段妍 滿林錦 王舒暢

【摘 要】普通高考完全向視障學(xué)生開放近5年以來，不斷有視障學(xué)生通過普通高考選擇融合教育，從而獲得更多的專業(yè)選擇。其中，音樂專業(yè)由于其特有的學(xué)科特點成為大多數(shù)視障學(xué)生的專業(yè)方向。在融合教育逐漸成為主流教育形式的趨勢下，對于視障大學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀進行深入研究，并根據(jù)視障學(xué)生的特點探索出科學(xué)的教學(xué)模式迫在眉睫。本文以融合教育為背景，針對音樂表演專業(yè)主干課程與基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段不同類型的科目存在的潛在問題，從而根據(jù)視障學(xué)生的特點給出相應(yīng)的教學(xué)模式，為普通高校教授音樂表演專業(yè)視障大學(xué)生提供有力參考。

【關(guān)鍵詞】視障大學(xué)生;音樂表演專業(yè);教學(xué)模式

中圖分類號：G42文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）02-0141-02

一、相關(guān)概念界定

（一）視障大學(xué)生及高等融合教育

在我國，視障大學(xué)生接受的教育主要有兩種方式，特殊教育及融合教育。視障高等融合教育是指通過獨立招生考試或普通高考進入普通高校的普通班級，與明眼學(xué)生一同接受教育的方式。

（二）音樂表演專業(yè)及本專業(yè)視障大學(xué)生相關(guān)背景

音樂表演專業(yè)主要指培養(yǎng)器樂、聲樂以及音樂戲?。ǜ鑴　⒁魳穭。┑热瞬诺膶ｉT領(lǐng)域。目前，我國的音樂表演專業(yè)視障大學(xué)生大多分布在北京、天津、南京、長春、浙江、山東、遼寧等地，以融合教育的教育方式為主。因此，對于普通高校，具有相對完備的教學(xué)和支持服務(wù)體系將為融合教育的順利開展提供保障。

二、視障大學(xué)生音樂表演專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）音樂表演主科課程現(xiàn)狀研究

音樂表演專業(yè)主干課程包括音樂表演主科、重奏、樂隊排練。這些課程的掌握程度與學(xué)生未來的發(fā)展?fàn)顩r息息相關(guān)。

音樂表演主科，狹義上是由演奏技術(shù)和樂曲處理兩個層面構(gòu)成，而樂譜識別是上述兩個層面的重要基石，是演奏作品最核心的內(nèi)容。然而，通過對遼寧師范大學(xué)、南京特殊師范學(xué)院、天津音樂學(xué)院等高校視障學(xué)生進行訪談發(fā)現(xiàn)，識譜是音樂表演主科學(xué)習(xí)中最大的障礙。因盲文樂譜的制作是極其復(fù)雜且耗時的工作，將所有樂譜譯成盲文并不現(xiàn)實。通過瀏覽中國盲文數(shù)字圖書館等相關(guān)網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)，目前只有鋼琴專業(yè)有較多的盲文樂譜，其他專業(yè)還處在盲譜極度匱乏的狀態(tài)下。對于這個問題，大部分視障學(xué)生發(fā)揮了聽覺和記憶力的優(yōu)勢，讓專業(yè)課老師把所學(xué)樂曲用較慢的速度進行演奏，并對重點技巧進行講解，學(xué)生將其記錄下來，以便課后識譜?？此剖欠厦ど奶攸c方案，但其局限性很明顯。第一，這種方法對于一些并非采用一對一教學(xué)模式的學(xué)校而言，很難實施。因在非一對一的教學(xué)模式下，很難在不影響其他同學(xué)教學(xué)進度的情況下給視障學(xué)生進行視奏和講解的錄音工作。第二，上述方案在某種程度上不利于視障學(xué)生在融合教育背景下有效完成每學(xué)期的專業(yè)課任務(wù)。因為各高校對學(xué)生在每學(xué)期應(yīng)完成的曲目量都會有較高的要求，力求學(xué)生可在短時間內(nèi)較好掌握大量作品。然而聽錄音進行識譜并記憶的速度與明眼人是不可同日而語的。現(xiàn)就讀于遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院的視障學(xué)生表示，雖然她的識譜效率不低，但因為完全依賴于聽覺和老師的部分講解，有時候難免會有誤差，這在某種程度上影響了她的學(xué)習(xí)進度，而且有時候為了盡快完成新作品的識譜，導(dǎo)致基本功及已學(xué)作品的練習(xí)也受到了不小的影響。通過對視障學(xué)生特點的分析和研究，建議可適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)重點，先以積累曲目量為主，在此基礎(chǔ)上再著重進行作品處理。由于視障學(xué)生對于音樂的變化極為敏銳，在樂譜極其熟悉的情況下，細致處理并不困難。

