)力的教學(xué)材料，更好地輔助教學(xué)。

5.結(jié)語

經(jīng)上述分析，《老友記》能夠發(fā)揮一定的教學(xué)作用，但真實(shí)情況要更復(fù)雜。首先，本研究引用的中國高等英語教學(xué)大綱中的詞匯要求是較為普遍的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)習(xí)者本身水平良莠不齊，學(xué)習(xí)方式亦千秋各異。因此對(duì)于很多英語學(xué)習(xí)者來說，在沒有輔助策略的情況下，理解原版美劇《老友記》臺(tái)詞仍具有一定難度，很難達(dá)到期望的詞匯學(xué)習(xí)效果。其次詞匯覆蓋率是理解文本的一個(gè)最主要因素卻非唯一因素。但是學(xué)習(xí)者在認(rèn)識(shí)單個(gè)詞匯的情況下，很有可能不認(rèn)識(shí)由這個(gè)詞衍生的慣用詞組。

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（作者介紹：王麗，中國海洋大學(xué)外國語學(xué)院英語系在讀學(xué)生）