李歡 林佳英

摘要：學習障礙在特殊學生中十分常見，目前雖無治愈方法，卻可通過輔助技術在教學中的運用降低其影響。具有輔助技術功能的教育APP為學習障礙學生提供了多樣化的參與、表征和表達方式，這正好與通用學習設計的理念相契合，有助于他們在融合班級中獲得平等的受教育機會。這些學習障礙相關APP可劃分為文字轉語音、語音識別、單詞預測、文字處理、計劃與組織、數學運算等6種類型。一方面，作為能力補償工具和學習支持工具，學習障礙相關APP能夠在閱讀、寫作和數學學習中為學習障礙學生提供多元化、可參與的學習環(huán)境;另一方面，作為一種新型的教學工具，學習障礙相關APP也可能給學習障礙學生帶來諸如注意力分散、學習情緒消極等負面影響。因此，其作用機制和在教學中的有效性仍有待明確。未來我國在學習障礙相關APP的研究與實踐方面還需做到：推進通用學習設計理念在學習障礙學生教育中的應用與實踐，為其學習提供適宜的環(huán)境和支持;完善特殊教育輔助技術相關法律和政策，確保各類特殊學生能夠獲得更專業(yè)的支持;加強學習障礙相關APP的開發(fā)與研究，使其能夠更有效地應用于現實教學情景;建立教育APP的評價體系和支持系統，提升學習障礙相關APP的應用效果。

關鍵詞：特殊教育;通用學習設計;學習障礙;APP;輔助技術

中圖分類號：G434? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-5195（2020）01-0102-11? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2020.01.012

作者簡介：李歡，博士，副教授，碩士生導師，西南大學西南民族教育與心理研究中心（重慶 400715）;林佳英，碩士研究生，西南大學教育學部（重慶 400715）。

一、問題的提出

學習障礙是由于個體在理解和運用語言（口語或書面語）時的一種或多種基本心理過程存在障礙，導致其在聽、說、讀、寫或數學計算方面有明顯困難，常見的學習障礙包括閱讀障礙（Dyslexia）、數學學習障礙（Mathematics Learning Disability）和書寫障礙（Dysgraphia）（Cortiella et al.，2014）。學習障礙是特殊學生群體中最為常見的障礙類型，根據各個國家和地區(qū)的教育統計數據，美國高等教育階段的特殊學生中約有31%存在學習障礙，加拿大約為36%，而我國臺灣地區(qū)則為26.6%（Raue et al.，2011;Holmes et al.，2012;特殊教育通報網，2018）。存在學習障礙的大學生常面臨成績低下、畢業(yè)率較低等問題，其學業(yè)自我效能感也受到一定影響（Budd et al.，2016）。學習障礙作為一種終身障礙，目前尚無治愈的方法，但是通過干預和訓練可將其影響降到最低（International Dyslexia Association，2014）。目前已有多個國家通過立法為學習障礙學生提供必要的支持，保障其平等的受教育權利。在特殊教育中運用輔助技術（Assistive Technology）是幫助學生降低學習障礙影響的有效策略之一，教師可以通過輔助技術來幫助學生發(fā)揮潛能，彌補由于其學習障礙導致的學習能力缺陷（Morin，2015;Lynch，2018）。

隨著無線網絡的普及和數字技術的迅速發(fā)展，移動終端設備已成為教學中最常用的輔助技術之一（Qahmash，2018）。有調查顯示，九成以上的教師選擇使用以平板電腦和智能手機為主的移動終端設備開展教學（潘雨柔，2018）。教育APP作為一種運行于移動終端的新型學習資源，已逐漸成為促進師生教學交互、提高學生學習能力的重要載體（趙梅等，2018）。研究表明，教育APP能夠有效支持各類特殊學生的學習（Douglas et al.，2009;Qahmash，2018）。當前，國際學習障礙領域已開發(fā)出多種有效的教育APP，它們?yōu)閷W習障礙學生的學習提供了多樣化的參與方式、表征方式以及行為和表達方式（Smith et al.，2010），這不僅能幫助他們在融合班級里獲得更加平等的受教育機會，提高其學業(yè)深造的可能性（Marrero et al.，2008），也能促進普通學生的學習，提升其在閱讀、書寫和數學方面的表現（胡月等，2015;劉丹等，2016）。本研究通過深入探析學習障礙相關APP的開發(fā)理念，梳理和歸納其類型及實踐情況，以期為學習障礙相關APP在教育教學中的應用提供實質性參考，并為我國特殊教育輔助技術的發(fā)展提供借鑒。

