【摘要】“閱讀教學”一直是小學語文教學的難點，需要教師結(jié)合時代的閱讀題材，擴展低年級語文閱讀教學的模式，才能給學生構(gòu)造有效的閱讀課堂，讓他們從書籍中提升自己的文化水平。小學生年齡較小，有很多自己喜愛的動畫和人物角色，而書籍能把學生喜愛的事物展現(xiàn)出來，有利于學生的成長和發(fā)展。基于當前的小學語文閱讀模式，本文就從閱讀教學的策略和應用入手，對教師在閱讀課堂中的方法做幾點分析。

【關(guān)鍵詞】小學;語文;低年級;閱讀教學;策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0108-01

【本文著錄格式】李超.小學語文低年級有效閱讀教學的策略分析[J].課外語文，2020，19（01）：108，110.

閱讀是語文這門學科的基礎(chǔ)部分，重點是培養(yǎng)學生對閱讀題材的感受能力和理解能力，提高學生對語文的認知度。小學是教學的起點，是教學的基礎(chǔ)階段。在當前的小學語文教學中，教師應該構(gòu)造課程一體化的教學課堂，通過多種手段、多種方法，調(diào)動學生的語文閱讀興趣，創(chuàng)設有效閱讀的情境。只有這樣才能提高學生的閱讀意識，增強他們的口語表達技巧，保證閱讀課堂的教學實效。

一、注重閱讀教學的興趣，擴展課堂活動

語文課程中的“閱讀”思維，對提高小學生的語文綜合素質(zhì)能力、培養(yǎng)學生的語文感知能力等具有至關(guān)重要的作用。特別是在教學不斷改革的模式下，很多低年級的孩子缺乏相應的學習實踐活動，對閱讀題材沒有核心意識，不知道怎樣去閱讀和理解文章。有的語文課堂受到應試思想的限制，學生在課堂中缺乏自主性，對教師的講解過于依賴，不會自主去思考、去分析、去感受。這些是當前教學中出現(xiàn)的問題。教師可適當利用多媒體輔助教學創(chuàng)設情境，擴展課堂活動，利用豐富多彩的題材，提高學生的閱讀興趣，讓學生在“樂中學，趣中獲”。

僅靠課本知識給孩子進行講解是不夠的，小孩子活潑好動，教師應該從視、聽等方面給學生的感觀以多重刺激，讓學生獲得更高水平的閱讀感受。多媒體教學課件中有很多形象、生動的插圖，能指導學生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)系起來思考，教師一定要重視并運用。在多媒體輔助教學的過程中，教師要引導學生多看、多說、多思考，讓學生說說圖上畫了什么，然后和同學相互交流，說出自己的理解和看法。

低年級學生雖然年齡較小，但他們的模仿能力極強，喜歡扮演和游戲活動。老師可以根據(jù)這個特性，組織各種游戲扮演活動，用故事激發(fā)學生的閱讀興趣，用游戲強化孩子的學習熱情。小孩子不喜歡自主閱讀，教師就可以給他們講故事，用帶有感情的閱讀方式，引導學生讀書，強化孩子的共性。比如《龜兔賽跑》《七個小矮人》《花木蘭》《亡羊補牢》等小故事，能激發(fā)孩子的閱讀興趣。游戲活動的方式是多種多樣的，我們可以班級為單位，舉行“故事會”，讓每個學生在課前準備一兩個故事，輪流到講臺上進行訴說。教師作為監(jiān)督和教學的角色，要給孩子的故事講解做出合理有效的評價，以激勵孩子的自信心，鼓勵他們。

二、強化閱讀課堂的目標，提升學生的閱讀意識

傳統(tǒng)的閱讀教學課堂，只注重對孩子閱讀能力的培養(yǎng)和訓練，這是不夠的，不足以滿足學生的學習需求。作為新時期的語文教師，我們要對孩子“拼音、識字、寫字、口語交際”等各方面的能力進行培養(yǎng)和教學，強化閱讀課堂的目標，提升學生的閱讀意識。閱讀能力對學生的身心素質(zhì)發(fā)展是很重要的，但培養(yǎng)學生的閱讀能力，目的就是激發(fā)他們的語言表達能力，促進他們更好地理解語文、了解語文、學習語文。所以教師要鼓勵學生在大量閱讀中自主識字，引導學生將閱讀和其他課堂內(nèi)容結(jié)合在一起學習。