為了培養(yǎng)能夠掌握音樂表演專業(yè)技能的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才，重奏及排練課所帶來的收獲是專業(yè)課無法給予的。通過對遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院視障學(xué)生的研究表明，聽覺靈敏、節(jié)奏感較強的視障學(xué)生，完全可以參加重奏課以及樂隊排練課，唯一不同的是借助手段不同。明眼學(xué)生以指揮棒為依據(jù)，視障學(xué)生則以樂隊所呈現(xiàn)的和聲效果為依據(jù)。不過，需要注意的是，首先應(yīng)盡量避免識譜時間緊迫的情況。其次，應(yīng)盡量給視障學(xué)生安排旋律性較強的聲部，以便視障學(xué)生快速記憶。第三，在曲目選擇上盡量選擇有音響資料的，以便視障學(xué)生提前熟悉各聲部之間的關(guān)系和和聲效果。

（二）音樂基礎(chǔ)理論課教學(xué)模式研究

音樂基礎(chǔ)理論課可分為中西方音樂史與和聲學(xué)、曲式學(xué)。隨著科技的發(fā)展，可供視障者使用的輔具也越來越多，因此像音樂史這種純理論性、文字性的科目并不存在較大障礙。根據(jù)對在校視障學(xué)生進行訪談得知，在眾多科目中，學(xué)習(xí)障礙最大、學(xué)習(xí)效果最不理想的就是和聲學(xué)和曲式與作品分析這兩門課程。首先，這兩門課程都要大量依靠視覺看譜進行學(xué)習(xí)和考試，而目前大多數(shù)普通高校不具備把相關(guān)樂譜印成盲文供視障學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，這給大多數(shù)視障生帶來了不便?？朔@方面的困難需要老師的配合，據(jù)調(diào)查，很多視障學(xué)生在與老師溝通后，收效甚微。視障學(xué)生選擇普通高校、融合教育是期望接受更加專業(yè)化的教育，而上述情況既沒有達到融合教育的目的，也違背了國家向視障者開放普通高考的初衷。相比之下，遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院教師對于這兩門課程的教學(xué)模式具有很強的指導(dǎo)和借鑒意義。該兩門課程采用了課前由授課老師將所學(xué)內(nèi)容提前告知同學(xué)、課上對于板書進行描述、課后批改作業(yè)采用口述的教學(xué)模式?？荚噭t采用先由老師對題目進行描述以便視障學(xué)生進行記錄，答題完畢后再由視障學(xué)生口述讓其他同學(xué)輔助完成書寫的模式。該教學(xué)模式的意義就在于最大限度從客觀上掃除了這兩門課程的學(xué)習(xí)障礙，保證了視障學(xué)生完整有效地掌握課程內(nèi)容，加上視障學(xué)生自身的努力，該方案取得了顯著的成效。

當(dāng)然，解決方案并不是單一的，比如中央音樂學(xué)院采用的鍵盤和聲教學(xué)模式，同樣具有一定的參考價值。曲式與作品分析更加復(fù)雜的譜例決定了視障學(xué)生將面對更大的障礙。目前，該課程唯一的解決方案是積極發(fā)揮視障學(xué)生的聽覺優(yōu)勢，用聽覺捕捉譜例信息進行分析。同時在日常授課中，建議教師盡可能對所講授的作品片段進行演唱（演奏）或音頻播放，同時在播放之前和視障學(xué)生說明作品的拍號，讓視障學(xué)生在聆聽時可以有效獲取需要的信息。

雖然目前音樂表演專業(yè)視障學(xué)生在普通高校的學(xué)習(xí)還存在一定的不便，但相信在融合教育越來越普及的今天，形成一套個性化而又完備的教學(xué)體系指日可待。

參考文獻：

[1]徐明，楚洪波.融合教育中高校必備的條件研究——基于面向盲人開放普通高考的政策[J].長春大學(xué)學(xué)報， 2019（7）.

基金項目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度《融合教育背景下視障大學(xué)生音樂表演專業(yè)教學(xué)模式研究》成果，項目編號：JG18DB289。

作者簡介：段 妍，遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院青年教師。滿林錦，遼寧師范大學(xué)本科在讀。王舒暢，遼寧師范大學(xué)研究生在讀。