二、學習障礙相關APP的開發(fā)理念

通用學習設計（Universal Design for Learning，UDL）是一種科學有效的教育實踐指導框架，其關鍵前提是學生的多樣性，強調通過提升在教學方法、教學目標、教學材料和教學評估等方面的靈活性來滿足各類學生的需求（Cook et al.，2018）。UDL框架由三大原則組成，即提供多元化的參與方式、表征方式以及行為和表達方式，分別關注學生 “為何學”“學什么”以及“如何學”。已有大量研究表明，UDL與特殊教育輔助技術的整合，能夠為學生創(chuàng)造更多樣、靈活的課堂（CAST，2018a）。一方面，輔助技術使UDL理念的推行成為可能，這要求學習障礙相關APP在開發(fā)之初就應考慮到不同學生的需要，從而為包括各類特殊學生在內的所有學生提供有效的支持和引導;另一方面，UDL又使學習障礙相關APP能夠更好地為各類特殊學生提供支持，二者在滿足學生學習需要的過程中實現深度融合（陳舒等，2016）。以下從UDL三大原則出發(fā)，探討UDL理念在各類學習障礙相關APP功能設計中的體現。

1.提供多元化的參與方式

學生的學習受到其學習動機和參與水平的影響（CAST，2018b），而在學習參與的激發(fā)和學習動機的保持上應當采取差異化的方式和手段（顏廷睿等，2014）。因此在教學中，有必要為學生提供多種激發(fā)學習興趣的方式，給予其自我調節(jié)的機會，進而促進學生的主動參與。學習障礙相關APP能夠通過以下幾種途徑豐富學生參與學習的方式：一是提供多種提高學習興趣的方式。諸如使學生在獲得支持時擁有自主選擇的機會，從而產生學習的動力（霍爾·特蕾西，2019）。相比紙質書籍，學習障礙相關APP以圖像、聲音和動畫等多種形式呈現內容，并提供多種功能和學習模式的選擇（Hall et al.，2012）。二是提供多種維持學習動力與增強學習毅力的方式。學習是一項需要持續(xù)專注和努力的活動，給予適當的挑戰(zhàn)機會能夠促使學生保持最佳學習狀態(tài)（CAST，2018c）。APP內的學習模式調節(jié)功能為學生的持續(xù)參與提供了選擇，如以游戲為載體的學習障礙APP可以根據學生的能力調節(jié)學習難度和速度，使得學習任務具有一定的挑戰(zhàn)性，從而有效保證學習的持續(xù)性（Schreffler et al.，2019）。三是提供多樣化的自我調節(jié)方式。僅通過對外部環(huán)境的設計來促進學生的參與動機是不夠的，發(fā)展個體內部調節(jié)情緒和動機的能力也同樣重要（Meyer et al.，2014）。對相當一部分學生而言，學習進度反饋是保持其學習積極性的有效方法之一。部分數學類學習障礙相關APP通過分數（或正誤）統計、學習進度展示等反饋方式，幫助學生及時把握學習過程中的進步情況。這些APP在給予反饋的同時，也為學生提供了技能評估的示范，使其能夠逐漸學會自我評估與反思。

2.提供多元化的表征方式

學生感知和理解信息的方式不盡相同。一方面，個體感知信息的方式有多種，如視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等等，每個學生都有自己獨特的學習通道（CAST，2018d）。另一方面，個體在獲取信息的速度上也存在差異，如閱讀障礙學生在視覺空間能力上的不足會影響其對漢字部件表征信息的感知，而掌握更多漢字部件知識的學生則可以更迅速有效地分解生字（Kao et al.，2018;史冰潔等，2011）。因此，為學生提供多種形式的表征信息是必不可少的，這能夠更好地幫助學生感知和理解信息。學習障礙相關APP為學生提供多元化的信息表征方式，主要體現在以下三個方面：一是提供多種感知方式。如閱讀類APP為適應不同讀者的閱讀需要，允許使用者更改字、圖、表的大小或調節(jié)文本和背景間的對比色，使得文本信息的呈現更具個性化。二是提供多種語言、數學用語和符號的選擇。如文字轉語音APP為使用者提供不同模式的人聲選擇，也可根據使用者需要將文本內容轉換為相應的語種，這給學習第二語言及存在言語障礙的學生帶來了更多的便捷。三是提供多種理解方式。學習障礙相關APP以輔助技術作為鷹架（Scaffolding）來幫助學生提高信息的處理能力并進行知識的構建（霍爾·特蕾西，2019）。如教師可以在APP中創(chuàng)設圖形組織者（Graphic Organizer），通過提取知識中的關鍵信息幫助學生厘清概念，以便學生將最有價值的信息吸收到自身的知識體系中。