大多數(shù)小孩子喜歡看一些童話、寓言故事方面的書，對動畫角色也很投入。利用這個特性，老師可以向?qū)W生講述一些生動、有趣的課堂小故事，強化閱讀課堂的目標，提升學生的閱讀意識。閱讀的內(nèi)容不能僅僅局限于課堂，要從課外文章入手，擴展課堂的閱讀活動，讓學生感受到教師閱讀文章的興趣點，才能調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生自己去閱讀，找尋屬于自己的學習資料。不同的孩子會有不同的閱讀興趣，對文章的理解能力、思維方式也不同。我們要適當轉(zhuǎn)換教學模式，淘汰傳統(tǒng)“籠統(tǒng)式”的教學，分層次培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓他們在日常的學習生活中表達出更多的真情實感，全面發(fā)展和提高。

低年齡段的學生，自主意識較差，只喜歡自己感興趣的事物，而忽略了很多基礎(chǔ)知識的學習。這是不對的，會影響學生的均衡發(fā)展。教師需要充分了解低年級學生的天性，多和他們溝通交流，掌握他們的心里想法，從而制定出更加完善的課堂計劃，激發(fā)學生自身無限的想象能力。如果學生對閱讀題材感到苦澀乏味，我們可以在課堂中組織學生進行閱讀活動，互相之間講故事，讓學生能夠體會到更加多樣、有趣的內(nèi)容。比如《漁夫與蛇》這個小故事，可以讓語言表達能力較好的同學扮演漁夫，教師負責演說蛇的“旁白”，讓課堂活動更具戲劇性，充分調(diào)動每個孩子的閱讀興趣。學生的性格、人格的形成，與課堂活動的情感體驗是分不開的，組織孩子進行有價值的課堂活動至關(guān)重要。教師的教學一定要“由淺入深”，發(fā)揮閱讀課堂的優(yōu)勢和作用。

三、引入閱讀教學的實例，培養(yǎng)學生的閱讀能力

學生語文能力的形成離不開閱讀，閱讀是每個學生學習語文課程的基礎(chǔ)和重點。只有學會怎樣去閱讀、怎樣從文章中感受語文的價值，才能有效培養(yǎng)小學生對于“識字、寫字、口語交際”等方面的學習能力，以此來指導學生的教學實踐活動，發(fā)揮閱讀課堂的教學作用。實踐證明，小學生良好的閱讀習慣一旦形成，就會產(chǎn)生極大的促進作用，讓學生學會自主尋找學習資料，不斷從閱讀中獲得知識，開闊視野，受到課內(nèi)和課外的同時教育。因此，教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，就要從低年級的教學實例開始，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

以《棉花姑娘》一課為例，在結(jié)束教學時，教師可以向?qū)W生提出各種課堂問題，指導學生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效結(jié)合起來。比如“棉花姑娘會怎么感謝七星瓢蟲呢？”“七星瓢蟲有哪些精神值得我們學習呢？”等，這些有價值的課堂提問，能讓教學課堂不再單調(diào)，有效提高學生的語文學習能力。有的孩子語言表達能力較強，能大膽回答教師的問題，如“棉花姑娘會用棉花做成被子送給七星瓢蟲讓他冬天蓋，好暖和”，“我們應該學習七星瓢蟲友好、樂于助人的好品質(zhì)”等。在課堂提問結(jié)束后，教師要給予學生有效的評價，對學生的學習反饋做一些有價值的指導和分析。

和其他內(nèi)容的學習一樣，語文閱讀也需要教師制訂有效的課堂計劃，引入各種教學活動，才能讓學生經(jīng)歷一個循序漸進的學習過程，由易到難地培養(yǎng)自身的閱讀能力。當學生意識到自己的學習基礎(chǔ)，便能跟隨教師的引導，及時查缺補漏，做到“讀準，讀通，讀懂”，從日常的閱讀活動中提升自己的思維能力。教師也能準確完成信息的整合與分析，做好平日的閱讀教學工作，制訂出新時期的教學計劃。孩子在家中最喜愛的人是父母，在學校最親近的人是老師。必要時可以召開家長會，老師和家長共同交流，讓家長充分認識到課外閱讀對孩子成長的價值，在家里也鼓勵和培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。這種“家校共育”的教學方式，孩子閱讀的氛圍能得到優(yōu)化，就有明確的學習計劃，為進一步深化課外閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

總而言之，對小學生閱讀能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程。隨著科技的不斷更新，語文課堂也應該呈現(xiàn)出多姿多彩的特點。教師要注重時代的題材和文化，不斷引入閱讀教學的理念，擴展課堂教學活動。小學生年齡較小，但他們有強烈的閱讀興趣和學習熱情。作為新時期的教師，我們要強化閱讀課堂的目標，從本質(zhì)上提升學生的閱讀能力，幫助他們提升對閱讀文章的感知度，發(fā)揮閱讀教學的作用和優(yōu)勢。