陳才 劉利利

【摘要】在新時(shí)代的背景下，社會(huì)與國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才迫切需求，“兩創(chuàng)”能力已經(jīng)成為新時(shí)代高校培養(yǎng)學(xué)生的新要求。作為走向中小學(xué)和職業(yè)院校的高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生則更應(yīng)該提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。本文對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)行了探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透進(jìn)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)與師范訓(xùn)練活動(dòng)中去，使師范類(lèi)學(xué)生滿(mǎn)足新時(shí)代人才的新要求。

【關(guān)鍵詞】師范專(zhuān)業(yè) ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ?新時(shí)代 ?教學(xué)改革

2010年，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，指導(dǎo)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步推廣;2015年5月，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，要求高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深化改革;2019年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，對(duì)新時(shí)代教育改革下的義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育提出了新要求?？梢?jiàn)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和義務(wù)教育教學(xué)改革的重視與期望，這也對(duì)高校的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提出了新要求。高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為中小學(xué)和職業(yè)院校教師的后備人員，既應(yīng)該自身具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也要具備新時(shí)代義務(wù)教育背景下教學(xué)改革的能力。本文將對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)行探索研究，從學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)和師范技能訓(xùn)練活動(dòng)中逐步傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，并使學(xué)生們具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革能力，適應(yīng)新時(shí)代需求。

一、師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革現(xiàn)狀

自“十八大”以來(lái)，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革逐步走向高潮期，各個(gè)高校也都針對(duì)各自學(xué)校特色發(fā)布了相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革文件，進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也取得了巨大的進(jìn)步，但部分地方院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任然存在很大的問(wèn)題。部分地方院校因?yàn)槿狈逃A(chǔ)等眾多原因，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有發(fā)揮相應(yīng)的作用。具體表現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后

隨著我國(guó)教育的改革，師范生的待遇變得越來(lái)越好，而之前的“包分配”模式被打破，師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)即可獲得教師資格證也在2015級(jí)學(xué)生之后被取消，使得眾多非師范生更加傾向走向教師這一行業(yè)。2019年下半年教師資格證考試報(bào)名人數(shù)達(dá)到了歷史新高，遠(yuǎn)超前幾年，這一系列都使得師范類(lèi)學(xué)生的就業(yè)難度大大增加。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足

目前，部分地方院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師主要來(lái)自源于：部分專(zhuān)業(yè)人員、輔導(dǎo)員、管理人員。這三者大都缺乏新時(shí)代所要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力，其理論知識(shí)只是著重于某一方面，無(wú)法做到多方位知識(shí)的兼顧。同時(shí)，他們大多還同時(shí)擁有其他方面的職責(zé)，無(wú)法全心全意的投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中去，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究不夠深入，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的講授偏向于理論化，過(guò)于枯燥，使得學(xué)生們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解產(chǎn)生偏差，降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，成為推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“攔路虎”。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源匱乏

地方高校受到條件和環(huán)境等原因所限，導(dǎo)致高校與外界的合作較少，使得學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)變少，甚至有的地方高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅只是停留在理論講解上，而缺乏了實(shí)踐教育，使學(xué)生們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不夠重視，停留于表面，對(duì)于本校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)就更是如此，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變得更加困難。

二、師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革措施

（一）樹(shù)立先進(jìn)的教育理念

地方高校必須從根本上打破師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)就是培養(yǎng)老師的專(zhuān)業(yè)這一根深蒂固的看法，才能在真正意義上開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)各個(gè)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)科的不同分別開(kāi)展不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?；诟鱾€(gè)師范學(xué)科的不同，根據(jù)其學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)科的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為核心，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想融入學(xué)生平時(shí)的課程教學(xué)，并在學(xué)生們進(jìn)行師范技能訓(xùn)練時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維代入其中，做到真正的學(xué)“兩創(chuàng)”、用“兩創(chuàng)”。

（二）培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要實(shí)施者，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響深遠(yuǎn)。首先，學(xué)校應(yīng)該選擇優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，形成一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，使得老師們之間可以相互交流經(jīng)驗(yàn)，形成互補(bǔ)。其次，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)里的老師利用課余時(shí)間到企業(yè)或者具有先進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校校中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和學(xué)習(xí)，并實(shí)施相應(yīng)的激勵(lì)政策。最后，可以聘請(qǐng)校外或者相應(yīng)企業(yè)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量得到進(jìn)一步提升。

（三）構(gòu)建多方合作的實(shí)踐教學(xué)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該是單純的理論教育，更應(yīng)該建立在實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上。實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不可或缺的一步。學(xué)校應(yīng)與學(xué)校里的實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)溝通，形成校內(nèi)教學(xué)模式，使得師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以更多的進(jìn)入其中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，而不僅限于理論知識(shí)。再者，學(xué)校可以與相應(yīng)企業(yè)建立相關(guān)的合作協(xié)議，形成校企合作教學(xué)模式，使得師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。最后，可以加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校相互間的交流，形成校校合作教學(xué)，使得學(xué)生們可以體驗(yàn)不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加深對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)的重要一環(huán)，對(duì)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)有著深遠(yuǎn)的影響，而基礎(chǔ)教育又關(guān)系到我們國(guó)家未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)，就需要我們從高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)入手，加強(qiáng)對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)的新需求，加強(qiáng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義和十九大精神的進(jìn)一步推廣。

項(xiàng)目基金：2019年重慶三峽學(xué)院研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)為XYJG201906，項(xiàng)目名稱(chēng)為地方普通本科院校學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐）。2018年重慶三峽學(xué)院高等教育研究項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)為GJ201804，項(xiàng)目名稱(chēng)為面向新工科建設(shè)的地方高校協(xié)同育人模式研究）。2018年校級(jí)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（青年項(xiàng)目，項(xiàng)目號(hào)：JGQN1810，項(xiàng)目名稱(chēng)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探索與實(shí)踐——以土木工程學(xué)院為例）;2018年市級(jí)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（一般項(xiàng)目，項(xiàng)目號(hào)：183049，項(xiàng)目名稱(chēng)：智慧校園環(huán)境下基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐）。

作者簡(jiǎn)介： 陳才（1985-），男，漢族，山西省霍州市人，中級(jí)工程師，碩士，研究方向?yàn)榕照{(diào);劉利利（1985-），女，漢族，山西省繁峙縣人，副教授，博士，研究方向?yàn)椴牧系奈诲e(cuò)缺陷，重慶三峽學(xué)院教師教育學(xué)院教師。