3.提供多元化的行為和表達方式

學生在學習上的行為表現和思維表達方式也存在差異。一方面，個體處理學習任務的方式存在差異，如有些學生能很好地運用書面文字抒發(fā)己見，卻無法流暢地進行口語表達（CAST，2018e）。另一方面，個體的行為和表達需要建立在大量的策略、組織和實踐之上，不同的組織策略和實踐經驗會導致行為和表達方式上的差異（霍爾·特蕾西，2019）。UDL的這一原則關注的是如何為學生的表達和交流提供多種選擇，具體來說包含以下三個方面：一是提供多種行為表現方式。傳統課堂要求學生通過手寫的方式作出回應，而存在書寫障礙的學生因書寫表達缺乏準確性和完整性，不利于其有效地參與課堂教學活動（香港特別行政區(qū)政府教育局，2019）。APP交互式的特性能夠幫助學生克服類似阻礙，如一些APP可以幫助學生實現文本和語音間的相互轉換，使他們的課堂學習不再受限于單一的行為表現方式（Lewandowski et al.，2016）。二是提供多樣化的表達和交流方式。在學習過程中，單一的表達方式無法滿足不同學生的個性化需求，提供可選擇的表達方式十分重要。現代媒體技術在教育APP中的應用為學生提供了各種靈活易用的工具，讓其可以更好地參與學習并進行知識表達（CAST，2018f）。如在寫作方面，書寫障礙學生可以根據自身的能力和需要，選擇使用各類APP中的拼寫和語法檢查、單詞預測及語音識別功能來輔助寫作，這為他們的書面表達提供了可能（Young et al.，2014）。三是提供多種執(zhí)行功能的選擇。執(zhí)行功能可以幫助學習障礙學生設定長期目標，進而為其達成目標作出計劃并進行有效的監(jiān)控和調整。UDL通過提供多種設定目標、規(guī)劃策略和管理監(jiān)控選擇的方式來增強執(zhí)行功能（陳舒等，2016）。如計劃與組織APP通過為使用者提供時間表或檢查清單來幫助其設定目標優(yōu)先級、次序和具體的計劃;一些數學運算類APP會提供運算示例來展示計算的過程和結果，以此引導學生策略能力的發(fā)展。

三、學習障礙相關APP的類型劃分

本研究通過對國內外相關研究的歸納和總結，結合學習障礙的類型劃分及其特點，將學習障礙相關APP分為以下6種類型：文字轉語音（Text-to-Speech）、語音識別（Speech Recognition）、單詞預測（Word Prediction）、文字處理（Word Processing） 、計劃與組織（Planning and Organization）和數學運算（Mathematical Computation）（Holmes et al.，2012;Perelmutter et al.，2017）。UDL三大原則融入到了各類學習障礙相關APP的功能之中，例如文字轉語音APP讓學習障礙學生可以通過聽覺來獲取學習材料，在為其提供學習參與機會的同時，也豐富了其表征和表達的方式。教師可以根據學生的學習需要，選擇適合的APP來實現基于UDL理念的課堂教學，為學習障礙學生提供更為有效的支持。學習障礙相關APP的類型劃分及其典型代表如上表所示，該表還將各類APP對UDL三大原則的支持進行了歸納?？梢钥闯?，國外學習障礙相關APP的類型較為豐富，而國內學習障礙相關APP主要涉及文字轉語音、語音識別、計劃與組織以及數學運算等四個類型，缺乏單詞預測和文字處理類型。

1.文字轉語音類

閱讀涉及對文字的解碼和理解。閱讀障礙學生在文字解碼能力上的不足會影響其對信息的加工和理解，這主要表現為無法準確而流暢地識字和讀字、誦讀文章時容易出錯，進而影響閱讀理解能力（Keelor et al.，2018）。文字轉語音APP被廣泛應用于針對閱讀障礙學生的教學，以幫助他們減少在文字解碼上的障礙。文字轉語音APP可將文本內容轉換為語音，其原理是通過光學字符識別技術識別文本內容，再將其轉換成合成語音。該類APP使閱讀者可以同時利用“視覺”和“聽覺”進行閱讀，能夠加深其對文本的認識，幫助閱讀困難者完成解碼過程并從語音中構建對文字意義的理解。實證研究表明，運用“文字轉語音”輔助技術能夠有效彌補閱讀障礙學生的聽覺缺陷和語音缺陷（Schneps et al.，2019）。

