卞俊霖

目前，人們的生活在科學技術(shù)發(fā)展的推動下不斷發(fā)生變化，所有公民均應具備科學素養(yǎng)。公民的科學素養(yǎng)包括了兩個方面：首先，是個體掌握的科技能力，以及對于科學所形成的價值觀等;其次，就是個體對自身科學素養(yǎng)水平不斷提升。改版后的生物教材，其內(nèi)容上與社會等方面更加接近，趣味性等方面均獲得提升。如此，不但降低了學生學習和了解相關(guān)知識的難度，而且在提升其能力等方面也具有積極作用，為正確認知科學本質(zhì)等方面提供幫助，有利于科學價值觀的形成。在教學過程中，教師應對教材具有的特征加以利用，對其中與科學素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的材料有效運用，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的同時，不斷予以強化。社會科技發(fā)展的速度正不斷加快，當?shù)厣顚τ诳萍嫉膽妙I(lǐng)域也在不斷擴大，因此需要公民不斷提升自身的科學素養(yǎng)。個體如果具備科學素養(yǎng)，就表示其對于科學所產(chǎn)生的態(tài)度等是較好的，主要包括正確學習科學的態(tài)度、在自然研究方面能夠產(chǎn)生學習的欲望等;個體具備科學素養(yǎng)，則表示其在科學研究、觀察事物等方面具有基本的能力;個體具備科學素養(yǎng)，就表示其可以獨立完成科技文獻的閱讀，在面對科學討論時可以參與其中，在實際生活遇到問題時可以對掌握的相關(guān)知識予以有效利用，對普通的自然規(guī)律等熟練掌握，以及對實用技術(shù)中的科學原理準確了解?；诖耍瑢τ谟嘘P(guān)方面而言，其當下面臨的首要問題就是如何對學生的生物科學素養(yǎng)加以培養(yǎng)，其同時也是生物教學工作的長期目標。

一、以科學家的科學精神為基礎(chǔ)創(chuàng)造真實有效適切的教學情境

在學習或工作中人們所表現(xiàn)出的積極態(tài)度、情感，以及價值觀就是科學精神。生物科學的基礎(chǔ)是實驗，其原理等內(nèi)容均是從實踐和科學研究中獲得的。為了獲得有效的對學生此方面素養(yǎng)加以提升的方法，可以從科學研究出發(fā)，并以此為基礎(chǔ)對學生研究科學的手段等加以培養(yǎng)。能力培養(yǎng)等教育可以通過生物學歷史中的實際案例得到有效的融合，并將素質(zhì)教育需求與該學科本身具有的特征充分的展現(xiàn)出來。對生物學具有的歷史案例予以有效的利用，在借助其“故事性”對學生興趣予以激發(fā)的同時，對該領(lǐng)域知名學者的事跡等加以利用，以達到培養(yǎng)學生科學精神等教學目標，舉例而言，與研究思維等方面有關(guān)的史例主要包括“研究光合作用的發(fā)展進程”，“細胞學說的發(fā)展史”，“酶的發(fā)現(xiàn)”等。

在進行生物學史例教學期間，學生可以通過重現(xiàn)經(jīng)典實驗等方式對產(chǎn)生生物學知識的過程進行體驗，并在此過程中對科學家理解生物學概念的方式、相關(guān)原理的具體產(chǎn)生過程等進行學習。對形成知識的過程予以重現(xiàn)是采取這種教材編寫方式的主要目的，并希望由此可以是教學方式逐步向過程是教學進行過渡，使知識傳授和科學思維培養(yǎng)的教學目標得以同時實現(xiàn)。

二、將探究性實驗作為載體，發(fā)展科學思維、科學探究能力

生物學是一項研究形態(tài)和功能的學科，在未來發(fā)展過程當中，學生也能夠?qū)θ梭w及動物生理學表現(xiàn)出更為正確的認知，這也是生命科學課程中最重要的課程之一，同時也是是高校相關(guān)專業(yè)的一個基礎(chǔ)。雖然現(xiàn)階段的高中生物學習是構(gòu)建學生的基本生物素養(yǎng)，構(gòu)建生物概念，但是，由于學科特點所致，生物的學習離不開實驗，?；谀壳半A段，高中生物教材主要囊括了必修與選修這兩大部分，前者主要是對基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)化整合，后者則是將理論與實際結(jié)合到一起，二者的側(cè)重點有所不同。在當前的教材之中，大部分知識都能夠直接適用于學生，特別是其也能夠通過自主探究的學習方式來獲得，學生的生物科學素養(yǎng)也能夠得到全面提高。在教學中嘗試運用了“提出問題—做出假設(shè)—設(shè)計實驗—驗證假設(shè)—合作交流”的探究式教學模式。例如，利用學生自己制作葡萄酒的過程進而探究酵母菌的呼吸方式，這樣既激發(fā)了學生的興趣，也刺激學生進一步的探究欲望，因而課堂效果良好，知識點的掌握也比較扎實。由此可見，學生一般都會采取“提出問題——解決問題”的思路，并基于此不斷發(fā)散，學生在完成了自行探究工作之后，學生的動手實驗操作能力也能夠大幅度提升。第二，針對于學生做出假設(shè)。提出假設(shè)是解決問題的關(guān)鍵。所以，作為一個合格的教師還必須要對學生進行引導，推動其完成資料的收集工作之后，學生才能夠更多角度的完成問題的全面思考。與此同時，教師還應該要對學生的交流與合作予以支持，特別是要對一些標新立異的觀點予以重點關(guān)注，加劇假設(shè)的充分碰撞。再次，積極設(shè)計實驗和實施實驗。在進行實驗設(shè)計、實施的過程當中，我們需要始終恪守創(chuàng)新這一原則，這里主要包含了實驗方法設(shè)計、對照實驗的確定等諸多方面。教師在完成逐條引導工作之后，學生也能夠做出更加深度的探究。最后，分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。教師應該要督促學生學會分析、歸納等多種技能，一旦涉及到重復實驗則必須要做出這項操作，以此確保結(jié)論保持完善狀態(tài)。在其中有些學生成功的制作出葡萄酒，也有的學生失敗了，通過實驗記錄以及實驗方案的對比分析得出酵母菌呼吸規(guī)律，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力得到大幅度提升。

三、嘗試用思維導圖模式，實現(xiàn)單元整體備課，建構(gòu)知識框架

在學習高中生物時，學生所面對的最大難點就是知識點繁雜瑣碎，整體脈絡(luò)不夠清晰。如果采用死記硬背會禁錮學生思維，而采用思維導圖進行歸納總結(jié)則能夠讓學生更快更好地串聯(lián)所學知識點，與此同時，還應該要基于聯(lián)想這一層面不斷發(fā)散思考，學生的記憶也能夠全盤喚醒，自身的生物知識網(wǎng)絡(luò)也能夠得以全面構(gòu)建，把學習思路理清之后，培養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)也會變得更加簡單、明了。

構(gòu)建思維導圖能更加清晰明了的體現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系，使整個知識脈絡(luò)更加清晰、系統(tǒng)、明了、言簡意賅。舉例而言，在《細胞生命歷程》這一章節(jié)之中，其中所提及的內(nèi)容主要包括了有絲分裂、細胞分化等，而其中的細胞衰老、凋亡、癌變等內(nèi)容相對簡單，并不是學習中的難點，教師可以以思維導圖的形式呈現(xiàn)這部分內(nèi)容，學生就可以更清晰的梳理相關(guān)知識點。

總體而言，在生物學的日常教學過程當中，我們需要將培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)落于實踐，從而真正促進個人的科學素養(yǎng)得以全面提升。