除“文字”到“語音”的轉換功能外，這類APP還具有朗讀音色選擇功能，并可以自動為正在朗讀的單詞添加視覺提示。例如ClaroPDF這款PDF閱讀器，它能夠在后臺運行的狀態(tài)下朗讀PDF文本，并提供至少四種人聲模式選擇;TextGrabber作為一款文本轉換器，其優(yōu)點是能對相機拍攝到的文本內容進行朗讀，還能將其翻譯成100多種語言，并可以在對文本內容進行編輯后通過短信或電子郵件進行分享;Voice Dream Reader作為一款專門的文字轉語音APP，支持多種常見格式的文檔，并能朗讀網頁文字和電子書，還允許使用者根據需求選擇音色和語言;iBooks屬于電子圖書閱讀軟件，其特點是能夠為讀者朗讀書籍，此外還帶有詞典和筆記功能。

2.語音識別類

學習障礙學生通常在書寫和拼寫上存在困難，因而抄寫速度慢，拼寫時常漏字、加減筆畫或將部件左右倒轉，這種在書寫上存在困難的學習障礙被稱為書寫障礙（香港特別行政區(qū)政府教育局，2019）。針對英語學習的相關研究認為，學生的書寫能力差實際上是由其較弱的拼寫能力造成的，拼寫能力差的學生在寫作時常常猶豫或停頓，導致書寫不夠流暢（Hebert et al.，2018）?；诖耍醒芯空唛_發(fā)出可替代書寫的語音識別APP，為書寫障礙學生的拼寫、寫作和閱讀提供支持（Lewandowski et al.，2016）。語音識別APP可分為兩類：一類是語音-文本轉換器，即通過手機的錄音功能將語音內容轉換為文本內容;另一類是能將語音命令轉換成手機程序指令的軟件，如通過語音命令打開手機中的文檔。由于語音識別APP具有特定的語音性能，因此它要求使用者具有良好的口語表達能力，以及一定的認知能力以學習特定的手機程序命令。隨著手機性能的不斷提升，手機的語音辨識度得到提高，語音識別APP也因此更具及時性和有效性。例如Dragon Dictate能夠快速、正確地識別語音，進行多功能轉錄，并可以通過口頭指令實現文檔編輯、郵件發(fā)送、語音備忘錄編寫等操作;MacSpeech Scribe只需使用者按下按鈕就可以轉錄并清晰地呈現內容;AudioNote在錄音的同時還可記錄筆記，使用者點擊筆記時間點即可定位到對應的音頻。

3.單詞預測類

書寫障礙學生除在書寫、拼寫任務上存在困難外，在對創(chuàng)造力要求較高的寫作任務上也存在問題（Hallahan et al.，2014），這具體表現為其作文中的句子結構單一且詞匯量較少。有研究指出，單詞預測軟件能夠有效地幫助存在寫作困難的學生增加寫作作品的深度和長度并保證詞匯拼寫的正確率（Singh，2014）。單詞預測APP的原理是通過輸入前幾個字母來預測目標單詞，程序會提供以輸入字母為首的單詞列表供學生選擇，輸入的字母越多則預測單詞的準確度越高。使用者只需要通過輸入開頭字母并選擇單詞的方式，就能夠打出完整的句子，這給書寫障礙學生帶來了極大的便利。

目前，應用市場中有大量具備單詞預測功能的APP，其在功能和操作上均有相似之處。例如Typ-O HD作為一款為閱讀障礙用戶設計的單詞預測APP，擁有強大的單詞預測和拼寫錯誤檢查功能，能用語音播放單詞預測結果供用戶選擇，還會讓用戶在轉發(fā)前對文本內容進行確認;Predictable支持通過單詞預測功能編輯短信和消息，其特色是能將常用短語保存在短語庫中，需要時便可快速選擇而無需再次編寫;Spell Better的功能更加全面，除了具有單詞預測和拼寫檢查功能，還能對字體進行調節(jié)以適應各類障礙群體的需要。

4.文字處理類

拼寫和句法錯誤是書寫障礙學生常見的問題。研究表明，在學習障礙學生的作文中，約有12%的單詞存在拼寫錯誤，約有33%的句子存在首字母未大寫或缺少標點符號的問題（Peterson-Karlan et al.，2008）。文字處理APP作為一種靈活的寫作工具，能夠幫助學習障礙學生解決寫作方面存在的困難（Lancion et al.，2014）。該類APP一般具有拼寫檢查、在線詞典和校對等功能，能夠即時檢查句子在時態(tài)和句法上存在的語法問題。學生在使用文字處理APP進行寫作時，只需將重點放在句意的表達上，而無需擔心單詞或語法上的錯誤，這在一定程度上增強了他們寫作的信心。

“文字處理”一般屬于軟件的內置功能，如常見的辦公軟件Microsoft Office中的拼寫錯誤自動標記功能。而文字處理 APP則是一種專門的文字處理器（Word Processor），例如SOLO Literacy Suite能夠通過語音提示學生在寫作過程中出現的錯誤，還能自動識別同音詞并提供相應的解釋，這對于學習障礙學生的寫作能起到很好的指導作用;Read&Write適用于在閱讀和寫作方面存在困難的學生，它除了能對文本中的語法、拼寫和詞匯進行檢查外，還可針對生疏詞匯提供圖片詞典，這使得讀寫任務變得更加簡單、快捷和準確;SpellCheckPlus Mobile是一款在線語法檢查APP，其主要特點是能通過快速分析文本來幫助使用者糾正其中的錯誤，甚至可以識別出第二語言學習者的典型錯誤。

5.計劃與組織類

學習障礙學生與普通學生相比，其在寫作方面的組織能力較差，作文中常出現句子結構不完整、自我觀點缺乏、重要元素缺失等問題，這種在關鍵信息提取能力上的不足使其難以將信息組織成具有邏輯的模式或框架（Smith et al.，2010）。這一認知上的缺陷也影響了他們對時間的管理和對任務的計劃。使用“圖形組織者”可以為學習障礙學生提供一個視覺網絡圖，清晰地呈現信息之間的聯系，幫助他們進行計劃和組織。比如在寫作教學中運用結構圖和流程圖可以幫助學生組織、整理文章，明確寫作的要素和基本步驟;使用時間表或行程表則可以幫助學生有效地管理時間和計劃活動。例如CanPlan作為一款任務管理APP，能夠將任務（或活動）劃分成簡單、易操作的小步驟，并通過圖片、文本和語音生動地展示當前任務，還可以通過鬧鐘提醒功能來保證任務按時完成;Inspiration Maps采用思維導圖的方式來組織想法和思路，將頭腦風暴或文章大綱用視覺化的形式展示出來，并允許用戶在思維導圖中添加更多的細節(jié)以擴大或精煉想法;Popplet可以幫助使用者簡單、快捷地記錄想法和計劃，并進行可視化的呈現。

6.數學運算類

數學學習障礙學生可能在數學符號及其概念的認知、運算法則的學習以及應用題的題意理解等方面存在困難，這些困難是記憶、語言、行為模式、推理與動機等各方面交互影響的結果（邵慧綺，2011）。傳統的輔助技術，如算盤、計算器、工作表和算數板等，都能幫助學習障礙學生提高數學能力，而數學運算APP在游戲化、可視化方面的優(yōu)勢能為其帶來更加直觀和更具參與感的學習體驗。一方面，閱讀能力是影響數學學習障礙學生數學表現的重要因素（邵慧綺，2011），而語音計算器則能很好地幫助其完成對數字和數學符號的解碼。例如Talking Scientific Calculator能朗讀輸入的數字和符號，在輸入完成后還會讀出完整的運算過程及結果;計算器中的每一個按鈕都有突出的色塊以便使用者區(qū)分，并能根據需要調整數字和符號的大小。另一方面，部分數學運算APP適用于存在認知能力缺陷的數學學習障礙學生，能夠幫助他們學習辨認數字和數學符號，以及使用策略解決數學運算問題并理解數學概念。例如Counting Money作為一款益智游戲APP，可以讓玩家通過游戲認識和計算錢幣，并允許玩家根據自身能力設置任務時間和難度;Math Drills則適用于集體教學，它允許多達50名學生共同學習基本數學運算，并根據其答題速度和正確率進行排名;Fractions-by Brainingcamp適用于在學習“分數”上存在困難的學生，其學習過程包含視覺化概念講解、問題練習、實踐操作和游戲挑戰(zhàn)等四個步驟。

四、APP在學習障礙學生教學中的實踐研究

當前，在UDL理念的指導下，國內外已開發(fā)出大量學習障礙相關APP，這類APP不僅對學習障礙學生的學習具有極大的促進作用，同時也被廣泛應用于普通學生及其他有特殊教育需要學生的教學中，對其知識獲取、社交溝通和學習動機等方面產生了積極的影響（Draper et al.，2014）。筆者在中國知網、萬方和維普三大中文文獻數據庫中以“學習障礙”“學習困難”“APP” “應用程序”等作為檢索條件進行查詢后，僅發(fā)現兩篇關注數學學習障礙的相關文獻（陳海龍，2017;周瑩，2019），這說明我國相關領域的研究仍處于起步階段。以下從閱讀障礙、書寫障礙和數學學習障礙等三方面對國際相關實踐研究進行梳理和總結。

1.針對閱讀障礙學生的教學實踐

在針對閱讀障礙學生的教學中，學習障礙相關APP主要被用于彌補和改善學生的閱讀技能，包括文字解碼能力和閱讀理解能力等。首先，學習障礙相關APP可作為“補償工具”用以彌補閱讀障礙學生在閱讀能力上的缺陷。例如，Lindeblad等（2016）探究手機和平板電腦中的APP對閱讀障礙學生閱讀能力的影響，研究選取了10種不同功能的APP作為研究對象，實驗結果表明，學生的文字解碼能力和閱讀理解能力在使用APP后均有所提升，且APP的使用提升了他們的閱讀興趣和信心以及獨立學習能力。又如，F?lth等（2015）通過一款名為Prizmo的文字轉語音APP對閱讀障礙學生進行為期5～6周的干預后發(fā)現，文字轉語音APP對其閱讀起到明顯的支持作用。另外，在APP中融入游戲元素不僅能提高學生的閱讀能力，也能在一定程度上提升其閱讀興趣。如Madeira等（2015）開發(fā)出一款以海盜游戲為主題的APP，游戲由與單詞結構相關的任務組成，涉及辨別單詞的開頭、韻尾、字母序列和音節(jié)結構等四類練習。研究結果表明，閱讀障礙學生使用該APP完成相應的練習后，其測試得分與普通學生相近甚至更優(yōu)。Skiada等（2014）在一項利用名為EasyLexia的游戲任務式APP提高閱讀障礙學生基本技能（如文字解碼、正字法加工和閱讀理解等能力）的研究中，同樣發(fā)現該類APP能夠為閱讀障礙學生帶來積極的影響。

2.針對書寫障礙學生的教學實踐

在針對書寫障礙學生的教學實踐方面，相關研究主要關注APP對學生寫作能力發(fā)展的作用，具體涉及寫作的內容和質量。如Regan等（2017）探究iPad中的圖形組織者APP對學習障礙學生說服性寫作（Persuasive Writing）能力的影響，結果表明，使用圖形組織者APP的實驗組學生在過渡詞的使用和整體寫作質量上都優(yōu)于未使用的控制組學生。Baker（2017）探討了使用語音識別APP支持讀寫困難學生學習的可行性，研究結果表明，語音識別APP提供的口述內容轉文本功能能夠有效促進讀寫困難學生的寫作能力發(fā)展。Dunn（2015）則將“自我調節(jié)策略發(fā)展模型”同計劃與組織APP相結合，對學生的故事寫作能力進行干預后發(fā)現，其寫作的內容和質量均有所提升。學習障礙相關APP對普通學生的寫作技能也同樣具有促進作用，如Fattah（2015）使用WhatsApp來培養(yǎng)大學生的寫作技能，實驗結果表明，學生在標點符號、語法結構和詞匯的使用能力上均有顯著提升。

3.針對數學學習障礙學生的教學實踐

在針對數學學習障礙學生的教學實踐方面，相關研究主要探究APP能否對學生的數學概念理解能力產生積極作用，以及比較運用APP的教學方法與其他教學方法在影響學生數學能力上的差異。如Simsek（2016）采用名為“Motion Math： Fraction！”的數學游戲APP對4名數學學習障礙學生的學習進行干預，結果表明這些學生在測驗分數以及比較、估算和解題等數學技能上均有提升。Bryant等（2015）探究APP教學、傳統教學和混合教學等三種教學方式對6名學習障礙學生乘法和分數學習的影響：在APP教學方式中用到了Math Drills和Math Evolve兩種APP，前者可用于重復練習和學習進度監(jiān)控，后者則以游戲形式來引導學生解決數學問題。研究結果顯示，三種教學方式的結果沒有顯著差異，但從平均分來看混合教學的效果更好。另外，數學運算APP也同樣適用于針對普通學生的教學，如Blair（2013）開發(fā)的一款iPad應用程序可通過游戲的形式和有效的反饋模式教授學生早期數字概念;Cahyono（2018）發(fā)現其開發(fā)的數學運算APP除增強了學生的學習動機外，還提高了其運用數學思維解決實際問題的能力。

4.相關實踐研究小結

首先，在針對學習障礙學生的教學中運用學習障礙相關APP的方式有兩種：一是作為補償工具用于彌補學生在學習方面的能力缺陷，如在閱讀中使用文字轉語音APP幫助學生克服文字解碼上的困難;二是作為學習支持工具用于提升某項學習任務所需的技能，如利用APP來學習新知識、復習和鞏固舊知識（Young et al.，2014）。

其次，雖然針對學習障礙學生學業(yè)所開發(fā)的APP種類繁多，但基于APP的學習障礙干預研究數量仍明顯不足（Liu et al.，2013），而針對學習障礙相關APP作用機制及其支持系統的實證研究更是缺乏。

最后，雖然APP能夠給學習障礙學生閱讀、寫作和數學能力的提升帶來一定積極影響，但學界對于APP在教學中的有效性仍存在爭議。盡管學習障礙相關APP的使用給特殊學生的學習帶來了更多可能性，為他們接收和理解知識提供了替代和彌補的方法，增加他們的學習機會，然而，其作為教學工具也存在一定的弊端，例如：有的教師因自身缺乏移動設備使用經驗，導致大部分精力都用于掌握技術的使用方法上，使得更為重要的教學任務被忽略（Liu et al.，2013）;對于存在學習困難的特殊學生而言，學習如何操作這些APP也會給他們帶來額外的困難（White et al.，2015）。此外，也有研究顯示，使用輔助技術會給特殊學生的學習帶來一定負面效果，如APP自身的功能缺陷可能導致注意力分散，移動設備的使用容易引發(fā)成癮問題，輔助技術的過快更新會帶來消極的學習情緒（Liu et al.，2013;Maich et al.，2016）。因此，學習障礙相關APP作為教學工具的有效性仍是未來研究的重點（Weng et al.，2015）。

五、啟示與建議

1.推進UDL理念在我國學習障礙學生教育中的應用與實踐

UDL理念已被廣泛運用于美國各州的教育實踐，且至少有24個州將其寫入相關教育法律法規(guī)中①，而我國對于UDL的研究仍處在理論探索階段。UDL強調在進行課程設計時要考慮到所有學生的學習需要，給予每一位學生學習的機會。因此，在進行課堂設計時就應從信息的呈現、學生的反饋、學習材料的使用等方面進行考量，而不是課后再針對學生學習過程中出現的問題作修改和補充。當課程是為所有學生而設計時，學習障礙學生應當自然被包括在內，而不應將其作為“特別”對象對待。只有這樣，才能夠讓學習障礙學生真正融入普通教育中，獲得更加公平的受教育機會。據中國殘疾人聯合會統計，我國在校殘障大學生人數逐年遞增， 2018年有13027名殘疾學生被高等院校錄取（中國殘疾人聯合會，2019），較2010年增長49.2%。近年來我國從政策層面上積極推進殘疾人高等教育事業(yè)的發(fā)展，然而仍缺乏為殘障大學生提供支持、服務及配套措施的具體規(guī)定（李歡等，2019），殘障大學生仍面臨著學習和生活方面的困難（蔡翮飛等，2019）。因此，我國可以嘗試將UDL理念用于指導和改進課堂教學，為學習障礙學生提供適宜的環(huán)境和支持，從而提高其在融合班級中的學習質量。

2.完善特殊教育輔助技術相關法律和政策

美國1998年頒布的《殘疾人輔助技術法》就規(guī)定要為殘疾人提供輔助技術方面的支持，使他們能和正常人一樣充分參與到教育、工作和日常生活中，并規(guī)定要從服務和資金等方面保障殘疾人的合法權益。2004年頒布的《障礙者教育法修正案》中規(guī)定IEP（Individualized Educational Program）團隊要根據特殊學生的需要來提供輔助技術和相關服務，使其能夠發(fā)揮潛能并獲得合適的教育（Etscheidt，2016）。上述方案從法律上保障了特殊學生獲得輔助技術支持的權利。一方面，近年來，我國越來越重視科學技術在教育發(fā)展中的重要作用，2019年中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現代化2035》中提出要“加快信息化時代教育變革”“建設智能化校園”“利用現代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革”（中華人民共和國教育部，2019）。另一方面，我國特殊教育輔助技術的發(fā)展仍缺乏完善的法律保障體系。盡管近年來頒布的相關政策條例中均對特殊教育輔助技術有所提及，例如，2016年教育部辦公廳印發(fā)的《普通學校特殊教育資源教室建設指南》對面向殘疾學生教育教學和康復訓練的設施設備作出了規(guī)定（中華人民共和國教育部，2016），2017年最新修訂的《殘疾人教育條例》提出政府及有關部門要“支持研究、生產殘疾人教育教學專用儀器設備、教具、學具、軟件及其他輔助用品”（中華人民共和國中央人民政府，2017），但是已有的相關政策仍存在諸多不足，例如沒有建立系統的特殊教育輔助技術體系，對于如何選擇、落實和評價輔助技術也沒有明確要求，這不利于特殊教育輔助技術的規(guī)范化發(fā)展。因此，我國應加快輔助技術相關法律政策的制定，確保各類特殊學生獲得更專業(yè)的支持。

3.加強我國學習障礙相關APP的開發(fā)與研究

一方面，國外特殊教育相關APP已經發(fā)展得較為成熟，除了前文所述的各類學習障礙相關APP外，針對不同障礙類型設計的APP在學生的學習、溝通、認知和社會技能開發(fā)等方面均有所應用。例如，有研究使用溝通輔助APP提高特殊學生的溝通能力，也有研究利用APP刺激發(fā)育障礙學生的感官功能發(fā)展，還有研究以APP作為輔助技術培養(yǎng)唐氏綜合征學生的生活適應能力（Campigotto et al.，2013;Lee et al.，2017;Rus et al.，2017）。而國內特殊教育相關APP的研究則主要針對自閉癥譜系障礙學生的康復訓練，也有少數研究以智力障礙、聽力障礙、視力障礙及腦癱學生為對象（唐丹，2014;廉潔，2015;周雁等，2018;郎倩倩，2018;劉國倩，2019），有關學習障礙相關APP的實證研究數量極少。此外，有學者通過對特殊教育相關應用軟件的整理發(fā)現，這些軟件主要為英文版，僅有少數提供中文版，且專門針對學習障礙學生設計的APP十分缺乏（李青等，2012）。因此，我國在加強學習障礙相關APP自主研發(fā)的同時，也可以通過與國外公司合作開發(fā)漢化版APP。另一方面，目前學界對于學習障礙相關APP在教學中的有效性仍存在爭議，甚至有研究發(fā)現其會給學生帶來一定的負面影響。因此，我國應注重對學習障礙相關APP有效性的探究，不但要探索其適用的領域，也要研究其在不同年齡和類型學習障礙學生中的效果差異，使其能夠更有效地應用于教學。

4.建立教育APP的評價體系和支持系統

截至2019年第一季度，Apple Store中已有近180萬個應用程序可供下載，而Gooegle Play中則有210萬個安卓應用程序（Statista，2019）。應用市場中數量龐大的應用在給學習障礙學生和特殊教育工作者帶來豐富教育資源的同時，也給他們的選擇帶來了困難。在國內，應用市場中各類教育APP的質量參差不齊，目前也沒有適用的教育APP評價指標和評估體系。而國外已有研究者基于理論模型建立了一系列的評價體系和方法（Chittaro et al.，2005），其中主要的評價方法包括列表描述評價法、清單評價法和量規(guī)評價法（趙慧臣等，2018）。因此，我國有必要建立并完善針對教育APP的評價體系，這樣一方面能提高教育APP的質量，另一方面也可以幫助特殊教育工作者挑選出適合學習障礙學生的教育APP。此外，還需要對相關支持系統進行完善，以便能更好地為學習障礙學生及其老師和家長提供相關培訓課程，教授其如何正確使用軟件，并建立起支持服務網絡以便持續(xù)性地提供建議和收集反饋，進而更加有效地提升學習障礙相關APP的教學效果。

注釋：

① 通過對美國的50個州及華盛頓哥倫比亞特區(qū)的教育管理部門網站上公布的教育法律法規(guī)進行查詢統計后得出。

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收稿日期 2019-08-08 責任編輯 譚明杰